小学语文《打电话》说课稿

小学语文《打电话》说课稿学校语文《打电话》说课稿1

【教学内容简析】

“打电话”所使用的素材是同学所熟识的，问题和同学的生活阅历亲密结合，同学对这一问题的讨论很有爱好。“打电话”这一问题为同学供应了可探究的空间，同学尝试查找“答案”时，不是简洁地应用已知的信息，也没有可直接利用的方法、公式。尽管不是全部的同学最终都能精彩地完成任务，但是他们都尽自己的思维力量“走”得足够远，找到解决问题的方案。让同学在自主探究的过程中体会到胜利的喜悦，在合作沟通的过程中学习共享到不同解决问题的策略，在比较归纳中找到解决问题的最优方案。通过这个综合应用，让同学进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育同学应用数学学问解决实际问题的力量，同时通过画图等方式发觉事物隐含的规律，培育同学归纳推理的思维力量。

【学情分析】

四班级上册的“数学广角”中教材支配了有关优化思想的学习，通过日常生活中的一些简洁事例，让同学尝试在解决问题的多种方案中查找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。

【教法与学法】

采纳的是我们学校的“双向互动式”教学方法。在课堂教学中老师与同学、同学与同学之间的多边活动。它体现了现代教学论的基本原理，符合学校数学教学原则，是培育同学主动学习的有效方法。在教学中通过引导、激发、培育同学形成正确、稳定、长久的学习动机，在同学内心深处点燃盼望的火花，不断激起同学的求知欲望，这样才能使同学变“要我学”为“我要学”。同时尽可能的为同学的探究实践活动供应良好的机会，调动他们多种感官协调活动，参加到“发觉”数学学问的过程中来。

【教学手段】

教学手段：同学动手操作，同时协作小组合作以及老师的讲解

【教学目标】

1、通过画图的方式发觉事物隐含的规律，培育归纳推理力量。

2、进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育应用数学学问解决实际问题的力量。

3、渗透“优化”、“化归”的思想。

【教学重点】

查找打电话以及类似问题的最优方案

【教学难点】

发觉规律，培育归纳推理力量

【教学预备】

课件；彩色铅笔（同学）

【教学设想】

1、创设情境，激发同学的学习爱好

首先，用谈话的方式勾起同学们对打电话的回忆，适时进行电话礼仪训练，既提高同学探究学习的爱好，又提高一些生活技能，初步感知“打电话”的方式有多样性，唤起优化意识。

再次，通过创设某地发生泥石流的教学情境：泥石流造成了巨大的危害，需要用打电话的方式尽快通知15名村民。问题和同学的生活阅历亲密结合，能激发同学探究的爱好。教材采纳通知15人来探究方案和规律，这个数据太大，难度较大，以“前置作业”的形式，提前让同学探究方案，突破难点。

2、在“比较”中“优化”规律。

本课时在查找打电话的最优方案过程中，同学由于学问水平的差异，设计的方案也不同，如有“逐个通知”的方案，有“分组通知”的方案，当然也会消失“全部人不空闲”的方案。通过对这三种方案的展现点评与纵向比较，让同学经受解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。在发觉规律的过程中，通过“10分钟能让多少人知道这个消息？”以及最短需要多少时间可以通知到50人等问题，让同学对发觉的规律进行横向比较，从而体验到n个2相乘这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。

3、多样练习，渗透“化归”思想。

所谓“化归”，可以理解为转化和归结的意思，一般我们都理解为“转化”思想。理论上理解为“化归”方法是指数学家们把待解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经能解决或比较简单解决的问题中，最终获得原问题的解答的一种手段和方法，简洁地说，化归就是问题的规范化、模式化。

本节课主要是围绕“打电话”绽开，探究“打电话”过程中的最优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不仅隐藏在“打电话”这一大事中，其实生活中的很多地方都有这一规律的存在，“打电话”只是这些大事的缩影。因此，在练习中，我呈现的是有关植物生长方面的练习和实际生活中“欢乐传递”这一嬉戏的练习以及阿凡提的故事，将这几个大事中隐藏的规律转化到“打电话”这一大事上，让同学运用已经知道的规律使问题得到解决。

