如梦令教案集合7篇

如梦令教案集合7篇如梦令教案篇1

一、教学目标

1、了解把握词的有关学问，《如梦令》教案。

2、理解领悟本首词的内容和意境，并当堂背诵。

二、教学重难点

目标2

三、德育训练目标

1、竞争意识的培育。

2、培育乐观，乐观的生活态度。

四、教法学法

圈点勾画法,情景绘画法,启发式，争论式。

五、教学过程

（一）导入

同学们，大家会不会唱《童年》这首歌？(会！)

我们请一位同学起来为大家唱一唱这首歌，好不好？(指名同学唱歌)

唱得特别好!这首歌好听吗？(好听！)

对！这首歌特别的悦耳，多年来，它不知道打动过多少人的心，学校一班级语文教案《《如梦令》教案》。特殊是那朴实美丽的歌词，让人回忆起无忧无虑的童年，给人以无限的`遐思，所以有人说“旋律是美感的延长，歌词却是情感的载体。”现代是这样，在古代就更是这样。这节课，我们就来看看古人是怎样用歌词来表达情感的。

（二）完成目标1

如梦令和我们这篇课文学过的三首古代诗歌有一点不同，这是一首词。那么，什么叫做词呢？这就是我们今日要学习的第一个内容。(板书目标1)

关于词的学问，大家可以看到老师上课前发给大家的资料。（多媒体显示）请同学们快速的阅读一下，留意勾画学问要点，并回答下面几个问题：

1、什么叫词牌？2、词怎样进行分类的？（指名回答）

在了解了有关词的一些基本内容之后，我们学了就用，试着用初学的学问来看一看《如梦令》这首词的词牌名是什么？它属于词中的哪一类呢？

（由同学自由发言，老师总结：词牌名如梦令，属于小令，由于它只有33个字）

（三）完成目标2

下面，我们就详细的来看我们今日要学的课文，完成我们本节课的其次个目标（板书目标2）

如梦令教案篇2

教学设计：龚侃复旦初级中学

教学目标：

理解诗人曲折抒发的惜春之情

感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格

教学重点：理解诗人曲折抒发的惜春之情

教学难点：感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格

教学流程：

一、导入

1、人称“千古第一才女”，创“易安体”的李清照

记忆课下文学常识

2、介绍李清照的生平

南渡前多写闲适生活，韵调美丽

南渡后多怀乡忆旧，情调悲伤

二、理解意涵

1、朗读这首词，说说这首词中消失了哪些人物、场景、对白？

人物：主仆两人

场景：春雨后的屋中

对白：“海棠照旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。”

2、结合杜甫《三绝句》：“不如醉里风吹尽，可忍醒时雨打稀”，联系下文，说说李清照昨夜纵酒的缘由可能是什么？

不忍见花被吹落

3、李清照醒后第一件事是什么？

了解经受风雨后，庭院之中的海棠状况如何

4、既然如此关切，念念不忘，李清照为什么不自己去看海棠毕竟如何了？“试”体现出她怎样的心理？

很关切，又不敢于、忍心面对

5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？

她心中早已知晓海棠花的境况

对侍女马虎的不悦

6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？

对侍女的马虎的嗔怪

自己的心境无人理解的无奈

7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？

写出海棠花经受一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。

用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情

8、作为一名女子，诗人的`惜春其实还有怎样的一层含义？

惜青春时间的短暂易逝

三、朗读与总结

1、理解女诗人惜春之后更为细腻的心绪后，带着这一份理解，再回过头来看前文，你对李清照之前的回避、躲闪、不忍有了怎样的熟悉？

2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心简单幽微的情感波澜。

3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折

加载中，请稍候......

