高等教育心理学 多选选择题1

多选（1）动机具有三种功能，分别是启动功能激活功能巩固功能指向功能强化功能果茨基在研究教学与发展的关系时提出的三个重要观念，它们是最近发展区教学应走在发展的前面先行组织者学习的最佳期限教学与发展同步教育真正促进心理发展要具备的条件有教师的积极性内容正当性要求适合性教育的系统性、连贯性、一致性学生的积极参与高校教师学习高等教育心理学可以实现的教学目标有建构科学教育理念提高教学质量开展品德教育工作进行高等教育研究培训学生职业技能大学生常见的心理问题表现在人际关系就业困惑危机心理恋爱与性的问题学习心理大学生在学习方面存在着许多问题，主要表现为课程内容满意度低学习的价值和目的指向自我学习投入实用功利学习自主性不足学习方法突击应付教师形成职业角色所需要的条件是增强教师职业自信全面而正确地认识教师职业虚心学习，时刻反省树立学习榜样积极参与教育实践斯腾伯格认为专家型教师相对于新手教师来讲，应该具备的特征有丰富而组织化的知识，并能运用对教育事业的热爱高效率地解决教学领域问题有很强洞察力，创造性地解决问题丰富的教学经验教师职业倦怠的主要表现是情绪衰竭人际关系冷漠去个性化兴趣下降个人成就感降低高校教师心理健康的标准包括认同角色，热爱工作人际关系和谐平衡理想与现实的关系具有教育独创性体验、控制和表达情绪高校教师心理健康问题主要表现在职业焦虑角色冲突社交恐怖职业倦怠人际适应不良大学学习的特点包括自主性专业性丰富性多样性探索性学习引起的变化包括学习疲劳后效率降低观念思维的变化内隐行为的变化外显行为的变化身高体重的增加按照心理学对学习的定义，下列属于学习的有鸭子凫水狮子滚绣球老鼠跑迷津母鸡下蛋吃酸梅流唾液人和动物的学习有本质的区别，人类学习的特点有是一种有目的、自觉的、积极主动的过程除了以满足生理需要为学习动力，更主要的是满足心理和社会需要除了适应环境，还包括改造环境除了学习直接经验，还要学习社会历史经验运用语言和非语言符号进行奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即认知内驱力意志内驱力需要内驱力自我提高内驱力附属内驱力建构主义设计观的四大要素是知识情境协作会话意义建构桑代克提出了学习的三大定律，分别是准备律经验律练习律巩固律效果律行为主义学习理论提出了影响学习的三大因素，它们是个体强化学习者情景反馈建构性的学习具有的特征是主动性建构性累积性目标性诊断性和反思性人本主义学习理论认为学习具有的特征是有意义的心理过程学习者内在潜能的发挥有用的、有价值的经验的学习最有用的学习是学会如何学习不需要别人帮助的自主学习行为主义学习理论的特点包括强调影响学习的外部条件反应的形成关注强化的作用认为学习的结果是在头脑中形成认知结构重视认知和情感桑代克提出的情境与反应的联结定律有联想律准备律练习律强化律效果律斯金纳将反应区分为应答反应操作反应条件反应无条件反应非条件反应影响观察学习的因素有观察者认知特点榜样的特性动机情境强化附属内驱力的产生依赖两个条件，它们是学生认可的长者的评价强化物的特点长者评价获的派生地位个体的年龄个体的性格罗杰斯的人本主义学习理论重视心理因素在学习中的作用，要求关注注意品质意志品质学习动机态度、价值观、情感他人的评价对学习迁移实质的解释，比较有代表性的学说有形式训练说共同要素说概括化说关系转换说认知结构说学习迁移受到许多因素影响，它们是学习材料的共同因素对学习材料的概括水平教材的组织结构和学生的认知结构定势的作用原型启发为便于学生活学活用所学知识，可以使用的教学策略有合理编排组织教学内容教授学习方法创设与应用情境相似的学习情境学习与练习相结合形成和巩固学生的认知结构个体心理发展的规律性表现为连续性和阶段性方向性和顺序性独特性差异性不均衡性大学生学习动机主要表现有四大类，分别是报答性和附属性动机自我实现及自我提高的动机谋求职业和保证生活的动机事业成就的动机追求卓越的动机下列需要属于马斯洛的需要层次理论中的成长需要的是生理需要尊重需要认知需要审美需要自我实现需要根据韦纳的归因理论，属于不可控性维度的因素是能力高低努力程度任务难易运气好坏身体状况学生最终将成败归因为何种因素，受到许多变量的影响，它们是个人的身心状态外界环境他人操作的有关信息先前的观念或因果图式自我知觉班杜拉把强化分为三种，分别是直接强化正强化替代强化自我强化负强化自我效能感的形成受到许多因素的影响，它们是直接经验替代经验言语说服情绪唤起自我强化自我效能感对人的行为产生较大影响，主要表现在活动前的准备状态决定活动的选择及坚持影响面对困难的态度影响新行为的获得影响活动时的情绪韦纳将活动成败的原因归纳为三个维度，它们是可测量的归因和不可测的归因内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因变化的和不变的归因可控制归因和不可控归因期待是班杜拉理论的重要概念，他把期待分为结果期待效能期待原因期待过程期待成功期待马斯洛的需要层次理论中属于缺失性需要的是生理需要安全需要认知需要归属与爱的需要尊重的需要马斯洛的需要层次理论中属于成长性需要的是尊重需要认知需要审美需要自我实现的需要安全需要教学中培养和激发学生的学习动机主要关注的三大策略是激发学习兴趣及时强化增强教学吸引力组织竞赛进行归因训练激发学生的学习兴趣需要从注意了解需要加强专业思想教育及时强化利用教师的期望效应组织竞赛增强教学的吸引力需要注意创设问题情境引导学生构建理论模式发挥教师的感染激励作用合理使用多媒体技术增强师生互动归因训练一般分为四个阶段，分别是了解学生归因倾向分析他人成败原因创设情境，使学生获得成功学生进行成败归因训练引导学生建立积极归因模式下列表征方式中属于陈述性知识的表征方式的有表象命题命题网络产生式产生是系统陈述性知识的表征方式包括三种水平，分别是符号概念命题话题主题陈述性知识反映的是事物的本质特征与内在联系，其表征方式为感知表象概念命题推理下列选项中属于程序性知识的是窍门程序策略技术经验下列知识属于程序性知识范畴的是定理性知识技能性知识认知策略知识元认知知识通识性知识下列表征方式中属于程序性知识的表征方式的有概念命题命题网络产生式产生是系统知识是客观事物的主观表征，是主客观相统一的产物，因此知识具有主观性外在性客观性内在性综合性按照知识描述的内容，可将知识分为陈述性知识显性知识程序性知识隐性知识本体性知识根据知识能否清晰地表述和有效地转移，可将知识分为陈述性知识显性知识程序性知识隐性知识本体性知识学中对教学内容进行概括时常常使用变式定式正例反例举例影响知识识记的主要因素包括材料的数量与性质识记的目的性与主动性对识记材料的理