六年级语文教案《我最好的老师》

第页共页六年级语文教案《我最好的老师》六年级语文教案《我最好的老师》六年级语文教案《我最好的老师》1●教材分析^p课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文的构造明晰简洁，详细详细地描写了一堂科学课的经过，概括简单地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感谢和赞扬。选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的两个重要内容——独立考虑和疑心精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从—个详细的事例发现一个道理的写法。学情分析^p学生是跨越式实验班六年级的学生。通过近六年的网络环境下的学习，计算机操作技术娴熟。学生思维敏捷，动手才能强。从五年级开场接触SURF电子批注工具，坚持在扩展阅读时运用，掌握比拟纯熟。教学目的知识与才能目的：学习借助SURF工具进展协同阅读，集体交流；理解怀特森先生独特的教学方法；理解一事一议，从一个详细的事例发现一个道理的写法。过程与方法目的：借助SURF使学生掌握批注阅读的方法和技巧；通过大量拓展阅读，培养学生快速阅读、准确把握文章主旨的才能。情感态度与价值观目的：激发学生的电子阅读兴趣，体会与别人交流思想、分享智慧的乐趣，理解不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质；体会独立考虑、独立判断和疑心才能的重要性。教学策略本课教学充分发挥学生主体性，自主合作学习，利用SURF工具进展批注阅读，互相交流，深化讨论，领悟体会本课所蕴含的科学精神。教学环境与资多媒体网络教室、Vclass课堂互动教学平台、SURF软件、多媒体课件。教学过程1．谈话导入师：(板书“我最好的老师”)看了题目，我想知道你们心目中最好的老师是怎样的。学生自由发言。师：今天我们要认识的这位老师可能跟你们想象中的“最好的老师”大不一样。他是一位科学老师，名叫怀特森。他是学生心目中最好的老师，为什么呢?让我们一起走进课文，寻找答案。2、自学课文，批注阅读(1)老师借助SURF，在关键处设置阅读提示：※文章题目处设置“问题图标1”：为什么说怀特森先生是“我”最好的老师?※文章题目处设置“问题图标2”：这篇文章主要采用了什么写作方法?※文章结尾处设置“评价图标”：你觉得怀特先生是个好老师吗?请尝试评价他那“独特”的教学方法。(2)老师出示阅读要求：※借助SURF，选择自己喜欢的方式阅读，并适时批注。※阅读完后请阅读别人的批注内容，进展回复评价。学生活动自主阅读课文，边阅读边应用SURF作批注(见图1)。局部学生批注：①怀特森先生用特殊的方法，让“我们”学会了如何独立考虑，独立判断事情的真伪。(byqiulinshan)②他了“我们”做任何事都要具有独立考虑和独立判断事物真伪的才能，不能迷信书本，迷信权威。(bycaikaixuan)3、学生汇报，检查反应(1)老师抽查学生自学情况，及时反应，重点解决核心问题：“为什么说怀特森老师是一个最好的老师?”(2)课堂交流，深化认识。“我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。”谈一谈：终究如何去接近真理?并填一填“不要(迷信书本)，也不要(迷信权威)；要(独立考虑、独立判断)，也要(敢于疑心)”，坚持不懈地探究，最终才可能走向成功。4．总结收获，拓展延伸师：感谢怀特森老师让我们明白了学习中独立考虑、大胆质疑的重要性。古今中外，擅长发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些人的哪些事例?让我们再来看一些事例，读后交流自己的体会。学生使用SURF批注阅读，阅读后自行阅读其他同学的批注内容，实现阅读体验共享。拓展阅读篇目：《嗅苹果》(必读)、《100℃人生》(必读)、《“聂利实验”背后的故事》、《学无止境》(必读)、《细节与结论》。5．讨论交流，知识内化(在“阅读论坛”中完成)师：通过这段时间学习的文章，你认为哪一种精神对你启发影响最大?学习中重要的品质是什么?老师在“阅读论坛”中设置讨论主题“你认为学习中重要的品质是什么?”学生进入阅读论坛，深化讨论交流(见图2)。局部学生在论坛中的讨论发言：①《坚持自己的观点》：一天，我和妈妈在做一道数学的简便运算题，这道题让我和妈妈起了矛盾，我说用交换律，妈妈却说用结合律，我对妈妈说：“除法不能用结合律!”就这样，我和妈妈谁也不让谁。最后，经过爸爸的评判，我战胜了妈妈。通过这件事，我明白了：敢于坚持自己正确的观点，就一定会成功。(byzhaocan)②《热爱》：我认为最重要的品质是热爱，因为只有热爱，才能把精力放上去!有些人喜欢学习，你不逼他，他的成绩都很棒；有的人不喜欢学习，你逼他也学不好。(byche____ing)⑤《要敢于疑心》：做人要敢于疑心，不要急于否认自己的观点，有时老师的答案不一定是正确的，你要勇于去解决你心中的疑问，不要把困惑藏在自己的心中，那样你的疑问永远解决不了。你要去“打败”老师，让自己更聪明!(byhuangxiaooxuan)教学反思略读课文以学生自读为主，强调独立考虑，自主学习。传统课堂上学生的自学一般是个体行为，很难进展思想交流，老师也很难立即理解到学生的想法。因此，我选择了利用SURF电子批注支持学生的协同阅读，它的在线批注和交流展示、讨论等功能，极大地支持了学生自主合作学习。学生借助SURF充分实现了阅读体验共享，老师更能及时理解学生的学习动态。下面我谈谈自己的几点感受。学生借助SURF批注感悟准确而深化。由于学生认真批注并仔细阅读和回复批注，实现了阅读体验共享，课文重难点问题轻松解决。并且有学生在课堂上针对我设的填空题大胆地说出了不同的填法。我趁机表扬他勇于独立考虑，正是本课精神落实在理论中的最好表达。本堂课学生纯熟运用SURF软件自主合作学习，批注形式多样，内容丰富，学生的电子阅读才能不断进步，良好的阅读习惯正在逐步形成。六年级语文教案《我最好的老师》2学习目的1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。课前准备老师查阅、搜集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。教学过程一、回忆前文，导入新课在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、擅长发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。〔板书课题〕二、整体感知，初步理解“最好”1．默读课文，想一想：①课文讲了一件怎样的事？②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。〔怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的.