高等教育心理学复习资料

1、心理学：研究心理现象发2高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现3意识：意识是指以被个体45心理过指个体的心理是一种动态的活动过程，包、心理特征：是人们在长期的认知、情绪和意志活动中7实验法8观察法9、调查法在自然的条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理与行为的研究方1、简述不同心理流派的理论观点构造主义，冯特是该学派的创始人，最著名的代表人物是铁钦纳。主张心理学应该采用实验内省法分析人们的意识经验或构造，并把人的经验分为感觉、意志和激情三种基本元（2）机能主义，首倡者为詹姆斯，主要代表人物为约翰·杜威。机能之一强调使用主义观点，认为心理学应该把有效的心理过程作为（3）行为主义，由主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验方法。主张从研究人的内在心理转向人的外在行为，即通过人的外在行为来（4）格式塔心理学，由韦特海黙、卡夫卡和科勒创立。格式塔心理学以研究知觉和意识为主，主张把心理看作一个

学习和思维等方面开展大量的实验研究。精神分析心理学，由费洛伊德精神分析心理学的理论主要来源于治疗精神病的临床经验。它重视对异常心理和异常行为进行分析，并强调（6）认知心理学，早期以皮亚杰为代表人物。认知心理学强调人已有的知识和知识结构对其行为和当前认知的作用。1967年，奈赛尔《认知心理学》一书出版，标（7）人本主义心理学，由马斯洛和罗杰斯创立。人本主义强调以改善环境而促进人性的充分发展，以达到自我实现。2、简述高利教育心理学的学科特征与内容体系学科特征（1反应高等教育专业特（2）为适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。内容体系（1）高（2）高等学校学习心理；（3高等学校教学心理（4高等学校德育心（5）高等学校教学成效的测量与评价3、理学可以帮助高校教师将教学工作建立在科学理论的基础之上，理论与实践相联系，自觉地按照科学规律进行教学，尽快提高教学能力和教学效率（青年教师（2）有助于提高教育教学的质量（针对性（3）进行教育教学改革（教学方法。1、教师角色：反映了社会对从事某职业人群的行为要求。2.对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。3.是教师以自己的教学决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。4.指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学

的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，5.剖析自己的教学效能感，并说明它对自己从事教育教学活动的影响：教师的教学效能感是解释教师动机的关1、6.结合自己的教学经验，谈谈教学监控能力在教学活动中的作用（1）教师对自己的教学活动的预先计划和安排（对自己实际教学活动进行有意识的检察，评价（3）对自己的教学活动进行调节，校正和有意识的自我控制。教师教学监控能力提高及技术：角色改变技术；教学反馈技术；现7教师角色有哪些（1知识的传播者、学习的发动者等（2）.长者、朋（3（.灵魂的塑造者（5.8.简述教学反思的基本过程和1.具体经验阶段2.3.4.法：1.2.3.4.1.学习和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为2.：3.社会认为学习就是观察和模仿的过程，加诸于个体本身的刺激物和观察别的个体的学习过程可以让其获得或失去某种行为。4.认知--结构论：学习者是主动地获得知识，并通过把新知识与已有的认知结构相联系，来积极地建构其知识体系。5.6.建构

主义：主张如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。6.从职业定向性较强。第二，实践知识丰富，动手能力较强。第三，学科内容的高层次性和争议性。从学习方法上看其特点是，第一，自学方批判性和自觉性不断增强；第三，课堂学习与课外和校外学习相结合。7.什么是意义学习，：意义学习：即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。认知结构：学习者头脑里的知识结构，即编码系统，认为一切知识按编码系统排列和组织。8.简述不同学习理论的主要观点联结派学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结S-R联结的建立中起着重要的作(2)认知派学习理论认为学习不是在外部环S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构，学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主题的预期所引导，9.谈谈你对建构主义学习理论的认识而不是说明世界的真理，知识的建构也并不是（2）学习活动不是由教师向学习者传递知识，而是学习者根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过（3）知识是个体与他人经磋商通过意义建构的方式获得的。例如：在建构主义学习的教学模式中，教师不再将自己的及课本现有的知识直接教给学习者，而是直根于学习者的先前经验来进行教学。在这个过程中，师生之间是一种平等、互助的合作关系，教师成为教学环境的设计者，课程的开发者、意义建构的合作者和促进者，要从“演员变为“导演。第四章1.：指激发个体进行学习活动、维持已经引起的学习活动，使行为朝向一定学习目2.成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个人乐于从事自己认为重要或有价值的工作，并力求获得成功的一种内驱力。三、需要层次理论：马斯洛认为需要层次理论分为两大类，基本需要即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要；而成长需要即认知的.能是人们对自己能否成功地进行某一行为的主管判断。班杜拉认为，人们的行为不仅受行为的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果期望的先行因素的影响，并提出了结果期望以外的另一种期望-归因指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因的过程。通俗地讲，就是我们做完一件事情后要做一下总结，对我们所做事情的结果加以分析、判断、寻找原因。二、问1学习动机的多元性。大学生的学习动机是多种多样的。

