小学语文-胖乎乎的小手教学设计学情分析教材分析课后反思

《胖乎乎的小手》教学设计一、学习目标：1、认识"胖、喜"等13个生字，会写"看、着"等6个字；学习新偏旁"刂"。

2、正确、流利有感情地朗读课文。

3、养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和举动。

二、教学重点、难点：

重点：认字和朗读课文。让学生自读、自悟，懂得文中蕴含的道理。

难点：养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和举动。

三、教学特色：

本课教学以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节。教学中，以“猜手”、“画手”导入课题，引导学生自己去发现全家人为什么喜欢兰兰的手。在解决问题的过程中认识生字，通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。

明理的目的在于导行，最后，教师又将学生的思绪拉回到自己的身上，请学生画画自己的小手，说说自己的小手现在能做什么？将来又能做什么？整个过程注重学生的参与性，有说有写，有演有画，学生真正成了学习的主人。教学过程：一、谜语激趣，引入新课

师：同学们喜欢猜谜语吗？

生：喜欢。

师：那上学期学过的《猜一猜》还记得吗?

生：记得。

师：一起背给老师听听吧！（生背儿歌）

师：知道谜底是什么吗？（生回答：手）

师：那举起你们的小手让老师看看。（学生高兴地挥舞着自己的双手）

师：谁能用这两个句式来夸夸自己的小手呢？［课件出示1、我有一双（）的小手。2、我的小手会（）。］

（学生竞相回答）

师：同学们都很能干，今天，老师还给你们带来了一位小伙伴，你们想知道有关她那双小手的故事吗？

生：想。

师：今天我们就来学习第6课《胖乎乎的小手》。

生：齐读课题

二、初读课文，互动识字，检查落实

师：请同学们借助拼音自由地读课文，注意读准字音，看清字形。

生：大声朗读课文。

师：（表扬优秀的学生）接下来请你们用自己喜欢的方式来读书，老师有两个要求1、标出自然段序号；2、把本课的生字做上自己喜欢的记号。

生：用自己喜欢的方式读课文。

师：小结自读的情况，分发智慧星。

师：（课件出示带拼音的生字）我想请一位同学到前面来领读，要是他读对了，你们就跟读两遍，要是错了就给他指出来，好吗？谁来？

生：跟读，相互指正。

师：真不错，接下来我们分小组来讨论一下：你是怎样和这些生字交上朋友的呢？

生：分小组讨论。

师：请小组代表说说你们组识字的好办法。

生：我们组是用加一加的办法来和“胖”交朋友的。

生：我们组是用换一换的办法来记住“情”的。

师：看来你们的办法还真不少呢。请看大屏，发现有什么变化了吗？

生：拼音不见了。

师：那你们还能叫出它的名字吗？

生：能。

生：分形式读记生字。

三、听读课文，整体感知

师：你们读得真是太棒了，来，把掌声送给自己吧！同学们，你们朗朗的读书声把一位朋友吸引来了，他也想参加咱们的活动了，大家欢迎吗？

生：欢迎。（热烈鼓掌）

师：他在哪呢？原来躲大屏里呢。让我们一起来听听他读课文吧。别忘了思考一个问题：爸爸、妈妈、奶奶为什么都喜欢兰兰画的这张画呢？（生听课文录音，看动画）

师：【课件出示：1、爸爸喜欢兰兰的小手，是因为()。2、妈妈喜欢兰兰的小手，是因为()。3、奶奶喜欢兰兰的小手，是因为()】请用屏幕上的句式来回答老师刚才提的问题。（生回答）

师：你能读读爸爸、妈妈和奶奶在课文中的原话吗？

师：爸爸、妈妈和奶奶都是长辈，平时对你们说话时都用什么样的语气呢？

生：温柔。

生：慈祥。

生：亲切

师：那谁能模仿他们的语气读读这些句子呢？（生分角色读课文）

四、读最后一个自然段

师：你们明白了全家为什么喜欢这一幅画，兰兰也明白了。她会说什么呢?（生齐读最后一自然段）

师：兰兰长大后，会帮家人做那些事情呢?