道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。〕三、读议结合，深化理解“最好”1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深化的印象？〔读、划、议〕四、回归整体，加深对科学精神的认识1．古今中外，擅长发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？〔二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。〕2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？五、拓展阅读，迁移延伸1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。嗅苹果学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，渐渐地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”有一位同学举手答复：“我闻到了，是香味！”苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，渐渐地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”课后反思：《我最好的老师》，讲述了“我”六年级时的科学老师怀特森先生用出乎意料的方法培养学生的独立考虑、独立判断的才能和科学的疑心精神。本文的文章构造明晰简洁，语文朴实。我拿着书本反复阅读。最终，根据课文的写作特点，把教学重点定为：探究怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有疑心精神的做法；教学难点定为：学习本课一事一议，从一个详细的事例发现一个道理的写法。在本节课的教学中，围绕学生的关注点“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文，走近主人公。我在这堂课上就抓住了“怀特森算哪门子老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块。先感受“气愤”，激发学生考虑：怀特森老师终究做了一件什么事让我们气愤；后深感“佩服”，向学生提出疑问：面对气愤的学生，怀特森到底用怎样的教诲让我们明白了原委，改变了看法？在这一环节设计中，我利用小组合作平台，唤起学生的内心纠结：假如你是怀特森先生，你会怎样辩白？让学生在合作、交流中，同时进展角色体验，感受怀特森先生独特的教学方式，出人意料的举动，从而感受怀特森老师的良苦用心让我们永远记住：不要迷信书本，也不要迷信权威。通过前后情感冲突，读懂“我”对怀特森先生的赞扬，体会独立考虑才能和科学的疑心精神的重要，并让学生恰当地表达了自己个性化的阅读体验。从而让学生真正走进了文本，走近怀特森先生那充满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格静下心来，回头看，最大的感受是，这篇文章是略读课文，但我感觉自己上成了精读课文，大量地讲解，没有进展大胆地取舍，觉得什么都很重要，对于略读课文的定位没有把握好。虽有带着学生一起感受怀特森先生的人格魅力，但是没有和学生一起沉下心研读课文，咀嚼课文的重点词句，从而对于学生的语文才能并不能起到很大的作用，尤其是小练笔的设计：从《我最好的老师》所想到的……学生写的内容与课堂上的答复无多深地拔高，泛泛而谈，还不如进展词语教学，结合《词语手册》中的题目进展练习。作为语文老师，拿起语文书，静下心来读，沉入课文读，找准问题的切入点，让学生语文才能在课堂上得到有效进步，这就是本次教学给我最大的启示。六年级语文教案《我最好的老师》3【教学目的】1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3．学习这篇课文一事一议，从一个详细的事例发现一个道理的写法。4．激发学生对怀特森的赞叹和敬仰之情。5．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。【教学重难点】探究怀特森先生是我最好的老师的原因。【课前准备】搜集关于不迷信权威的科学事例。【教学课时】1课时【教学过程】一、回忆前文，导入新课在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、擅长发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。〔板书课题〕二、整体感知，初步理解“最好”1．默读课文，想一想：①课文讲了一件怎样的事？②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。〔怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。〕三、读议结合，深化理解“最好”1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深化的印象？〔读、划、议〕四、回归整体，加深对科学精神的认识1．古今中外，擅长发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？〔二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。〕2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？五、拓展阅读，迁移延伸1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。2.交流课前搜集的关于不迷信权威的事例。六、课堂小结这篇课文通过详细的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立考虑、独立判断的道理。科学需要疑心，需要“冒险”，需要挑战，只有我们才会拥有擅长发现、探求真知的才能。六年级语文教案《我最好的老师》4教学目的：1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有兴趣”等词语。2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立考虑、独立判断和疑心才能的重要性。3、进一步学习通过详细的事例说明道理的写作方法。教学重点：正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有疑心精神的做法。教学难点：探究怀特森先生使我最好的老师的原因。教学形式：自主探究教学形式。教学准备：ppt课件教学过程：一、交流谈话，导入新课。1、板书课题，学生读题，说一说什么样的老师才称得上最好的老师？