生物学教案大全

第页共页关于生物学教案大全关于生物学教案大全篇一生物学教案绪论〔一〕教学目的：1．生物的根本特征〔B：识记〕2．生物科学的新进展〔A：知道〕3．学习高中生物课的要求和方法〔A：知道〕〔二〕教学重点1．生物的根本特征2．学习高中生物课的要求和方法〔三〕教学用具〔四〕教学方法：讨论、讲述、提问〔五〕教学设计首先以讨论的方式引导学生，针对教材中提出的非生命物质〔金属外表的锈〕和生物〔石头外表的地衣〕，活泼的生命现象〔开花的牡丹和飞舞的蜜蜂〕和相对寂静的生命现象〔冬季的落叶林〕进展比照，使讨论有了根底。从而引出生物的根本特征的教学。1．生物的根本特征，教材中归纳为六条，目的在于突出生物与非生物的本质区别。在日常生活中，我们很容易通过外表现象区分生物和非生物，而要从本质上区分有生命的个体和非生命物体，还必须从生物体的化学组成、构造到生理功能，从生物自身功能到应激性，从个体生长发育到种族延续乃至生物进化，这样逐级深化，层层理解。〔1〕生物体具有共同的物质根底和构造根底。生物体的生命活动是在一定的物质根底和构造根底上进展的，蛋白质和核酸是生物体的根本组成物质，细胞是生物体构造和功能的根本单位。注意：一切生物并不都有细胞构造，但一切生物都具有共同的物质根底和构造根底；并且，除病毒外，生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体构造和功能的根本单位。例：以下生物中，不具有细胞构造的是〔B〕。A.枯草杆菌B.噬菌体C.团藻D.草履虫〔2〕生物体都有新陈代谢作用。新陈代谢是活细胞中全部有序的化学变化的总称。是生物与非生物最根本的区别。从方向上看，包括同化作用和异化作用，从本质上看，包括物质代谢和能量代谢。注意：新陈代谢是生命的最根本特征，是生物体进展一切生命活动的根底。〔3〕生物体都有应激性。应激性是指生物体对外界刺激发生一定反响的特征。正因为生物有了应激性，才能对周围的刺激发生反响，从而使生物与外界环境协调一致，适应周围环境。注意：要判断某生物现象是否属于应激性，应从两个方面考虑：一是看是否有引起生物发生反响的刺激；二是看生物体是否对外界刺激发生了反响。假如两者皆具备，那就是应激性。例：以下属于生物应激性现象的是〔C〕。A.蝗虫的体色与绿色的青草一致B.竹节虫的形状与竹节相似C.避役的体色与变化的环境保持一致D.黄蜂身体上黄黑相间的条纹〔4〕生物体都有生长、发育和生殖的现象。该特征的根底是细胞分裂和细胞生长。生物体在生长过程中伴随着发育，表现出由新生到成熟的阶段性变化是发育。生物个体通过生殖，保证了种族的延续。注意：生物的生长是量变，发育是质变，二者可以同时进展，但不可等同对待。〔5〕生物体都有遗传和变异的特性。遗传和变异的特性是通过生物生殖过程实现的，因此没有生殖，也就没有遗传和变异的时机。例：金鱼的祖先是野生鲫鱼，鲫鱼经过人工饲养，从而演变成金鱼的事实说明生物都具有〔A〕。A.遗传和变异B.应激性C.适应性D.多样性〔6〕生物体都能适应一定环境，也能影响环境。详细表如今生物的形态构造、生理功能和生活习性与环境相适应，又通过自身的生命活动使环境发生变化，从而影响环境。针对生物体的根本特征，总结出各特征之间的关系：新陈代谢是活细胞中全部有序的化学变化的总称，因此需要一定的物质根底和构造根底。通过新陈代谢，使生物体不断地进展自我更新，表现出生长、发育和生殖的现象，而生物在生殖过程中，又表现出遗传和变异的特性。生物体只有在新陈代谢的根底上，才能对外界的刺激表现出一定的应激性；生物体只有具有应激性，才能适应周围的环境。因此，新陈代谢是生物体进展一切生命活动的根底，是生物区别于非生物的最重要的标志，各根本特征例：能维持和延续生命的生物根本特征是〔D〕A.新陈代谢和细胞构造B.应激性和适应性C.遗传变异和生殖D.新陈代谢和生殖2．生物科学的开展与进展在生物科学的开展与进展的介绍中，突出了三大成就：细胞学说、生物进化论、DNA双螺旋构造模型。对教材内容的概括为如下：关于当代生物科学的新进展，主要是朝着微观和宏观两个方面开展。下面主要分析^p生物工程和生态学方面的几个实例。〔1〕生物工程：生物工程〔也叫生物技术〕是生物科学与工程技术有机结合而兴起的一门综合性的科学技术。是指通过某种工程手段，在细胞程度或分子程度上，按照人们的意愿来改变细胞内的遗传物质或获得细胞产品的一门综合技术科学。其成果层出不穷。如我国乙肝疫苗的研制成功、抑制病毒在细胞内增殖的干扰素的问世、“人类基因组方案”的研究等等，这些生物工程研究成果的.出现，均说明了生物工程技术的研究，具有广阔的开展前景。〔2〕生态学：生态学是研究生物与其生存环境之间互相关系的科学。生态学的研究，对解决当前人类面临的人口、环境、资、能和粮食等世界性重大问题具有重要意义。注意：当代生物科学的开展主要朝向微观和宏观两个方面，在微观方面已经开展到了分子程度，在宏观方面就是关于生态学的研究。