（3）2试述强化动机理论、成就动机理论、成败归因理论、自我（1）强化的公式完全取决于先前的学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定关系，强化可以使人在学习过程（2）成就动机理论。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。认为个体的成就动机可以分为两类：一是力求成功的动机，二是避免失败的动（3）成败归因理论。该理论认为，人们具有理解世界和控制环境两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。行为的原因（4）自我实现理论。人的需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。低一级的需要得到基本满足之后，便进入自我实现的需要层次。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得（5）感理论。自我效能是人们对自己能否成功

地进行某一行为的主管判断。班杜拉认为，人们的行为不仅受行为的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果期望的先行因素的影-,能就成为了行为的决定因素。3.举例说明在高等教育教学中如何培养学生的学习动机（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习（（2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。一是直接发生途径即因原油学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要。二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而（设计一个指导大学生对学生在每次学习之后，总会对自己的学习结果寻找“这次是运气不好”等。对学习结果的归因往往影响着学生的学习动机，从而左右着学生日

不仅不会降低学生的自信心，反而会激发他们的学习动机。因此要提高学生的学习动机，建：学习迁移简称为迁移，即在一种学习中获得的经验对另一种学习所产生的影关系转化说、认知结构说、经验整合说的主要观点(1)形式训练说，就是提高人的能力、智力(2)共同要素说即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情(4)系转化说，认为迁移并不是两个学习情境具有共同的成分、原理而自动产生的，而是学习者突然发现在两种学习经验之间存在着关系的结果(5)识结构，奥苏泊尔认为学生原有的认知结构是实现学习迁移最关键的因素。(6)冯忠良提出经验整合的实质是构建一体化、网络化的心理结构，并提出整合是一个过程，分为同化、顺应和重组三个途径来进行。三影响学习迁移的主要因素有哪些（1）多的共同成分产生较大的相似性，并导致迁移（2）已有经验的概括水平。所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效（3）备一定的认知技能和策略会有助于迁移的发生（4）性。此外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助也会影响学习迁移的产生。五结合实例说明学习迁移对学生学习的促进作用学习迁移不仅涉及知识经验的变化和应用而且它本身又是影响学习的一个重要条件。它的作使习得的经验得以该概括化，系(2)促进学生心理发展的关键，也是习得的知识、技能和道德规范向能力与品德转化的关键。意义在于实践意义与理论价值两方面。从实践意义上看，学习迁移一方面有组与指导教学过程，提高教学质量，促进学生的学习效率；另一方面迁移与学生的能力和创造力密切相关，因为能力的形成需要所掌握的知识和技能不断概括化六根据学习迁移的原理和方法，谈谈在高校教合理确立目标。某一单元或某一堂课的教学目标的确立，必须从所切构建的心理结构的整体出发来考虑科学精选教学材料广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内（3）合理编排教学内容（4）效设计教学程序。首先要把各门学科中那些别、从整体到部分的“不断分化的原则组织下“综合贯

通使策略教学达到有效迁移的目的。六章一、智力技能：是借助于内部言语在头脑中进行的动2.干扰说激干扰的结果。3.：是指学生通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对某类事物本质特征与内在联系，以发展形成理性知识的过程。四什么是陈述性知识、程序性知识和策略性知陈述性知识：关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。包括事实、规则以及个人的态度或信仰等，具有静态的特点。程序性知识：关于怎么做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。策略性知识：关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习，记忆，解决问题的一般方法和技巧。五简述大学生认知发展的特点：(1)般知觉能力达到成熟水平；感知具有明确的目的性；感知具有敏锐性和系统性；感知具有相对深刻性和稳定性(2)逻辑记忆能力得到显著提高；各种记忆品质得(3)大学生思维发展的特点：处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过度的阶段；在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展；在思维六艾宾派浩斯遗忘曲线说明了什么？说明了遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展很快，以后逐渐缓慢，过了一定的时间