〔严格要求、关心保护学生、教学方法独特、把学生当成自己孩子的老师是最好的老师……〕2、学生答复后小结：每个人心中都有一个好老师的标准，作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师呢？板书：怀特森先生3、导入新课：为什么这位老师是作者最好的老师？从哪些地方看出这是一位最好的老师？让我们看看导语给我们提出的要求，画一画。4、老师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。二、指导自读，初读感知。1、出示自学提示，指导自学〔1〕自读课文，把课文读正确，读通顺。〔2〕考虑：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？2、围绕提示，自读自悟3、汇报交流〔1〕检查生字词。出示词语，读准字音。编造破绽强调教训驳倒论证权威糊弄出人意料侃侃而谈目瞪口呆想方设法坚信不疑饶有兴趣受益终身〔2〕用自己的话说一说课文讲了一件什么事？〔3〕说说怀特森先生是怎样的老师？〔“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”〕三、探究个性，质疑“最好”。１、看来作者认为最好的老师就是科学老师怀特森先生。但作者一开场就这么认为吗？出示句子：怀森特算哪门子老师？考虑：这句话的言外之意是什么？〔这种老师不算什么老师。这种老师不配当老师。这种老师根本不符合好老师的标准。……〕2、怀特森先生终究做了什么让我们这么生气，这么气愤？默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。3、学生交流。感悟读句子：怀特森算哪门子老师？〔1〕怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。*假如你的老师也编造内容来上课，把错的知识教授给你，你遇见过这样的老师吗？而怀特森却真的是这样的老师，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？〔2〕我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。*假如你认真听讲，认真答题，结果却是零分，你会怎么想？而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？〔3〕班里的每个人都没有及格，假如有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了。*而怀特森先生却为自己的行为理直气壮的答复我们，你觉得这是一位怎样的老师？确实如此，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？〔4〕我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。这意味着什么？但怀特森先生真的照做了。所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？4、过渡：就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，居然成了我心中“最好的老师”。四、探究“最好”，释怀“最好”。1、怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议。他这种举动对学生会有什么好处呢？默读课文第5--7自然段，找出有关句子。2、课堂交流。引导学生围绕课文句子来答复〔1〕有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“观点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去考虑和论证。〔2〕然而，正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。〔3〕怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。3、他是用怎样的教诲让我们明白了原委，改变了看法呢？让我们学着用怀特森的语气解释给同学们听，化解下我们之前的气愤。要求：先写一写，再说一说。①出示句式：我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么〔〕，你们应该〔〕啊！我之所以〔〕，是希望〔〕！〔①我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有头盖骨呢，你们应该提出质疑啊！我之所以编造假的内容，是希望你们能学会考虑，而不是只相信我说的。②我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有这种动物呢，你们应该反驳我啊！我之所以给你们打零分，是希望你们从中汲取教训，学会考虑，一有疑问马上指出来。③学会考虑，而不是让脑子睡大觉，而是要时刻保持警觉，提出质疑，有自己的判断才能和独立考虑的空间。我之所以欺骗你们，是希望你们明白老师的话也并不一定是对的。〕②学生说，老师板书：学会独立考虑，独立判断，学会质疑不要迷信书本，也不要迷信权威。4、小结：是啊，不迷信书本，不迷信权威并敢于提出不同的观点，进展反驳，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。5、听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗？你们认可这样的老师吗？6、小结：原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会疑心，学会考虑，学会判断，而真正的质疑是要在课堂上随时保持警觉，一有疑问马上提出来，培养自己擅长发现，探求真知的才能。怀特森先生真是用心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。7、用赞美的语气朗读第7段8、怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法了学生求真务实，不愧是一位——〔齐读课题〕。9、怀特森先生的这种做法并不是所有人都承受，当我把怀特森老师的做法介绍给一位朋友时，朋友是这样评价的。①出示“他怎么能这样来糊弄你们呢？”对于朋友的评价，我是这样说的“不，你的看法错了。”②小结：从作者的坚决的眼神以及肯定的语气中，怀特森生先生是最好的一位老师，是一个极具个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动的老师。五、总结收获，拓展延伸。1、学生交流课前搜集的关于不迷信权威的事例。〔伽利略敢于挑战权威亚里士多德的理论，通过试验证明重的铁球和轻的铁球是同时落地的。《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童，《臭苹果》……〕2、总结：这篇课文通过详