生：会帮妈妈洗衣服。

生：会帮爸爸买香烟。

师：课文学到这里，你们能不能告诉老师兰兰究竟是个什么样的孩子呢？

生：兰兰是个懂事的孩子。

生：兰兰是个勤快的孩子。

师：你们愿意做这样的孩子吗？

生：愿意。

师：那伸出你们的小手，想想：从今天起，你会用自己的双手为大家做些什么呢？看着屏幕上的提示回答。

生：我替爸爸捶背。

生：我给妈妈洗衣服。

生：我帮老师檫黑板。

师：你们真是懂事的孩子，希望大家说到做到，用你的实际行动为他人带去欢乐和幸福，好吗？

生：好！

师：下课！学情分析：

一年级学生年龄尚小，而且基本上是独生子女，容易以自我为中心，缺乏为亲人服务的意识。《胖乎乎的小手》小中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德。整篇课文充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童的生活实际，故而学习本文对学生有很好的启发和教育作用。对于这样一篇生活情趣盎然的短文，引导学生朗读感悟，体味字里行间包含的融融亲情无疑是教学的要点，在此基础上，激活学生个人的生命体验，将文本的学习与学生的生活紧密地联系起来，最终达到语言学习与人格教育的双获益，成了本课力求突破的关键。语文课堂教学，实际上是阅读教学。虽然低年级以识字教学为主，但大多数的识字任务还要依阅读教学来实现。新的《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“读书百遍，其义自见。”这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，而不教给学生读书的方法，达不到识字、阅读的目的。刘老师的《胖乎乎的小手》这节课，是一节借助阅读进行识字、感悟课文道理的阅读课。在这节课中，教师根据教材、学生的认识水平和《语文课程标准》进行了合理的教学设计，突出了以教师为主导、学生为主体的新课改教学理念。主要表现在以下几个方面：一、能够创设教学情境，激发学生的学习兴趣。上课一开始，教师就利用了“猜谜语”、说出自己小手的用途等方式，把学生带入一种教学情境之中。激发了学生的学习兴趣，为整个教学过程创设了最佳的家学氛围。教学过程中，教师能结合学生的学习水平和回答问题的程度，给予积极向上的引导和鼓励，不断激发学生的学习兴趣。如“你说的真好！”、“谁还能比他说的更好？”等鼓励性语言来调动学生的学习兴趣。课堂检测运用了“相信你一定行”的词语，进一步激发学生的好奇心和求知欲，使学生敢说、敢想，充分发挥了学生的主体作用。二、坚持以读为主，读中识字、读中感悟。《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这就要求教师进行识字教学时，要把识字与学生的生活实际相联系，要在具体的语言环境中进行识字，达到学以致用的目的。在进行识字教学时，教师通过让学生借助拼音自读课文，画出不认识的字，并说出是怎样认识这些字的。这一步就突出了在具体语言环境中让学生识字，教给学生识字方法，培养了学生的自学能力这一标准。教师通过分组认读、开火车等形式让学生读识字卡片，检测学生的识字效果，进一步激励了学生自主学习的兴趣，达到了识字的目的。《语文课程标准》中指出：“各学段的阅读教学都应重视朗读和默读。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在教学中，把读的权利教给了学生，把读的时间还给了学生，让学生读得充分，读得到位。这篇课文语言简练，浅显易懂，，对于课文内容，教师一点就通。所以，教师在教学中注重通过指导朗读重点段、重点句、重点词来帮助学生分析、理解课文内容；通过理解重点词句（如：“全家人”指谁？“这张画”指哪张画？“家人都说了什么？”）等让学生进一步感悟课文内容。教师通过让学生边读边思考，如：找出兰兰提出的疑问句“我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？”让学生说出原因，并加强了学生对疑问句的朗读指导，加深了学生对课文内容的理解。突出了学生的主体地位，把学习知识的权利真正还给了学生，符合新课改的要求。教学中，教师根据课文句式特点，采取了指名读、分组读、分角色朗读等朗读方式加强了学生读的训练。使学生对课文的感悟得到了提升，达到了以读促讲、读中感悟的目的。三、学后评价，感悟延伸。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教师在教学中，注重了对学生进行评价能力的培养和创新性思维的训练，使学生学有所得、学所有所想。学习了课文后，教师启发学生进行尝试性的评价，提出：“你向兰兰学习什么？”的问题。学生虽然所回答的问题与教师所期望的还有一定的距离，但学生能把心理所想的话说出来，这就足以证明学生对课文有了一定的理解；课堂教学检测：一、让学生按句式填空（如：爸爸喜欢因为等），是检验学生对课文理解的程度，进一步强化学生对所学知识的掌握和理解；二、说到做到（如：我替爸爸、妈妈、老师、大家）用手做些什么？