3．学习高中生物课的要求和方法首先讲述本课程的教学目的和要求，使学生明确学习目的，即不仅是获得生物科学知识，而是在德智体等方面全面开展。争取在通过生物课的学习后，到达一定的才能的提升：〔1〕把握生物学知识严密的逻辑性和知识之间的内在联络和理解的才能；〔2〕增强提出问题、分析^p问题和解决问题的才能；〔3〕培养科学的态度，以及自己的动手才能；〔4〕进步观察和实验的才能，能独立分析^p实验成败关键；〔5〕能做到理论联络实际，能把学到的知识运用到生活中去。〔六〕板书1、生物的六大特征：2、生物科学的开展和进展3、学习生物课的要求和方法〔七〕教学建议和意见语速不能太快，要考虑学生的承受才能。第一章生命的物质根底第一节组成生物体的化学元素〔1课时〕〔一〕教学目的：1．组成生物体的化学元素主要有二十多种，包括大量元素和微量元素〔B：识记〕2．组成生物体化学元素的重要作用〔B：识记〕3．生物界与非生物界的统一性和差异性〔B：识记〕〔二〕教学重点1．组成生物体化学元素，大量元素和微量元素。2．组成生物体化学元素的重要作用〔三〕教学难点生物界与非生物界的统一性和差异性〔四〕教学用具〔五〕教学方法：比照、讨论、讲述、提问〔八〕教学设计首先以比照的方法引导学生，针对教材中提供的动物〔人〕体与植物体组成元素的比照表进展比照，使讨论提问有了根底。从而引出组成生物体的化学元素的教学。通过比照，使学生发现并且概括出组成生物体的化学元素的特点：①从无机的非生命环境中元素的组成与生物体元素组成的比照中，发现它们的统一性，理解生物体的元素组成特点；②从动物体与植物体组成的元素比照中，发现不同类型的生物体，元素的组成有区别；③从生物体内不同元素的含量比照中，发现生物体元素组成的特点，以及这些特点与构成生物体的化合物、生物体特性的联络。玉米与人体的无机物的组成〔质量分数/%〕元素OCHNSiKCaPMgSClAlFeMnNaZnRb玉米44.4343.576.241.461.170.920.230.200.180.170.140.110.080.04人14.6255.997.469.330.0051.094.673.110.160.780.47-0.012-0.470.010.0051．组成生物体的化学元素组成生物体的化学元素主要有20多种，根据它们在生物体内的含量不同，可分为两大类：①大量元素占生物体重的万分之一以上，包括C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等②微量元素在生物体内含量很少，包括Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等。注意：大量元素和微量元素都是生物体生命活动所必需的，不同的生物，组成它们的化学元素种类大体一样，但各种元素的含量相差很大。例：组成细胞和生物体的化学元素中根本元素，最根本元素，主要元素分别是〔B〕。①C②C、H、O、N③C、H、O、N、P、SA.①②③B.②①③C.③①②D.②③①按元素的生物学功能，大致可分为以下类型：〔1〕构成原生质的根本元素：如C、H、O、N、P是构成核酸的主要元素；C、H、O、N、S是构成蛋白质的主要元素等。〔2〕调节机体活动的元素：如离子态的Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Cl、H+及其他离子————OH、HCO3、SO42、HPO42等。〔3〕与蛋白质结合的元素：如Fe〔血红蛋白、细胞色素、固氨酶等〕，Cu〔血蓝素、细胞色素氧化酶等〕，Mo〔固氮酶〕，Co〔构成维生素B12。在天然存在形式中，维生素B12可能是与肽或蛋白质相结合的〕，Zn〔DNA聚合酶、RNA聚合酶〕，I〔甲状腺球蛋白。这是一种含碘蛋白质，是人体内的碘库〕，Mn〔精氨酸酶等多种酶〕。〔4〕微量调节元素：如B、Cr、Se、As、Ni等。这些元素是不可缺的，又是不可替代的。2．组成生物体的化学元素的重要作用组成生物体的化学元素，C是最根本的，其中C、H、O、N、P、S6种元素约占原生质总量的97%。大局部有机物是由上述6种元素组成的。注意：组成生物体的化学元素并不是全部形成各种化合物，而是有些参与构成化合物，有的以离子状态调节机体的生理功能，还有的兼有多种功能。在细胞内可找到至少62种元素，其中重要的有24种，这些元素按其在生物体内的含量不同可以分为大量元素和微量元素。这些化学元素的主要作用可总结为三个方面：构原〔构成原生质〕、组化〔组成各种化合物〕和影响〔影响生物体的生命活动〕。但不管含量的多少，这些必需元素在生物体内都有不可替代的作用，没有这些元素，生物体就不能表现出相应的生命活动，甚至呈现出一定的病症〔如教材中所举例的B，植物体缺乏B，会导致花药和花丝萎缩，花粉发育不良，影响花粉管的萌发和伸长〕。