【教学过程】

一、创设情境，提出问题

在课的开头，我创设了一个情境，让同学想方法通知15名村民，状况危险，抓紧撤离。老师就提出假如用打电话的方式进行通知，而且每分钟可通知1人，一共需要几分钟呢？怎样通知呢？让同学通过画图的方式设计电话通知的方案。在教学时我考虑到让同学理解这个内容本身是有肯定难度的，因此采纳前置作业，让同学对新学问的难点部分做了一些铺垫，同学在学习新知时，有了肯定的学习预备。

【评析：让同学置身一个真实的情景中解决问题很好，但是同学已经进行了前置小讨论，已经有了自己的思索和想法，这时老师再去放视频，提出问题好像觉得有些晚矣，对同学的激励作用不是很大，相反可能会铺张了同学的时间，不如简洁的导入，板书课题即可。】

二、小组沟通（互学）

在小组沟通活动中，可能消失一些负面的问题，诸如小组沟通学习中问题设计不当、小组沟通学习中沟通效率不高、小组沟通学习中同学探究乏术等问题，这些都需要我们老师去解决。那么，怎样才能克服以上问题，增加小组沟通学习的实效性呢？我在进行小组沟通时，是这样做的：

第一，沟通学习的目的是解决问题，所以老师要依据教学目标，查找与内容亲密相关的、可以激发同学爱好的的材料，奇妙地把学习内容转化为问题情境，引导同学发觉并提出需要解决的问题。问题的确立对同学整个的学习过程起导向作用。它能使同学明确探究目标，引导思维方向，诱发探究欲望，产生思维动力。既激发了同学的学习爱好，又增加了教学的针对性。

其次，在同学沟通到肯定程度时，老师应准时组织同学对不同的见解进行综合、归纳，提出正确的思想观点。同时，对争论中乐观发言的同学赐予确定，对有独特见解的同学予以表扬，对争论表现出来的典型思路赐予评价，来提高同学正确的思索问题力量和分析推断力量。这样既能优化探究过程，又能提高同学沟通的实效性。

第三，老师要进行必要的指导。老师要为小组探究学习创设一个民主、和谐、自由的.学习氛围，敬重和爱护同学的参加热忱，采纳多种形式鼓舞同学特殊是学困生乐观地参加活动。要指导同学用心听别人发言、努力听懂别人的发言，要让他们边听边想，记住要点，并考虑这个发言有没有道理等，关心同学养成良好的分析力量和表达力量。老师也可以以同学的身份公平地参加争论。

第四，老师对沟通成果要进行正确恰当的评价。由于探究沟通学习是同学自已动脑动手解决问题的过程，探究结论不行能是统一标准的，因此，老师点评不能用整齐划一的对或错来评判，应对同学的详细结论作详细分析，使同学的共性得到充分的进展。点评应以激励为主，即使同学有点滴胜利，微小进步，也应得到表扬和确定，使同学体会到探究胜利的乐趣，以培育同学的探究精神。

【同学的前置小讨论完成的很好，所以同学进行沟通的很乐观，参加率高；假如老师在进行沟通前再和同学明确一下沟通的要求和沟通的重点的话会更有针对性，如：你是怎样打电话的？用什么方式表示的？用了多长时间？】

三、汇报展现（组内沟通，班内展现）

无论是组内沟通还是班内展现都要明确，展现是提升，绝不是各小组对前置作业上问题答案的重复性讲解。为此要突出展现的三大原则，即问题性、互动性、创生性。

“问题性”是指从展现的内容上来讲，要展现共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展现的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话沟通、质疑对抗等多种形式的互动沟通；“创生性”是指从展现的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发觉、新思索、新感悟或新的成果展现等。这样就避开了展现不高效的状况，也真正体现出展现环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必需是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。

组内沟通是由小组长组织的在组内进行的展现，目的是展现对学习过程中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于老师把握学情，进行大展现。

班内展现是全班范围内由老师组织的展现，老师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展现。详细体现在：点拨、追问、即时评价等。老师在展现过程中适时追问、点拨、启发、引导，让同学“跳一跳能摘到桃子”，自主查找解决问题的方法。同时，老师要准时评价同学展现状况，创设学习情境，激发同学学习内驱力。

【同学沟通的很乐观，能进行相应的补充，其实这一环节中老师的作用也是很重要的，老师要在仔细倾听同学沟通的基础上，快速的思索，将同学引向问题的核心、学问的重点；同时老师还要随时提示同学沟通时的语速和沟通的方式，这一节课上同学在这一环节中就表现的语速过快，展现模糊，使得沟通的效果大打折扣；另外假如把表格的完成也在课下完成，会更省时。】

