做中学的双师型教师培养途径探索论文

第页共页做中学的双师型老师培养途径探究论文做中学的双师型老师培养途径探究论文论文【摘要】：^p：在对“双师型”老师的工作职能进展分析^p后，认为“双师型”老师应拥有“双师技能”，既是老师，又是工程师，既能从事教学工作、进展学术研究，又能承当工程工程实际工作、解决工程实际问题。此外，还应拥有“双证书”，即：一方面拥有讲师以上职称及老师资格证书，另一方面拥有工程师以上工程系列职称或本行业国家注册的执业资格证书。基于上述分析^p，提出了基于“做中学”培养“双师型”老师的途径。论文【关键词】：^p：双师型老师；工程师；做中学；教学改革为了培养学生的专业技能及创新才能，不断进步育人质量，高职高专院校必须进展深层次的教学改革。目前，从实验实训条件、课程体系、培养形式、教学方法到学生学习方法、学习内容、实训实习方式等多方面进展的改革，无一不是针对如何进步技能型人才质量而进展的。在这些改革中，起纽带作用的是师资，只有老师队伍改革成功了，育人效果才能真正显著提升。因此，师资改革是教学改革的关键。师资改革包括老师团队建立和老师个人改革，尤以老师个体改革为重。终究“什么样的老师”更合适培养技能型的人才？普遍认为，“双师型”老师最适宜。近年来，关于“双师型”老师的研究主要集中在两个方面，一是“双师型”师资队伍建立，譬如：论高职院校“双师型”师资队伍的培养；二是“双师型”老师培养，譬如：高职“双师型”老师培养形式的探究与理论。由于集工程师的理论经历与老师的专业知识、技能、素养于一身的“双师型”老师，一般都具有很强的教学才能、科研才能与社会效劳才能，能更好地完成教学任务及科研工程，同时，可以为企业或社会提供技术效劳。这样的老师可以把专业素质、专业知识、专业技能和创新才能的培养融为一体，是专业教育的中坚力量。因此，多数高职院校已把培养“双师型”老师作为师资改革的重要任务之一。一、“双师型”老师内涵目前，“双师型”老师还没有统一的标准。但普遍认为，“双师型”老师应该是既能承当理论与理论教学任务，又能承当工程工程任务，具备较深的理论根底知识及专业知识，有丰富的教学经历及工程理论经历，一般应拥有老师资格证书、中级以上职称证书以及国家或行业颁发的工程类执业资格证书，并且具有很强的创新才能与科研才能的老师。假如老师仅仅具备了一定的专业理论知识、教学经历及工程理论经历，只能说具备了一定的双师素质，还不能称之为“双师型”老师。同样，假如老师具备了以上几种资格证书，但在教学或工程理论方面有缺失，要么教学才能不强，要么工程理论经历缺乏，或者两方面都缺乏，这也不能称之为“双师型”老师。总之，“双师型”老师的内涵：一是拥有老师资格证书，拥有讲师以上职称；二是工程师，拥有相关专业的技术职称证书或行业执业资格证书；三是具有多年的理论经历，拥有丰富的理论经历。一句话，“双师型”老师应包括：“双素质+双证书+双技能”，既是“老师”，又是“工程师”，既能从事教学工作、进展学术研究，又能承当工程工程实际工作、解决工程实际问题。二、“双师型”老师资格条件“双师型”老师的资格应由各学校根据不同专业、行业的相关特点来确定。以建筑工程技术专业为例，“双师型”老师应获得“老师资格证书”，同时拥有“讲师”及“工程师”以上职称证书，即“双证书”。假如没有工程师证书，但拥有本行业国家颁发的“建筑师、构造工程师、咨询工程师、建造师、监理工程师或造价师”等建筑行业执业资格证书一个以上，并承当相关专业领域岗位工作的，也视为符合“双证书”要求。当然，“双师型”老师资格的认定还要考虑其工作经历，一般应具有三年以上的教学经历及二年以上的工程理论经历，既从事过理论、理论教学，又承当过相关的工程工程，具有丰富的专业知识，较强的创新意识及理论才能。