是对学生学后知识的延伸，也是对学生渗透思想教育的具体表现。达到了既教书，又育人的目的。四、存在的问题。一节好课并不是完美无缺的，也存在这许多不足。纵观这节语文课，我个人认为，还存在如下需要改进的地方。1、让学生到板前画手，是调动学生学习积极性的一种措施，但在这个环节上，教师却忽视了设计这个环节的目的，没有充分利用此举，对其进行评价，把“画手”与下个问题“你用你的小手都做过什么？”紧密地联系起来，为导入新课服务。2、课堂中，教师组织学生进行了多次的小组合作学习活动。但每次活动教师都没有讲清合作的具体任务和要求，使学生的合作学习只是流于形式，没有起到真正合作目的。3、教师检测学生识字效果时，只注重了学生学习结果的汇报，而忽视了对其他学生的教学组织，多数学生没有注意听他人的学习经验，没有达到共同学习、共同提高的目的。4、教学中虽然教师采取了多种读书方法，但对于每种读书方法没有提出具体要求，如：朗读应该怎样读，达到什么程度；默读应该怎样读等，缺乏必要的指导。对于低年级还缺少必要的齐读训练。通过齐读，可以增强学生的集体主义观念，约束自己不规范的阅读行为，活跃课堂教学气氛，提高学生对课文的感悟程度。一、教材简说爸妈的双手能工作，姥姥的双手会做饭，兰兰也有一双手，能画画，能写字，能给爸爸拿拖鞋，能给妈妈洗手绢，能给姥姥挠痒痒，肯定还能做别的许许多多的尊敬长辈、体贴父母的事情。这就是全家人喜欢兰兰那双胖乎乎的小手的原因。课文小中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的美好品德。整篇课文充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。本课教学的重点是认字和朗读课文。要让学生自读、自悟，懂得文中蕴含的道理。二、学习目标1．认识“胖、喜”等13个生字，会写“看、着”等6个字；学习新偏旁“刂”。2．正确、流利有感情地朗读课文。3．养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和举动。三、教学建议（一）识字写字本课要求会认的字，后鼻音特别多，如“胖、张、刚、墙、帮、等、情”等，教学时要指导学生读准。教师可以多领读几遍，发现读得不准的，再进行重点指导。建议按以下教学步骤进行教学：1．在学生读通课文、基本读准字音以后，出示带音节的生字卡片或小黑板，指导认读。2．去掉音节认读。（可以用开火车、找朋友等游戏帮助记忆）3．指导学生在文中画出生字，再连词、连句读。4．组词练习。本课有些生字在文中没有连词，可以通过组词这个环节来扩大词汇量，理解字的意思。5．认记练习。“精—情”、“站—贴”、“蛙—鞋”（换一换）；“心青情，弓长张，十粒豆豆入口喜，半个月亮就是胖”（韵语）。有条件的学校可通过课件来帮助学生认记。本课上下结构的字较多，指导写字时，可以结合第5课学习的上下结构的书写知识，要求学生先仔细观察田字格里的范字，再描红和临写。半包围结构的字“画”，具有鲜明的书写特点：“画”字下面的凶字框儿不能写得太高，要让被包围的部分多露少包。（二）朗读感悟本课篇幅短且富有童趣，是一年级学生有感情朗读的好教材。可以这样导入：1.请小朋友们都伸出自己的小手，教师找出一双胖乎乎的小手让学生说说样子，引出课题，学习“胖”字。2.提问：大家都有胖乎乎的小手，谁用自己的小手帮助家长做过事？3．请大家读读课文，看看兰兰用自己那胖乎乎的小手为谁做过什么事。让学生简单说说后，教师可以先范读或领读，然后，可以采用自由读、小组读、开火车读等形式指导学生练读，读到字音正确为止。提醒学生注意不要用手指读。本课主要是对话，建议重点指导学生读好疑问句和感叹句。爸爸、妈妈、姥姥是长辈，语气要和蔼可亲，说话时满怀关爱和夸奖；兰兰是小朋友，说话的语气天真活泼，有礼貌。指导过程中，可以教给学生一些感情朗读的方法，比如，读兰兰的话时，要觉着自己就是兰兰；读爸爸的话时，要觉着自己就是“爸爸”；读妈妈的话时，要觉着自己就是“妈妈”；读姥姥的话时，要觉着自己就是姥姥（进入角色）。课文读熟后，可以分两步说说短文的大意，并随机进行说话训练。1.请学生用上“因为……所以……”说说全家人为什么喜欢兰兰画的这张画。2.再用上“因为……所以……”说说全家人为什么喜欢兰兰的小手。在理解课文的基础上，可以进行发散思维的练习：兰兰长大以后，会帮助家人做哪些事情呢？（三）实践活动1．先把课后的“说说做做”完成，再以《我有一双巧巧手》为题，用剪贴、绘画或拓印手印的形式制作一幅美术作品，并配上一句话（可以从自己填好的“说说做做”中任选一句。2．回家后，主动帮家人作一些力所能及的事情，边做边观察家人的表情、言语和动作，回到班级进行交流。3.有条件的班级，可以分组自编自演课本剧。《胖乎乎的小手》测评练习1、把本课的生字写一写，看谁写得工整

