部编版语文九年级下册第17课《屈原（节选）》一等奖创新教案

部编版语文九年级下册第17课《屈原（节选）》一等奖创新教案《屈原》教学设计

【教学目标】

1.了解戏剧及相关知识。

2.朗读课文，在朗读中感知文主要内容。

3.分角色朗读课文，体会屈原形象特点。

4.探究文章写法，结合背景理解主旨。

【教学重点】

1.分角色朗读课文，体会屈原形象特点。

2.结合背景，理解主旨。

【教学难点】

探究文章写法，结合背景，理解主旨。

【教学过程】

一、导入

小说、散文、诗歌、戏剧被称为四大文学样式，七八年级我们已经分别学习写人记事类散文、写景抒情类散文、托物言志类散文以及哲理性散文，我们在九年级学习了《沁园春.雪》《祖国啊，我亲爱的祖国》等14首诗歌，《故乡》《孔乙己》等小说，今天我们再来学习一种文学样式：戏剧。

二、课前导读

PPT出示戏剧基本常识

1.戏剧：

是一种综合的舞台艺术，它借助文学、表演、绘画、雕塑、音乐、美术、舞蹈等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。

戏剧文学：

即剧本，是舞台演出的基础，是戏剧的主要组成部分，直接决定着戏剧的思想性和艺术性。

2.剧本通常包括两个部分：

一是舞台说明(又叫舞台提示)，是剧本语言不可缺少的一部分，是剧本里的一些说明性文字。内容包括剧中人物表，剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等。这部分内容一般出现在每一幕(场)的开端、结尾和对话中间，一般用括号(方招号或圆括号)括起来。

二是人物自身的台词，包括对话(对唱)、独白(独唱)、旁白(旁唱)等。独白是剧中人物独自抒发个人情感和愿望时说的话；旁白是剧中某个角色背着台上其他剧中人从旁侧对观众说的话。

3.戏剧的要素：

包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。

戏剧的基本特点：

(1)剧本必须适合舞台演出，剧本篇幅不长，人物不多，场景变换不多，戏剧情节必须在高度集中的场面和场景中展开。

(2)剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突。戏剧是反映现实生活中的矛盾冲突的，没有矛盾冲突就没有戏剧。这中冲突是社会矛盾的反映，它有一定的发展过程，这个过程就构成了剧本的情节结构。

（3)剧本的情节结构可分为：开端——发展——高潮——结局

开端：介绍人物关系和揭示矛盾冲突。

发展：描写情节的波澜起伏，一波未平一波又起，一步步把矛盾冲突推向高潮。

高潮：矛盾冲突发展到顶点并表现出急剧转化的局面。

结局：结局是情节发展的必然结果，也是矛盾冲突的解决。

尾声：与序呼应，对剧本的思想内容作些启示，引起人们的联想和展望。

(4)人物的语言和动作必须合乎各自的身份和特征。戏剧的语言主要是台词。戏剧主要是通过台词推动情节发展，表现人物性格。因此，台词语言要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、简练明确，要口语化，要适合舞台表演。

5.戏剧分类：

(1)按照表现形式：话剧、歌剧、舞剧、诗剧、歌舞剧、相声剧。

(2)按照篇幅规模：多幕剧、独幕剧

(3)按照题材所涉及的方面：历史剧、现代剧现代剧、历史剧、神话剧、科学幻想剧、童话剧、儿童剧。

三、预习检测

1.字词积累

雷霆（tíng）污秽（huì）犀利（xī）

鞭挞（tà）罪孽（niè）鞺鞳（tāngtà）

徘徊（páihuái）稽首（qǐ)睥睨（pì）

睥睨：眼睛斜着看，形容高傲的样子。

鞭挞：鞭打。比喻抨击。

稽首：古代的一种跪拜礼。

拖泥带水：比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆。

2.作者简介

郭沫若(1892－1978)，作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、社会活动家。原名郭开贞。代表作：诗集《女神》，历史剧《屈原》《棠棣之花》《虎符》《高渐离》《南冠草》。

3.文本链接

屈原，名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国主义诗人，战国时楚国人。他用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但心仍系国。楚国被攻后，自投汩罗江而死。

4.写作背景

《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起反共高潮。郭沫若从抗战的现实斗争中深切地感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。