三、培养“双师型”老师的根本途径长期以来，困扰高职高专院校育人质量的难题主要是：如何培养企业需要的高素质、高端技能型专门人才。这是高职院校一直在探究的课题，且已获得了一定的成效，不同的高校或专业已根本上形成了各具特色的育人形式及培养方法。以宁波职业技术学院建筑工程技术专业为例，已经形成了“做中学，学中做，边做边学”基于工学结合的育人形式，培养的学生根本可以承当“施工员”等职业岗位上的工作，受到了合作企业的青睐，不少学生在定岗实习阶段即被企业录用，甚至一局部学生被直接派往海外工程工程去实习、工作。这说明，在如何培养企业所需要人才方面，已经迈出了坚实的一步。但是，在人才培养的质量方面还是参差不齐，仍然达不到企业用人的要求，局部学生不可以把自己所掌握的专业技能与专业知识灵敏地应用于实际工程中，甚至有些脱节，以致于不少企业对刚刚毕业的学生还要进展一段时间的二次培训，方可允许其独立工作。究其原因，在课程设置、教学内容、教学方法、老师才能以及学生学习态度、学习方法和学习动力等诸多方面都存在一定的问题，但比拟突出的问题是：专业老师有工程理论经历的不多，难以把专业技能与专业知识同实际工程应用结合起来，教非所用，其综合才能亟待进步。教学理论证明，具备双师素质的老师以及“双师型”老师的教学质量明显好于其他老师，对学生的学习具有较大的吸引力及推动作用。因此，尽快优化老师团队的构造、提升老师个人的综合才能，对进步育人质量会有显著的效果，是非常重要的。一般而言，“双师型”老师比例越高，整个教学团队的执教程度越高，科研才能及效劳才能也越强。那么，如何才能提升老师的综合才能，培养更多的“双师型”老师呢？关键是确定适宜的培养途径与培养方法。1.骨干老师去企业理论锻炼，增加工程理论经历由于高职院校经过多年的开展，老师队伍已根本稳定，培养“双师型”老师应立足于现有师资条件，重点培养专业骨干老师。以建筑工程技术专业为例，让老师脱岗去建筑企业消费一线锻炼或在企业兼职，即：基于“做中学”培养“双师型”老师无疑是最根本的途径。通过“做中学”可以掌握新技术、新工艺，理解新材料、新设备，可以将专业知识与技能同工程理论相结合，完成相关岗位工作，做到学以致用。同时，老师个人还要通过参加国家举办的相关专业资格考试获取“建造师”、“监理工程师”等相应的执业资格证书，为今后参与更多的工程工程打好根底。这样，就可以通过“做”工程丰富老师的理论经历，“学”到最新的技术与知识，在教学过程中，以丰富的工程工程实例为载体，灵敏地把知识与技能传授给学生，使“教”、“学”、“做”融为一体，形成良性循环。目前，各专业的校企合作都比拟严密，但不能只注重培养学生，企业还可以为老师综合才能的培养提供平台。而老师在企业提升了理论才能、丰富了理论经历后，又能为企业提供技术、科研效劳，实现校企双赢。高职院校中有局部专业老师具有“年龄小、学历高，理论多、经历少，知识丰富、技能寥寥，讲课努力、效果不好”等特点。究其原因，无外乎在校学习时间长、企业经历时间短，缺乏专业理论经历，在讲课时，难以把专业知识、专业技能与实际工作有机结合，以致于“英雄”无“用武之地”。这局部老师，一般理论研究才能较强，但理论才能及创新意识稍差。为快速进步其综合才能，有效的方法是“边教边做”。即：年青老师一边从事教学工作，一边在校附属企业或校企合作企业兼职做产品或工程，经过2～3年的锻炼，随着工程理论经历的增加，教学经历的丰富，一般可具备双师技能，成为双师素质骨干老师。之后，老师个人要尽快获得相关执业资格证书。大概经过4～5年的'培养，一般可具备“双师型”老师的资格。对于已经可以纯熟从事教学、科研活动但缺乏理论经历的专业骨干老师，那么可以通过“做中学”的方法，使其快速成长为“双师型”老师。