辅导员招考高等教育心理学重点知识笔记

第一章概述心理学心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。过程，心理状态和心理特征四个方面。心理动力主要包括动机，需要，兴趣和世界观等心理成分。人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程，情绪过程和意志过程。认知过程式个体从外界获取知识和运用知识的过程。人的认知，情绪和意志是紧密联系，相互作用的。心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态时，几天或几个星期。人的心理活动总是处在睡眠状态，觉醒状态或注意状态下。括能力，气质和性格。能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征间接的推断人的心理活动的性质与水平。人的心理除有意识外，还有无意识现象。德国著名心理学家冯特1879心理学成为一门独立学科的标志。析学派。第二章教育心理学与高等教育心理学教育心理学是研究学校情境中学生的学与教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。我国教育心理学的发展大致经历了改造，繁荣，破坏，新生四个时期。高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学高等教育心理学的主体是大学生。2于进行教育教学改革。高等教育心理学研究的方法原则：1客观性原则，2发展性原则，3理论联系世纪的原则，4教育性原则。高等教育心理学研究的具体方法：1观察法，2实验法，3调查法，个案法。（学生为表现（演员、行为和表情，从而对其心理活动进行研究的方法。实验法是在控制的条件下系统的操纵某种变量的变化影响。究方法。他包括口头点茶（谈话法）和书面调查（问卷法）两种形式。个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究意的研究方法。第三章高等教育心理学与高等学校教师所谓“”会需要的人才的专业人员。教师扮演多重焦色：1知识传播者、学习发动之、组织者和评定者。2父母长者、朋友和管理员。3榜样和模范公民。4学生灵魂的塑造者。5教育科学研究人员。234教师的举止言谈对学生的影响。硬专制型、仁慈专断性、放任自流性和民主型。典型的教学风格有两种形式：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。教师期望引起的这种师生态度产生相互交流与反馈在心理学上成为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。23ui自己进行某一活动的能力的主观判断。教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能论。教师的教学效能感分成一般教育效能感和个人教学效能感两个方面教师认为自己能够有效的指导学生，相信自己具有教好学生的能力。教学效能感对教师行为的影响：1影响教师在工作中的努力程度。2影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。3影响教师在工作中的情绪。教师反思的过程分为以下四个环节：具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。教学反思的方法：1反思日记，2详细描述，3实际讨论，4行动研究。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划，检查，评价，反馈，控制和调节的能力。33敏感4迁移性逐渐提高。教育机制是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力件能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。23素养和经验积累。234育时机和分寸。正确成长。教师的威信指教师具有那种是学生感到尊严而信服的精神感召力量和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。2345严格要求自己，有自我批评的精神。师23广博性。师爱的心理功能：1激励功能。2感化功能。3调节功能。4榜样功能。234和严格要求。第四章学习心理概述广义的学习指认和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为祸行为潜能的相对持久的变化。广义的学习是动物和人类所共有的心理现象。广义的学习指认和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为祸行为潜能的相对持久的变化。广义的学习是动物和人类所共有的心理现象。狭义的学习专指学生的学习。23大学生学习的基本特点：要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；c学科内容的高层次性和争议性。学习的独立性、批判性和自觉性不课堂学习与课外和校外学习相结合。学习的联结理论认为：S—R巴甫洛夫的经典性条件反射作用论斯金纳的操纵性条件反射作用论布鲁纳的认知结构学习论加涅的信息加工学习论第五章学习动机及其培养一种内在过程或内部心理状态。他与学习活动可以相互激发、相互加强。