高中数学-排列教学设计学情分析教材分析课后反思

.2.1排列【教学目标】知识与技能：理解排列数的意义，掌握排列数公式及推导方法，并能利用排列和排列数公式解决简单的计数问题.过程与方法：经历排列数公式的推导过程以及将简单的计数问题划归为排列问题的过程，从中体会“化归”的数学思想.情感、态度与价值观：能运用所学的排列知识，正确地解决实际问题，体会“化归”思想的魅力.【重点难点】教学重点：排列、排列数的概念.教学难点：排列数公式的推导，利用排列和排列数公式解决简单的计数问题.【教学过程】一.复习回顾提出问题1：前面我们学习了分类加法计数原理和分步乘法计数原理，请同学们回顾两个原理的内容，并谈一谈两个计数原理的区别和联系.活动成果：1.分类加法计数原理：如果完成一件事情有k类方案，由第1类方案有种方法可以完成，由第2类方案有种方法可以完成，……由第k类方案有种方法可以完成.那么，完成这件工作共有种不同的方法.2.分步乘法计数原理：如果完成一件事情可分为k个步骤，完成第1步有种不同的方法，完成第2步有种不同的方法，……，完成第k步有种不同的方法.那么，完成这件工作共有种不同方法.设计意图：复习两个原理，为新知识的学习奠定基础.二.探究新知提出问题1:以下问题如何计算呢？它们有什么共同特征？（利用2个基本计数原理）（1）从红球、黄球、白球三个小球中选出两个，分别放入甲、乙盒子里,有多少种方法？（2）从4名学生中选出2名学生,分别担任正、副班长，有多少种方法？（3）从5名运动员中选3名运动员参加团体赛，需要每名运动员出场比赛一局，有多少种出场顺序？活动成果：1.排列：从n个不同的元素中，任取m（）个元素，按照一定的顺序排成一列，叫做从n个不同的元素中取出m个元素的一个排列.（板书课题）2.排列数：所有这些排列的个数叫做从n个不同元素中取出m个元素的一个排列数．用符号表示.【师】排列和排列数的不同？【生】“一个排列”是指：从个不同元素中，任取个元素按照一定的顺序排成一列，不是数；“排列数”是指所有排列的个数，是一个数.提出问题2：排列的定义包括那几个方面？（小组讨论，推选代表展示讨论成果）（1）选（2）排提出问题3：两个排列相同的条件是什么？（小组讨论，推选代表展示讨论成果）（1）元素相同（2）排列顺序也相同设计意图：引导学生通过具体实例总结概括出排列和排列数的概念，培养学生的抽象概括能力.【概念辨析】判断下列问题是否是排列问题？12个车站间互通客车,需准备多少种车票?从十名学生中选择两名学生，分别参加100米和200米,有多少种选法?从2,3,5,9中任取两个不同的数相加可得多少不同的结果?（两数相减呢？）平面上有5个点(任三点不共线),这5点最多可确定多少条直线?(射线呢？)请同学们列举几个生活中的排列问题？设计意图：通过具体实例体会排列的定义，加深对排列的理解，为后续求解排列问题的排列数打基础.3.排列数公式推导提出问题4：根据课前引入问题得出，，思考：从n个不同元素中取出2个元素的排列数是多少？呢？呢？（小组讨论，推选代表展示讨论成果）活动成果：，，(说明公式后面n个因数和最后一个因数的由来)设计意图：由特殊到一般，引导学生逐步推导出排列数公式.【师】板书排列数公式，4.全排列：特别地，n个不同元素全部取出的一个排列，叫做n个元素的一个全排列，这时公式中的m＝n，即有(叫做n的阶乘)，另外我们规定0！=15.排列数的阶乘表示：（小组讨论，展示讨论成果）==（结合课本例1让同学感受猜想-证明的数学思维过程，让同学概括公式的特点，进一步熟悉公式的结构）三、理解新知1.计算(1)；(2)；(3)答案：(1)20(2)720(3)202.已知，那么6.3．且则用排列数符号表示为(C)．．．．设计意图：加深对排列和排列数的理解.四、应用新知例1计算从这三个元素中，取出3个元素的排列数，并写出所有的排列.解：排列数为：做树状图：所有的排列为：abc,acb,bac,bca,cab,cba.设计意图：规范学生解题过程，体会用树状图列举排列的解法.变式训练：（1）由数字1，2，3，4可以组成多少个没有重复数字的三位数？答案：（2）某年全国足球甲级A组联赛共有14个队参加，每队要与其余各队在主、客场分别比赛一次，共进行多少场比赛？答案：例2求证:.【教师板书】证明：左边=∴原等式成立【插曲】：现有n+1个球，其中n个黑球和1个红球：（1）取出m个黑球按顺序排列的排列数：（2）取出m个球（须有红球）排列的排列数：（3）随意取出m个球的按顺序排列的排列数：设计意图：借此帮助学生体会教材中例2用计数原理解释的意义.变式训练：已知，求的值.（学生独立完成，投影展示）五、当堂评价1.若，则n=8.2.若x＝eq\f(n！,3！)，则x等于 (B)A．Aeq\o\al(3,n) B．Aeq\o\al(n-3,n) C．Aeq\o\al(n,3) D．Aeq\o\al(3,n－3)3．一个火车站有8股岔道，停放4列不同的火车，有多少种不同的停放方法（假定每股岔道只能停放1列火车）？4.沪宁铁路线上有六个大站：上海、苏州、无锡、常州、镇江、南京，铁路部门应为沪宁线上的这六个大站准备(这六个大站间)多少种不同的火车票？六、课堂小结：1.知识收获：（1）排列的定义（2）排列数理解和公式的应用2.数学思想方法收获：（1）由特殊到一般（2）转化化归七、作业必做：课本练习A组2—5题选做：课本练习B组1、2题课后作业要求：1.练习排列数的计算，达到熟练的程度.2.运用本节知识解决简单的排列问题.八、板书设计排列1.排列2.排列数3.全排列排列数的阶乘式例2详细解答学生活动区域【教学反思】排列概念的形成和排列数公式的推导一定要把主动权交给学生，教师适当补充，让学生感受从特殊到一般的思维过程和体会化归的数学思想.学情分析1.知识方面：学生已经掌握了分类加法和分布乘法计数原理.2.能力方面：①学生已经能够熟练的使用分类加法计数原理和分步乘法计数原理解决有关计数问题.②学生已经已具备了一定的抽象思维能力和演绎推理能力③学生已经初步掌握研究直线和圆的基本方法。3.情感分析学生具有积极的学习态度，热情洋溢的参与探究和展现自我，并乐于分享自己和同伴的研究成果，从中更加激发学习兴趣。针对学生以上知识、能力贮备和心理特征，我在授课时注重引导、启发，通过学生小组讨论获取新知，把课堂交给学生，符合这类学生的心理发展特点，从而促进思维能力的进一步发展。本节课主要采用启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法。效果分析学生能够通过课前预习，小组讨论、合作探究掌握了对排列与排列数的理解与应用，突破了重点和难点，并达到课堂解决即学即练和当堂检测的效果。学生参与度高，体会到了知识的形成和应用过程，体验了合作学习的乐趣和自豪感，课堂效果较好，达到了预期的教学效果.教材分析计数问题是数学研究的重要对象之一.