从这个方面说，它们是生物体生命活动的根底。3．生物界和非生物界的统一性和差异性统一性是从化学元素在生物界和非生物界分布的种类比拟确定的，差异性是从各种化学元素在生物界和非生物界分布的量的比拟得出的。也就是说，组成生物体的20多种元素，在无机自然界中都能找到，没有一种是生物界特有的，这说明生物界与非生物界具有统一性。但组成生物体的化学元素在生物体内和无机自然界中的含量相差很大，这又说明了生物界和非生物界又具有差异性。例：从根本上说，生物体都是由非生物界中的化学元素构成的，生物界和非生物界是统一的。而生物界和非生物界的差异性的原因是〔CD〕。A.构成生物体的化学元素具有特异性功能B.生物体中有个别的化学元素在非生物界中没有C.组成生物体的化学元素在生物体内和在无机自然界中含量相差很大D.C、H、O、N、P、S等6种化学元素在生物体中约占原生质总量的97%例：生物体一切生命活动的根底，生物体具有共同的物质根底，生物体生命活动都有共同的物质根底，分别是〔A〕①组成生物体的化学元素和各种化合物②新陈代谢③蛋白质和核酸④细胞分裂A.②③①B.④③①C.②①③D.②③④〔九〕板书1.1组成生物体的化学元素1、组成生物体的化学元素根据含量不同，分为大量元素和微量元素大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo2、重要作用：最根本元素：C根本元素：C、H、O、N主要元素：C、H、O、N、P、S作用：构成原生质、组成化合物、影响生物生命活动3、统一性和差异性〔八〕教学建议和意见授课速度不能太快，对某些班还要减慢速度。第二节组成生物体的化合物〔2课时〕〔第1课时〕〔一〕教学目的：1．原生质的定义〔B：识记〕2．组成生物体的水、无机盐、糖类、脂类、蛋白质、核酸这几种化合物的化学元素组成、在细胞内的存在形式和重要功能〔C：理解〕3．组成生物体的无机化合物和有机化合物是生命活动的根底〔C：理解〕篇二生物学教案二、设计内容：第5章细胞的能量供给和利用第1节降低化学反响活化能的酶〔第1课时——酶的作用〕三、设计理念在施行新课程中，需要构建与新课程理念相适应的教学策略。根据新课程理念，高中生物重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物科学素养。使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”，“引导──探究”发现式教学法就是在这种理念下应运而生的，该教学法以问题解决为中心的学习方式。本节课以“引导──探究”科学发现的过程来学习科学研究的方法为设计理念。符合《根底教育课程改革纲要〔试行〕》的要求：“改变课程施行过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、合作学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析^p和解决问题的才能以及交流与合作的才能”。该理念的运用有利于学生科学素养、协作精神的培养，有利于培养学生的创新精神和理论才能，有利于学生主动建构知识、开展才能、形成正确的情感态度与价值观。它不仅重视知识的获取，而且更加重视学生获取知识的过程及方法，更加突出地培养学生的学习才能。在问题的推动下、在老师的引导下，学生学得主动，学得积极，真正表达了“教为主导，学为主体”的思想。四、教材分析^p1．地位和作用“降低化学反响活化能的酶”第1课时——酶的作用，主要讨论酶在细胞代谢中的作用。该内容以第4章第3节物质的跨膜运输方式中的主动运输需要消耗能量以及初中生物学“消化”为根底。学习本节利于“细胞代谢的学习”，利于选修模块中有关酶的应用、微生物发酵、蛋白质提取和别离等知识的学习。2．教学目的〔1〕知识目的：说明酶在代谢中的作用(Ⅰ)。〔2〕技能目的：进展有关的实验和探究，按所设计的实验方案和步骤，正确完成相关的实验操作。学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验(Ⅱ)。〔3〕情感目的：①评价自己的实验结果，②参与交流，听取别人的正确意见，维护或修改自己的方案和意见。3．过程与方法通过“比拟过氧化氢在不同条件下的分解”实验，感悟酶作为催化剂特点，及控制变量的方法。利用教材上形象、直观的图解和文字说明，让学生明确催化剂可降低化学反响的活化能。4．确定教学重、难点及解决方法教学重点：酶的作用。[解决方法]利用学生对无机催化剂的知识根底切入，引入酶的学习。通过实验、资料分析^p得出酶的作用。自然界中的生命现象都与酶的活动有关，活细胞内全部的生物化学反响都是在酶的催化下完成的。在人体内，大约每分钟要发生几百万次的化学反响，这么多的化学反响之所以能在常温、常压下进展，完全是因为酶