学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。内驱力。学习的主要动机。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计要素。学习动机的社会性；4学习动机的职业化。（学习行为）成败归因理论（理学家维纳45自我效能感理论。成就动机是激励给他乐于从事自己认为重要的活有价值的工作驱动力。者倾向于选择非擦痕能够容易或非常困难的任务。结合实际谈学习动机的激发；学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要有潜在状1创设问题情境，实施启发式教学。问题情境指具有境；只有在即适合有不适合的情况下才能构成问题情境。境；只有在即适合有不适合的情况下才能构成问题情境。根据作用难度，恰当控制动机水平。中等程度的动机水平最有利于学习喜爱噢过的提高。这便是有名的耶克斯—多德森定律（曲线。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。利用争抢毫升心理，妥善组织学习竞赛。正确指导结果归因，促使学生继续努力。学习成功或失败归于与稳定因素（能力、任务难度，或归因于不稳定因素（身心状态、外界环境。如何通过归因激发学生学习动机？1要教会学生正确客观归因；2要讲究归因艺术。第六章学习迁移及其促成学习迁移是指一种学习中的的经验对其他学习的影响。特殊迁移与普遍迁移。迁移是通过对组成‘心灵“的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。认知技能与策略；4定势的作用。如何有效促进学习迁移？合理确立教学目标。科学竞选教学材料合理编排教学内容有效设计教学程序教授学生学会学习第七章认知发展与知识的领会“是有意知觉的高级形式。灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。具体形象思维阶段；4形式逻辑思维阶段；5辩证逻辑思维阶段。在场贵维的元认知。教材直观分为实物直观，模像直观和言语直观三种。各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模像直观。论提高教材直观与知识感知效果的条件？灵活运用各种直观形式；运用感知规律，突出直观对象的特点培养学生的观察能力让学生充分参与直观过程教材概括与知识理解的一般过程：1分析与综合；2比较；3抽象和概括。论提高教材概括与知识理解成效的条件？论提高教材概括与知识理解成效的条件？配合运用正例和反例提供丰富多彩的变式科学的进行比较启发学生进行直觉概括第八章记忆发展与知识的巩固记忆通过识记、保持、再现（再认或回忆）三个环节。形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。记忆通过识记、保持、再现（再认或回忆）三个环节。形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。根据记忆保持时间的长短，记忆可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。大学生记忆发展的特点；1逻辑记忆能力得到显著提高；2各种记忆品质得到全面发展；掌握各种有效的记忆方法。对材料意义的理解度（氛围意义识记和机械识记45活动；6识记的信心。织。德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究呈现负加速型。面学习材料的干扰；倒摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。如何合理复习，防止遗忘？复习时机要得当复习的方法要合理好成通过以后的附加学习。第九章认知策略与心智技能的形成著名认知心理学家安德森把个体的知识氛围两类著名认知心理学家安德森把个体的知识氛围两类陈述性知识是实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，也称步骤性知识或过程性知识。认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。元认知之个体对自己的认知过程和结果的意识（是对认知的认知）则的心智活动方式。心智技能的分阶段形成；1原型定向；2原型操作；3原型内化。第十章问题解决和创造性的培养难题情境。模型；瓦拉斯的创造性解决问题模型。问题解决的一般认知过程；1发现问题；2明确问题；3提出假设；4检验假设。酝酿效应；应；5原型启发；6情绪和动机状态。定势是在先前的活动中形成的，影响当前问题解决的一种心理准备状态。对解决问题起了启发作用的事物较原型。轮大学生创造性思维的培养？1创造性思维的构成创设有利于创造性发挥的环境。教师在教学工作中，应善于提出（暂缓评价234同的、关系不密切的、甚至离题的想法。创造性思维训练的戈登技术。美国学者戈登于1961年提出的培养创造能力技术，使运用第十一章自我意识的发展与自我教育2生理自我、社会3箱是自我、投射自我和理想自我。联系世界谈大学生的自我教育？积极悦纳自我。悦纳自己，就是对自己的本来面目报认可、肯定的态度。努力完善自我。确立正确理想自我，不断努力提高现实自我。第十二章态度与品德的形成及其培养品德的心理结构：1道德认识；2道德情感；3道德行为。道德认识也较道德观念，只对道德行为规范及其执行意义的认识。道德情感指伴随着道德认识而产生