2、比一比，组成词语写下来。

看(

)云(

)

父(

)

马(

)

着(

)会(

)

爸(

)

妈(

)

3、读一读，帮助苹果找朋友。

张拖贴帮手忙鞋棉

4、想一想，填一填。

在学校帮同学______________________________________________

在家我帮奶奶______________________________________________

小小手

拉拉手，拍拍手，

做早操，拍皮球，

我们都有一双手。

画画写字用小手。

穿衣服，扣纽扣，

小小手，小小手，

洗脸刷牙又梳头。

你是我的好朋友。

小手还能做什么？请你告诉我。【课后反思】

本篇课文的内容简单、富有童趣，所以学生不难理解，因此我计划用两课时完成教学任务。我执教的是第一课时，本节课的教学重点是识字，教学难点是运用多种方法识记本课生字，正确朗读课文。准备的教具主要有：多媒体课件

这堂课主要采用的教法与学法：是采用直观教学法和情境教学法，运用猜谜语导入、小组合作学习等形式，为学生提供自主、合作、探究的学习条件，让学生在实践中学习，积极主动地参与课堂中来，引导学生以“看、说、想”为主要方法，充分让学生眼、口、手、脑并用，以学生为主体，培养学生自主能力和说话能力。课标分析整合整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。课程整合就是打破原有各门课程之间的封闭状态，加强各门课程之间的沟通和互补。例如，在语文课程学习中，可以利用美术的直观形象功能、音乐的熏陶感染功能，也可以利用计算机网络搜集信息的功能来丰富学生的语文素养，提高语文学习的效率。对话《语文课程标准》中提出："语文教学应在师生平等对话的过程中进行"，"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。这里的"对话"，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是"互动"的一种外化，是一种全新的教学方式。第一，对话是课堂教学民主化的具体体现。传统的教育教学，课堂上老师一统天下，主动权掌握在老师手里，老师是"告诉"者，学生是"理解"者；老师是信息的输出者，学生是信息的接受者。学生始终处于被动的状态下"聆听"老师的教导。而对话则是在民主平等的基础上，由师生双方共同参与的一个学习过程。第二，对话是一种全新的教学方式。传统的阅读教学，是教师把教参对课文的分析和教师自己的理解，生硬灌输给学生，这种灌输带有强制色彩：学生的阅读理解不能越雷池一步，必须按照教参和老师的规定、按照标准答案进行，其结果是造成了学生对课文内涵把握的千篇一律，僵化了学生的思维，扼杀了学生的创造性。然而，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。学生有不同的个性、不同的生活背景、知识储备，肯定会对课文产生不同的理解。因此，《语文课程标准》提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种新的教学方式有两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是平等的；第二，学生、教师、文本三者之间是一种互动关系：文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示。这里比较难理解的是师生和文本的对话。有老师问：文本是客观事物，