如梦令教案篇3

教学目的：

1、把握这首词深婉细腻的艺术风格。

2、对词中描写的景象绽开想象，体会的思想感情。

3、在诵读品尝中提高审美情趣，培育同学诗词鉴赏力量。

教学重点：

1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

2、借助工具书或解释自主学词，解读文句，理解司的意思。

教学难点：

对词中描写的意境绽开想象，体会的思想感情。

教学预备：

多媒体课件、同学收集李清照的生平资料、词的配乐朗诵。

教学过程：

一、激趣导入

师：“江山代有人才出，各领风骚数百年”，诗歌到了唐朝已进展到了颠峰阶段，于是，宋代文人另辟蹊径，进展并完善了词这一文学样式，词也是诗的一种，配上音乐可以唱歌，词的句子有长有短，所以又叫长短句。提到宋词，人们就会想到一名杰出的女性，她被认为是婉约派词的正宗，提出“词别是一家”主见的女词人----李清照。这节课我们一起来学习她的.一首词。板书课题：如梦令

同学齐读课题。

师：学习这首词的时候，我们要开动全部的感官，用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑思索，专心想象。

二、读中渲染，理解词意

1、出示课件，听配乐朗诵。

师：这首词听起来特别具有舒缓委婉的音韵美，一是由于本词的押韵;二是由于词人擅用对仗，使节奏明快、和谐、上口。

同学倾听，初步感知内容。

2、同学自由读词，把字音读准，把词读正确、流利。

3、检测初读状况。

师：“兴”是多音字，在这里应读成“xìng”。同桌之间争论一下为什么?

同学沟通争论。(“兴”在词中的意思为“兴致,情趣”，所以应读成“xìng”)

指名诵读，师生评议。

全班齐读。

4、自主探究，了解词的意思。

(1)同学借助解释自己学词，理解词的意思。

(2)小组内沟通能理解的词句的意思及自己不懂的地方，老师巡察。

(3)全班沟通，老师点拨指导。

5、指名说说这首词的意思。

三、反复吟诵，感悟意境

师：读诗词时我们不能光理解意思，还要感受诗句描写的情景。这是一首特别美的词，需要我们好好的品尝。同学们，你们能从中读出哪些画面?(板书：溪亭日暮藕花深处一滩鸥鹭)

1、画面一：“溪亭日暮”

(1)指名读第一、二句。

(2)“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面?(课件出示黄昏情景)

同学用自己的话说说想象的画面。指名读这两句。

(3)在这样的地方，这样的时候，词人会在溪边的亭子里干什么呢?

(4)这首词是词人当天写的吗?(生：从“常记”可以看出已经隔了相当长的一段时间)为什么词人常常想到这件事呢?(生：这件事特别好玩，值得回味。)(板书：常记)

小结：这首词构思奇妙。从“沉醉”一语可以看出，女词人和游伴们在溪边的亭子里曾进行过一次时间不短的郊宴，一边说笑、行酒令，一边喝酒，布满了欢快的气氛，直至夕阳在山才匆忙上船。请再次深情朗读第一、二句。

2、画面二：“藕花深处”

(1)说说你对“藕花深处”的理解?

从“藕花深处”可以判定是词中描写的是春末夏初季节，荷叶茂密，荷花绽放，香气四溢的景色。(师引导同学想象)

(2)争论：为什么词人和同伴们会“误入藕花深处”?(由于“沉醉”)还有别的缘由没有?(这是一次泛舟出游，目的地是溪边的亭子，可见四周是水乡，水路纵横。)

(3)深情诵读第三、四句。

3、画面三：“一滩鸥鹭”

(1)从“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”你听到了什么?看到了什么?既然误入，渐渐划出去，不也行吗?(不行，已是“日暮”时分。)你能想象出“争渡”的情景吗(从“惊起一滩欧鹭”可以想见浆声、水声和少女们的笑语喧哗声一时并作，酒意也消逝了。)

(2)同学带着自己的情感体验、朗读这几句。

4、请同学们用自己的话说说这件让词人觉得特别好玩，值得回味的事的经过。

四、了解词人，深化体会

1、说说你对李清照的了解。

指名说。(课件出示李清照的生平资料)

师：这首《如梦令》是她的早期作品，格调清爽而又明快，从中可以看出女词人早年曾经有过的幸福的生活。可是，到她43岁这一年，金兵攻陷北宋首都汴京(今河南开封市)，她逃难到了江南;不久，丈夫赵明诚又病故。随着生活境遇的变化，她的词也显得悲凄起来。