后，几乎不再遗忘。表明遗忘的发展史不均衡的，规律是先快后慢，呈负加速型。七简述知(1)干扰说：是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的(2)知识同化说奥苏泊尔认为在真正有意义的学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是对前面学习的加(3)动机压抑说，认为遗忘是因为不想记而将一些记忆信息排除在意识之外，因为那些记忆信息太可怕这种遗忘不是保持的消失，而是记忆被压抑。八举例说明防止知识遗（1）复习时机要得当。在教学中应遵循及时复习的原则，还应遵循间隔复习复习的方法要合理。一般分散复习优于集中复习，反复阅读结合尝试背诵，应综合使用整体（3）复习次数要适宜。必要时可采用过度学习来提高记忆效果，学习熟练程度达到百分之150。最好，超过时，效果并不递九根据大学生记忆发展特点和信息编码规，试述提高知识识记效果的有效策（1）（2）识记的目的性与主动性（识记分为无意识记和有意识记（3）对材料意义的理解度（识记可分为：意义识记和机械识记（4（组块是一种信息的组织与再编码，组块的方式主要依赖于人过去的知识经验（5尽可能使多种分（6）（7）识记的信一学习策略：学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程，用来促进知识的获二、元认知策略：即监控性的学习策略，主要是学习者对认知过程进行监控、调节策略和监控策

略三种。三、简述复述策略、精细加工策略和复述策略为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，是对所需要记忆的材料的维持语言策略。精细策略：是一种对学习的材料进行深入加工的策略，它是指学习者利用表象、意义联系或认为联想等方法为学习的新材料增加相关信息，以达到对新材料的理解和记忆。组织策略：是对学习材料进行加工，按照学习材料的特征或类别进行整理、归类或编码，以便于学习、理解的一种基本学习策略。四有效促进认知策略的教学措施是什么：(1)在原有知识经验的基础在积极主动的基础上教授在具体的学科内容中教授认知策略；(5)五简述计划策略、调节策略和监控策略的含义：计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材调节策略：学习者头脑中有明确的领会目标，在整个学习过程中始终注重现实这个目标，根据此目标调节学习过程。监控策略：是指学习者对自己应用策略的情况进行监控，保证策略在学习过程中有效地应用。六结合教学实际，谈谈有效促进大学生元认知策略的教学措施：(1)不断丰富学生元认知的知识。在教授学生知识学习的同时，加强对认知过程的教学。可以从以下三个方面辅导：关于学习者个体的知识（个体的兴趣、爱好、能力以及与他人认知特点的差异性相似性等方面（如对学习材料的特点的认识等当的问题，引发兴趣；提供给学生各种机会，使之在实践中不断锻炼和提高；及时帮助学生(3)提高元认知监控能力。教师应指导学生在活动前做出可行的计划和安排，制订完整的实施方案；活动中，指导学生通过不断自我提问加强对整个学习活动的1：是由一般情境引起的，需要运用一系列的认知操作2问题表征3定势：在先前活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理4创造性思维创造性思维的特点：流畅性，灵活性，独特性，精密性。创造性思维的构成举例说明在教学中如何训练大学生问题解决的能力，并分析问题解训练大学生问题解决的能力：首先应该具备良好的知识基础，能把知识运动用到问题中，心理学提出了帮助学生提建立接纳意见的气氛(2)(3)教授学生

分析问题的方法(4)鼓励学生多角度提出假设(5)评价每个假设的优缺点(6)考虑影响解决问题的因素(7)提供问题解决的机会并给予反馈分析问题解决的主要策略及训练：一般来说采取主动的接受学习方式，辅以有知道的发现学习和主动解决问题的经验，有分析、批判地进行特定学科教学，将会大大提高有关该学科的问题解决能力。包括两方面：一该领域中典型问题解决的程序步骤及注意事项。二问题解决事常用的思维方式。在训练这些策略时，教师应注意为学生创设分为，以利于问题解决。让学生熟悉学科的基本理论，使学生养成有分析地提出异议的态度和使用自己语言阐述问题解决过程的习惯。七试述在教育教学中如何培养大学创设有利于创造性发挥的环境。为了培养学生的创造性，老师应为学生禁止提出批评性意见；23鼓励各种想法，多多益善；4不密切的，甚至离题的想法；戈登技术。创造性的提高是知识、技能和策略策略几方面同时发展的结果。创造性培养的基本策略，应是在专业知识教学中进行发散思维训练，还应将发散思维与聚合思维相结合进行智慧活动的训练。第九章1.什么是自我意一个人对自己的意识，包括个体对自身的意识以及自身与周围世界关系的意识两方面，也包括个体对自身的反映和改造，从而使人类不仅能够认识和改选客观世界，也能认识和改选主观世界。自我意识的结构：从形式上看分子我

