【鉴赏阅读在小学语文教学中的运用策略3800字（论文）】

鉴赏阅读在小学语文教学中的运用策略目录TOC\o"1-2"\h\u547鉴赏阅读在小学语文教学中的运用策略 110313关键词：鉴赏阅读；小学语文；阅读教学 122329一、小学语文鉴赏阅读教学基本流程 123538二、鉴赏阅读在小学语文教学中的运用策略 230742三、结论 518415参考文献 5摘要：长期以来，小学语文阅读教学一直存在着一个问题，即从记忆中学习，也许能通过考试，但内在的文学素质和欣赏水平却无法提高。特别在关于教育的新课改开始实施后，在小学语文的教育上，对老师的教学手段有了新的要求标准，基于这些背景，对于小学阶段语文教学中的阅读这一部分，老师必须要多加重视。本研究立足于语文教学中的文本欣赏和延伸阅读，详细分析了针对这一部分的教学手段，在此基础上，提供了一些对策建议，希望能有一定的借鉴意义。关键词：鉴赏阅读；小学语文；阅读教学近几年来，随着课堂学习不断深化和改革，“鉴赏阅读”的讨论在我国教育界越来越受到重视。2014年，教育部在《全面深化课程改革，实现成员核心使命》的声明中首次提出“阅读能力促进小学生发展”的概念，强调提高小学生阅读能力与提高学生阅读能力息息相关，他们的阅读能力。而鉴赏阅读作为教学内容和教学目标的重要呈现和依托，则是小学生阅读相关知识的媒介。2017年9月，我国就语文教材这一块采取了统一编写的部编版，在取代“一纲多本”的传统教材后，旨在弘扬社会主义核心价值观，以便让当今我国的中小学生都可以通过部编版的教学活动来传承与发扬我国优秀的传统文化、革命文化和社会主义先进文化，并对小学生的鉴赏阅读提出了高要求。基于此，本文将针对小学语文鉴赏阅读的指引策略，提出一些相对应的建议。一、小学语文鉴赏阅读教学基本流程（一）整体感知语文是一门讲究整体的学科。进行欣赏式阅读，第一要做的就是把握文章的整体思想情感。阅读作为体现事物的文字语言，读者要想进行有效地阅读，就必须将文字“具体化”、“抽象化”、“间接化”。第一步就是感性的产生，对“知识”的一般感觉，这是“欣赏”和“欣赏教育”的基础。文学作品的阅读与语言媒介密不可分，阅读的目的只有通过观察和理解语言才能达到。在文学作品中，作者所创作、所描绘的是一幅完整的画面，其中的各种因素有着不可分割的内在联系。（二）仔细品味有效感知文章内容的更深层次就是品味，可以深入理解文章所传递的思想情感。在最初的学习里，最基础的就是理论知识，可以将其理解为一种学习的回报，就是让学生明白“哪里是美”，分析“美的具体表现”，将这一阶段的学习感受进行深化。文学作品往往有一种凝练的语言，具有深远的内涵，所谓“杰作无惰笔”。高尔基说:“文学创作的技巧首先要学习语言，因为语言是一切作品尤其是文学作品的基本材料。”学习阶段需要对“美因素”进行分析和讨论，如“自然”感觉的内容和语言，一读中对美的体验提升到对美的“自觉”理解和启迪。这一阶段是一个重要的“记忆”阶段，也是“多重反应”最明显的阶段。（三）深化体验在初步的实验阶段，欣赏也就是品味，从理论知识出发，整体感知文章内容，培养学生的欣赏能力，增加其情感体验，进行相应的反思和总结，从而掌握文本的思想情感。这是文学作品欣赏的重要组成部分。二、鉴赏阅读在小学语文教学中的运用策略（一）美读入境，反复咀嚼在传统的教学模式里，背诵作为最直接的教学手段，其实它不单单使阅读方法，还是主要的培养手段。审美阅读主题在与文本的对话中调动了原有的认知图式和独特的情感，参与了客体世界的建构在文本建构的世界中忘却了自身，促使文本不断产生新的意义。美的阅读最显著的特点是用声音表达情感，影响人。老师在引导学生去欣赏文章时，要开展美的教育，让学生发现文章的美并加以体会。所有的文学作品都需要美的阅读。特别是在诗歌中，要想读懂诗歌，就必须把握其情感美和节奏美。例如，我在低年级讲《日月潭》这一课时，我会先让学生们大声朗读课文，然后背诵全文，找出学生认为漂亮、优美的词句。然后再以幻灯片等多媒体形式进行日月潭的讲解，在吸引到足够多的目光后，将学生们分成数个研究小组让他们互相之间讨论，并最终从中挑选一位代表讲述文本，以确认他们对文本的整体理解。文章的思想情感可以通过朗诵去体会，再结合自己的情感共鸣，与文本的情感和自己的情感发生冲突。咀嚼让学生进入美好的精神世界，体验情感，观察生活，从而有意识地产生语言技能，提高审美情趣，在欣赏中提高人文素质，健康成长。