要求学生要从事的工作，老师一定要会做，还要做得很好。以建筑工程技术专业为例，每年选派假设干个骨干老师，脱产下企业锻炼1～2年，增加企业理论经历，快速获取并积累理论经历，从而进步其教学才能与效劳才能。最好在其以后的几年内获取相关专业执业资格证书，并要坚持在企业兼职，以便及时掌握前沿的知识与技术。通过下企业锻炼，老师指导理论教学的才能通常都能大大增强，可以独立设计实训工程，带着学生“做中学”，从而使得培养学生的技能更有针对性及实用性。再经过1～2年的教学理论锻炼，根本都能过渡成为“双师型”老师。而对于刚刚毕业就直接到高校从事教学工作的高学历人员，那么可以让他们先在学校承受执教才能培训，确定专业方向，然后，让其带着分配的课程建立任务，有目的地下企业理论，2～3年后回校执教，为培养“双师型”老师打下良好的根底。这不同于从企业引进具有3～5年理论经历的人员从教，相比而言，他们能更快地成长为“双师型”老师。因为，从企业引进的人员在执教才能培养、获取老师职业资格等证书方面都要从头开场，相对慢一些。2.把企业一线高级技术人员引入学校，然后进展老师职业培训具有多年消费一线工作经历的技术人员，一般都有丰富的理论经历，假如他们热爱教育事业，引入学校后，就可能成为老师队伍的中坚力量。无疑，这是培养“双师型”老师的又一途径。因此，直接从企业引进有理论经历的高级工程师做专业老师，通过老师职业培训及执教才能培训后，经过3～5年教学理论锻炼，根本可具备双师素质。假如能获取教育系列职称证书、老师资格证书以及专业领域相关执业资格证书，即可具备“双师型”老师资格。需要注意的是，从企业引进的老师也需要在企业兼职，以免经历过时，知识老化。对于从企业聘用的兼职老师，一般应具有中等〔高级工、工程师等〕以上技术职称，并且要对其教学才能与教学过程加强管理。尽管很难到达对专业老师的要求，但还是要让其承受先进的教育理念、掌握先进的教学方法、努力掌握教学规律，有意识地培养其双师素质，且要以技能训练为主，不断进步其理论教学效果。3.直接从其他高校引进“双师型”老师假如可以直接从其他高校引进某些专业的“双师型”老师，这将是最快的途径。但是，这种时机不多。假如条件允许，应加强高职院校之间的人才流动，可以就不同专业相对“富裕”的“双师型”老师进展互换、对流，这种校际之间的师资调剂可以使老师资分布更加合理。四、实现培养“双师型”老师途径的政策保障目前，几乎所有高职院校“双师型”老师的总体比例都偏低。由于具备“双师型”老师资格的人员本来就比拟少，相关学校又没有对“双师型”老师制定鼓励政策，甚至缺乏认定标准，根本没有对具备“双师型”老师资格的人员进展认定，以致于多数老师对能否成为“双师型”老师缺乏兴趣。因此，学校应该建立培养“双师型”老师的鼓励机制，制定相关优惠政策、制度，鼓励更多的年青老师，尤其是骨干老师努力成为“双师型”老师。这样，就可以结合学校的教学改革，逐步培养出一批“能文能武”、“能教能做”的教学中坚力量，以适应培养“高素质、高端技能型专门人才”的形势需要。这有助于通过校企合作、院校进修进步教育质量，促进老师快速提升其教学、科研及效劳的综合业务程度。高职院校应该把培养“双师型”老师制度化、常态化，始终不渝地把培养复合型的教育人才放在育人工作的重要位置，只有这样，才能建立成为高程度的老师队伍，为培养高素质的专门人才创造有利条件。需要强调的是，各校制定的“双师型”老师政策应保证责、权、利的统一，要有利于老师兼顾教学、科研及效劳，防止片面强调某方面的经历、知识与才能而忽略了其他方面的开展。五、完毕语要培养技能型的“双证”学生，首先要培养一批拥有“老师资格证书、教育系列