四、初读文章整体感知

请同学们自由朗读课文，概述剧本主要内容。

1.《屈原》全剧分五幕，虽然只写屈原一天的生活经历，却具有高度的历史概括性。课文节选的是第五幕的第二场，是全剧的高潮。请用简洁的语言概括情节。

明确：屈原被囚禁在东皇太一庙，含冤被屈，悲愤填膺，在雷电风雨交加的夜晚作风、雷、电的颂歌。婵娟逃脱囚禁来见屈原，误饮靳尚暗害屈原的毒酒而身亡。屈原与前来救助他的卫士一起出走，潜往汉北。全剧在悼婵娟的《礼魂》歌声中结束。

2.划分层次并简要概括。

明确：第一部分（第1－8段）：诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。

第二部分（第9－13段）：借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。

分角色朗读品析人物

小组内分角色朗读课文，注意揣摩舞台说明的内容，思考舞台说明作用，并分析文章中出现了哪几个人物？分别塑造了他们怎样的形象？

1.舞台说明的作用

明确：舞台说明为舞台上屈原的动作、形象、外貌做了一个必要的交代，为读者理解下文的震天撼地的呼喊做了铺垫。我们可以看到舞台上的屈原是一个坚持真理的爱国者，是一个受到奸佞残酷迫害的形象。

2.课文节选的这一场，靳尚和郑詹尹对话的主要内容是什么塑造了二人怎样的形象特点？二人的对话与屈原的独白有什么联系？

明确：课文节选的这一场中，靳尚先出场，郑詹尹随后，二人展开对话，主要是商议如何处置屈原。

靳尚策划恶毒的主意，郑詹尹尚有一丝疑虑，但郑詹尹并不是不忍杀害屈原，而是觉得屈原无足轻重，然而最终还是下定了决心。屈原随后出场，用独白的形式，对风、雷、电进行了一番热烈的颂歌。屈原在独白中展示出的光明磊落、冲破黑暗、睥睨一切的胆识和勇气，与前面靳、郑二人的猥琐、阴暗、奸诈形成鲜明的对比。二人的密谋、对话，把他们和屈原的矛盾冲突推到顶点，既引出屈原的出场，也为后续情节的展开奠下基础。

作品塑造了一个怎样的屈原形象？屈原的形象有何象征意义？

明确：屈原是一个爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的形象。

六、合作探究写法探析

1.本文综合运用了多种修辞方法，请品读下面的句子，指出其所用的修辞方法，并赏析其表达效果。

(1)风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！

明确：这几句运用了呼告、反复的修辞手法，强烈地表现了屈原对风的热切期盼和对黑暗势力的痛恨。

（2)电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！

明确：运用呼告、比喻、反复的修辞手法，热切地赞美电这种自然界的伟力，表达屈原想要冲破黑暗的急切而又果敢的决心。

(3)鼓动吧，风！咆哮吧，雷！闪耀吧，电！把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭，毁灭呀！

明确：运用了呼告、排比、反复的修辞手法，呼唤着在黑暗中咆哮着、闪耀着的伟大自然力来毁灭这黑暗的社会，表达了必须彻底毁灭黑暗社会的决心，体现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。

(4)把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！他们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能？你们只是产生黑暗的父亲和母亲！

明确：通过反问、反复、比喻等手法的使用，深刻指出产生社会黑暗的根源——昏庸无能的统治集团，欺民惑众，压迫人民。表达作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神，与黑暗势力决斗到底的浩然正气。

2.作者赋予一些物象以具体的象征义，思考这些事物的象征意义，并说说运用象征的作用。

明确：①风、雷、电：象征变革现实的伟大力量。

②洞庭湖、长江、东海：象征人民群众。

③无形的长剑：象征坚定的信念。

④没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛：象征对社会现实极端憎恶而祈求寄托灵魂的一方净土。

⑤“土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。

象征手法的运用，极大地增强了作品的艺术表现力与感染力，使作者难以言明的思想情感表达得更加含蓄、深沉、凝练。

3.想象瑰丽奇特，意境雄浑壮阔。

明确：文中的独白想象奇特，气势恢宏，体现了革命浪漫主义的风格。作者进行大胆的艺术虚构，展开神奇的想象，上天入地，呼风唤雷，运用夸张、象征等艺术手法，让屈原同宇宙间伟大的自然力——疾风、怒雷、闪电结合在一起，达到物我同化的境地，使主人公具有了摧毁一切黑暗的力量。

结合背景体悟主旨

文中作者运用象征手法将很多的事物赋予了其他的含义。请同学们联系作者的写作背景谈谈戏剧的创作主旨。

明确：象征手法，对风、雷、电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表达了诗人对光明未来的热烈追求。

这篇戏剧(历史剧)以奇特的想象、宏伟