四、学问达标

在练习中，我呈现的是有关植物生长方面的练习和实际生活中“欢乐传递”这一嬉戏的练习以及阿凡提的故事，将这几个大事中隐藏的规律转化到“打电话”这一大事上，让同学运用已经知道的规律使问题得到解决。通过设计基本练习、重点练习、拓展练习等几种形式的练习，既深化了学问，又激发了学习爱好，培育了同学综合运用所学学问解决简洁的实际问题的力量，体现了同学学习数学的认知规律，同时也体现了不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。

五、课堂总结。

【练习题的设计突出了针对性、层次性和实际性，同学能针对学习的学问解决实际问题。总结时简洁概括，突出重点，同时对同学渗透了思想训练。】

学校语文《打电话》说课稿2

【教材分析】

《打电话》是义务训练课程标准试验教科书人教版数学第十册P132页的教学内容。本堂课结合同学生活中熟识的素材，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知到每个队员。让同学关心老师设计一个打电话的方案，并从中查找最优的方案。通过这个综合应用，让同学进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育同学应用数学学问解决实际问题的力量，同时通过画图的方式发觉事物隐含的规律，培育同学归纳推理的思维力量。

【同学分析】四班级上册的“数学广角”中教材支配了有关优化思想的学习，通过日常生活中的一些简洁事例，让同学尝试在解决问题的多种方案中查找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。

【教学目标】

1、通过画图的方式发觉事物隐含的规律，培育归纳推理力量。

2、进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育应用数学学问解决实际问题的力量。

3、渗透“优化”、“化归”的思想。

【教学重点】查找打电话以及类似问题的最优方案

【教学难点】发觉规律，培育归纳推理力量

【教学设想】

1、合理使用教材，遵循课本教材。

合理使用教材是一堂课胜利的关键。教材采纳通知15人来探究方案和规律，这个数据太大，难度较大，从几次试教证明教学效果不好，本教学设计改用从通知7个人比较简洁的数据入手，更符合同学学问储备水平和可接受水平，能够更好地使同学得到进展。

2、在“比较”中“优化”规律。

本课时在查找打电话的最优方案过程中，同学由于学问水平的差异，设计的方案也不同，如有“逐个通知”的方案，有“分组通知”的方案，当然也会消失“全部人不空闲”的方案。通过对这三种方案的展现点评与纵向比较，让同学经受解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。在发觉规律的过程中，通过“要通知500个人需要的时间?”这个问题，让同学对发觉的规律进行横向比较，从而体验到翻倍这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。

3、在“嬉戏”中体验规律的存在。

本节课，为了降低同学的学习难度，增加学习的趣味性，我特意在二个地方设计了“嬉戏”这一环节。首先是在课前谈话过程中，和同学一起玩“找伴侣”这个嬉戏，一方面可以缓解同学的紧急感，另一方面可以初步渗透“打电话”的规律，为解决本节课的难点服务。其次是在理解最优打电话的方案的时候，通过表演这个方案的过程，让同学直观地理解这个最优方案的形成过程，主要是照看到班级后20%同学对这个方案的理解。

4、多样练习，渗透“化归”思想。

所谓“化归”，可以理解为转化和归结的意思，一般我们都理解为“转化”思想。理论上理解为“化归”方法是指数学家们把待解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经能解决或比较简单解决的问题中，最终获得原问题的解答的一种手段和方法，简洁地说，化归就是问题的规范化、模式化。

本节课主要是围绕“打电话”绽开，探究“打电话”过程中的最优化方案及随之而产生的规律。像这样的、规律不仅隐藏在“打电话”这一大事中，其实生活中的很多地方都有这一规律的存在，“打电话”只是这些大事的缩影。因此，在练习中，我呈现的是有关植物生长方面的练习和实际生活中“找伴侣”这一嬉戏的练习，将这两个大事中隐藏的规律转化到“打电话”这一大事上，让同学运用已经知道的规律使问题得到解决。

【教学过程】

一、创设情境，提出问题

在课的开头，我创设了一个生活情境，让同学想方法通知7个人，，这是个紧急通知，怎么办?同学会考虑到很多现代通讯技术进行通知，这时老师就提出假如用打电话的方式进行通知，而且每分钟可通知1人，一共需要几分钟呢?怎样通知呢?让同学通过画图的方式设计电话通知的方案。在这个过