排列与组合是当今发展很快的组合数学的最初步最基本的知识.本章内容独立，自成体系，学生将以两个计数原理为基础，掌握排列，组合，二项式定理及其应用，了解计数与实际生活（如体彩，足彩等抽奖活动）的紧密联系.这一部分内容是高考必考的内容，而且还能提高学生的抽象能力和逻辑推理能力，提高学生分析和解决问题的能力.

本节让学生掌握排列的定义、排列数及排列数的公式，是高中数学教材的重要内容，它既是学习概率的预备知识，又是培养学生逻辑思维能力的极好题材。另外，从知识体系看，它既在推导排列数公式的过程中使分步计数原理获得了重要的应用，又使排列数公式成为推导组合数公式的主要依据，它是一个衔接上下节知识的重要纽带，有着承上启下的地位. 评测练习针对排列：【概念辨析】判断下列问题是否是排列问题？12个车站间互通客车,需准备多少种车票?从十名学生中选择两名学生，分别参加100米和200米,有多少种选法?从2,3,5,9中任取两个不同的数相加可得多少不同的结果?（两数相减呢？）平面上有5个点(任三点不共线),这5点最多可确定多少条直线?(射线呢？)针对排列数：【即学即练】1.计算(1)；(2)；(3)2.已知，那么.3．且则用排列数符号表示为()．．．．当堂评价1.若，则n=.2.若x＝eq\f(n！,3！)，则x等于 ()A．Aeq\o\al(3,n) B．Aeq\o\al(n-3,n) C．Aeq\o\al(n,3) D．Aeq\o\al(3,n－3)3．一个火车站有8股岔道，停放4列不同的火车，有多少种不同的停放方法（假定每股岔道只能停放1列火车）？4.沪宁铁路线上有六个大站：上海、苏州、无锡、常州、镇江、南京，铁路部门应为沪宁线上的这六个大站准备(这六个大站间)多少种不同的火车票？评测结果：题目都能正确的完成，只是由于熟练度不足，思考的时间稍微长一些，属于正常现象，课下还需要熟练对定义的理解和公式的理解与应用.教学反思本节课属于一节概念课，排列概念的形成和排列数公式的推导一定要把主动权交给学生，整节课堂学生大量的思维活动造就本课的一大特点，频繁的小组讨论、探究、展示，让学生感受到了学习的乐趣和集体的智慧的强大，体验到了他们才是课堂的主人，充分调动了学生的积极性.教师和多媒体起到了辅助作用，帮助学生规范和改正不当之处，引导学生感受从特殊到一般的思维过程和体会化归的数学思想.整节课达到了预期的教学效果：学生以极大的热情投入到知识的形成和应用过程，并通过集体的力量突破了重点，解决了难点.不足之处：排列数的阶乘式练习了4道题，对阶乘式的训练偏少.可在课下补充3-4题加以强化.课标分析根据教材结构与教学内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定如下目标：知识与技能目标：（1）理解排列的意义，了解排列数的意义，掌握排列数公式及推导方法.（2）正确理解排列的意义，能利用树形图写出简单问题的所有排列.（3）了解排列和排列数的意义，能根据具体的问题，写出符合要求的排列并会分析与数字有关的排列问题，培养学生的抽象能力和逻辑思维能力.过程与方法目标：在排列的概念理解上，通过学