（二）贴近文本，真实阅读在对学生进行欣赏能力的培养时，老师要引导学生建立起和文章的联系，以便更好地理解文意，体会到文章的美，进一步培养其审美意识和知识体验。在这一方式下，文字作为一种媒介，一种连接文章、老师、学生之间的桥梁，其作用非常重要。学生产生思想情感上的共鸣，深刻感知文意，进行朗诵，背诵，和文章进行跨时间的对话，达到提升欣赏能力的目的。汉语作为一门强调个人理解和感知的专业，要想真正理解汉语，学生自己必须多加阅读并时常思考，不能一味地依赖老师催促。学生在课堂上要自主阅读文章，体会文中的思想情感中应该能够自由地阅读文本，拥抱文本，真实地阅读文。王元健先生将他自己的阅读方法命名为“砸读”，也就是一篇文章要读好几十遍，仔细品味才可以获得最真实的情感体验。阅读教育最重要的是小学生，必须充分尊重小学生的主体地位。为了确保学生真正接受并阅读课文，可以举办一些阅读活动。就比如在《送元二使安西》的教学过程中，这首诗就充分表达了对朋友的怀旧和祝福，故而我们可以在带领学生阅读的过程中，教会这些小学生们注重怀旧和祝福的情感。此外，本文认为教师不仅能让学生带着感情读书，同时也可以把学生分成几个小组，通过两人或者数人之间的情绪阅读来客观地表达、感受情绪。同时，教师在后续评价中不仅要关注学生的实际分析结果，也要评价学生在大声朗读过程中的情感表现，使学生更加关注古诗词中的情感。在鉴赏阅读活动中，如果没有贴近文本，没有真正的阅读，甚至对文本有一点了解，那么文本就无法得到体验，学生想要继续进行阅读就很困难。因此，教师首先要加强学生的文本意识，鼓励学生反复阅读文章，重视学生的阅读体验。（三）还原语境，激发想象当文章写成之后，那么当时的写作情境就会消散。要重现当时的情境，就需要读者深入体会文章内涵。这其实是一个恢复语境的过程，其心理过程与生成语境的心理过程相反。创作文章时离不开作者丰富的想象力。也就是说，一部作品的写成需要想象、联想和幻想，这个独有的特点使其具备艺术欣赏性。作品通常是高度概括的。在对文章进行评价中，读者在文本语境的基础上，激发自己的想象，对形象进行补充和拓展，以便体验到文字的美。例如，我在《昆虫记》一文中，就会在课堂上帮助小学生们架构整本书的脉络顺序，引导学生把握文章结构特色，并让他们最终可以融入到教学成场景中，想象自己观察昆虫的样子。由于小学生有很多天马行空的想法，在阅读完之后可能会有自己不同的解读，由于学生思维比较活跃，此时老师不能对学生的想象或理解给予否定，而是鼓励学生进行自我陈述，充分发表自身意见，然后老师根据学生的想法对其进行补充，而在这个时候对于我们教师而言，我们的预设能力，以及关于生成性资源的开发与利用能力就显得十分重要。给读者展示出一个美丽的情景，读者可以在其中描绘、还原和体验当时创作的优美意境。（四）创设情境，多元对话在目前的教育理论下，语文教育必须依据学生的心理环境，引导学生的情感共鸣，进而提升学生的欣赏意识。情境教育是指根据教育需要，创造适合教学的情境或氛围，以实现既定的学习目标，让学生的有自己的情感体验，引导学生明细文章内容及其所含的情感，培养他们的学习习惯，促进心理功能的广泛和谐发展。特别在欣赏阅读时，有充沛的情感显得非常重要。对文学鉴赏而言，认知是必经的一个阶段，在这其中，情感起着决定性的作用。这就是为什么，作为一种欣赏，我们必须努力创造一种情感氛围。学生的想象力和知识水平存在差异，或者学生的想象力因年龄不同而存在差异。学生在观看图像时遇到许多困难，以表达性语言绘制的图像不会吸引学生的审美兴趣。这有助于建立一种艺术状态，老师要寻求使用多种有效的教学方法，并根据教材内容创造不同的状态，帮助学生体验艺术形象，从而引起学生情感的共鸣。让学生思考的目的是确保教师创造一种生活状态，鼓励学生的情绪，让学生在心理上产生一种张力，使学习在类似于真实情境的情况下成为可能。例如，《骆驼祥子》篇幅较长，故事情节、人物关系较复杂，教师在组织学生阅读时，可采用“思维导图”来调动学生的思维联想，用图文并茂的形式展示情节内容、人物关系，简单而直观，帮助学生全面把握《骆驼祥子》的文本内容。因此，当学生通读完《骆驼祥子》时，教师利用半节课时间，让学生边复读边尝试画出书中主要故事情节图，使其阅读理解更为简洁，引导学生深化文本，加深对作品的理解，为文本构建新的意义。三、结论一部优秀的文学作品具有深刻的内涵，学生往往不需要一节课就能完全理解。它要求学生在不同的时间，从不同的角度反复理解和体验。在进行阅读教育时，老师要有意识地培养学生的欣赏能力，从各种层面进行教学。在