从内容上看分生理自我、社会自我和心理自我；从自我观点来看分现实自我、投射自我和理想自我三个维度。二简述现实自我、投射自我、理想自我的含义理想自我：个体从自己的立场出发对未来自我的希望。投射自我：个体想象中他人对自己的看法现实自我：个体自己的立场出发对现实的看法。三根据大学生自我意识发展的特点试述引导大学生进行自我教育的措施：大学生自我(1)点：自我认识更具主动性和自觉性；自我评价尊感和自卑感相互交织(3)发学生自我调控的发展特点：自我设计、自我完善的愿望强烈；强烈的独立意识和反抗倾向。大学生自我教育的措施自我认识。一、通过对他人的认识来认识自我；二、通过分析他人对自己的评价来认识自我；三、通过与他人的比较来认识自我；四、通过自我比较来认识自我；五、通过自己的活动表现和成果来认识自我；六、通过(2)积极悦纳自我，培养学生悦纳自我首先要引导其进行积极的自我评价。其次教育其正确对待失败与挫折，认真总结经验和教训。(3)努力完善自我。1.简述态度、品德的含义及其区别与联系：态度(1)态度是一种内部态度(2)态度与能力不同，能力决定人们能否顺利完成某些任务，而提啊嘟则决定人们是否愿意(3)态度是通过经验组织或学习形成

稳固的特征。态度和品德的关系：态度是依据一定的道德行为规范行为时变现出来的比较稳定的心理特征，品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部态度。它们的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。区别：一、涉及的范围不同二、价值内化的程度不同。二简述道德发展阶段论、道德价值观观点科尔伯格采用道德两难故事将儿童的道德发展分为三种水平六个阶段：(1)前习俗水平，第一阶段是惩罚和服从取向阶段；第二阶(2)习俗水平，第三阶段人际协调取向阶段；第四阶段维护权威取向阶段(3)段；第六阶段，普遍原则取向阶段(4)阶段的出现与年龄有关。第二观点：以人本主义为哲学基础，认为人的价值观是人固有的潜能，由于它不能以开始就被人清醒地意识到而难以指导人的行动。它的基本形式是使个体在其生活中直接思考价值，自主选择，产生积极态度。第三观点主要是通过榜样的力量来改变个体态度。三根据道德价值观辨析论，结合身边的事价值观辨析理论上强调学生在道德教育中的主体地位，认为个人价值观念是在自身理性思维和情绪体验中，在不断辨析过程中逐步清晰稳固的。从而真正起到了指导作用。他们主张教师在指导道德中的作用是帮助学生辨认自己的价值观念以及这些价值观念与其他观念的关系，整理他第十一章首因效应：由先前的信息而形成的最初的印象及对后来信息的影响就为首因效应。2.：指的是最3.光环效应指在人际交往中，人们常从对方所具有的某个特征而泛化到其他相关的一系列特征上，从局部信息形成一个完整的印象，即根据最少量的情况对别人做出全面的结论。4.：是指在人际交往中，形成对别人的印象时总是假设他人与自己有相同的倾向，即把自己的特性投射到其他人身上。刻板印象是社会上对于某一类事物或人物的一种比较固定、概括而化、群体压力。试述从众与服从、模仿与感染的区别：模仿是个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起的一种与他人的行为类似的行为，分有意识的和无意识的模仿。感染是一种情绪传递过程它通过言语、表情、动作以及其他各种各样的方式引起他人相同的情绪或行为。感染往往是不知不觉中产生，并非由他人强迫而成。从众实际或遐想的群体压力影响下，放弃自己的意见而产生的与多数人一致的心理状态。从众有积极方面，对个体适应社会具有很重要意义。消极意义，传统中某些消极意义的东西也会产生社会压力，使人们产生从众，助长了不正之简述大学生人际交往的特点与原则：特点：一平等意识强二感情色彩浓三富于理想化四喜欢与异性交往。原则：彼此尊重，真诚相待主动共情，注重沟通。九大学生交往的心一、首因效应，由先前的信息而形成的最初的印象及对后来信息的影响就为首因效应。二、近因效应，指的是最后的印象对人们认知具有的影响。三、光环效应，指在人际交往中，人们常从对方所具有的某个特征而泛化到其他相关的一系