2、课件出示李清照《如梦令》的另外一首：

如梦令

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道“海棠照旧”。“知否?知否?应是绿肥红瘦。”

这两首词的时间、地点、景物、人物都不同，心境也不同。虽然都“醉”，课文这一首因美景、心情沉醉，后一首词人为花而喜，为花而悲，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。而“常记溪亭日暮”之情景，是追忆美妙的青春时间。(板书：美妙的青春时间)

同学对比朗读，读出感情。

板书：

如梦令

宋[李清照]

溪亭日暮

常记藕花深处美妙的青春时间

一滩鸥鹭

如梦令教案篇4

一、复习回顾，激趣导入

1.唱《西江月.夜行黄沙道中》，回顾词的特点。

2.今日，咱们再来学一首词，这首词是宋代闻名的女诗人、被誉为中国古代四大才女之一的李清照写的《如梦令》看看她此生最难忘的一次少年经受是什么?(板书:如梦令)

这首词的词牌名是(如梦令)题目呢?许多词没有题目，我们往往用第一句来当它的题目，所以这首词的题目也可以叫(常记溪亭日暮)。

二、通读全词，理解大意

1.下面就请大家自由地读读这首词，要读得充分，读准字音，读出节奏。

2.指读，相机正音，指导节奏，读出自己的感觉

①这里有一个生字，藕，再请同学来读一读，这里的藕花就是——(荷花)

②这里有一个词也请大家留意，兴尽，在这里都读第四声，兴指爱好，兴致。尽是满意的意思。所以兴尽就是指——兴致得到了满意。请同学再来读一下这个词。

③藕花，兴尽，这两个简单读错的词都在第三四句中，谁再来把这两句读一读，把它读正确，读得字正腔圆。

④把词读正确并不难，假如你能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了。谁再来读读整首词，其他同学留意听，它是怎么停顿的?(指导停顿)比如说，第一句咱们可以这样读“常记/溪亭/日暮”。(生读全词)节奏感把握得挺好。咱们一起来读一读。

3.读好了节奏，我们还要读懂它。李清照借这首词回忆了自己少年时期的一次郊游经受。整首词语言简洁，浅显易懂，我信任理解它的意思对大家来说不是难事，请大家再次自由读读这首词，结合解释同桌之间相互说说你对它的理解。(师巡察)

4.好的，同学们，从我刚才听到的几位同学对意思的理解和大家轻松的表情来看，你们已经读懂了这首词的基本意思。现在，我还想问问大家，在这首词里既有景，又有人物活动，你能辨别出哪些词语是写景，哪些词语是写人物活动呢?悄悄地看，悄悄地思索，然后举手告知大家。(结合同学回答，屏幕出示，指读)

景：溪亭日暮藕花深处一滩鸥鹭

人：沉醉误入争渡

5.细细读着这六个词，我们会发觉它们之间存在着明显的因果关系，师引述——由于“溪亭日暮”所以“沉醉”，由于“沉醉”所以“误入藕花深处”，由于“误入藕花深处”所以“争渡”，由于“争渡”，所以惊起“一滩鸥鹭”。你看，句子和句子之间连接得多么紧凑，多么自然啊!人在景中，景因人显，人和景的相互交融构成了那一幅幅生动奇妙的画!让我们再次走进画面，读一读这首词吧!

三、美读全词，想象画面

同学们，虽然时隔千载，我们已经无法跟随李清照一起参与那一次郊游，但这首词“词中有画”，我们完全可以借助想象，再现情境。

板书：绽开想象(齐读)}在这首词里，有一些词语给了我们画面般的美感，仔认真细地读一读这首词，把这些词语圈出来，想一想，读着它们，你仿佛看到了怎样的画面?

一)画面1：溪亭日暮

①咱们先来读一读一二句，齐读。

②哪个词给了你无尽的想象，给了你画面般的美感?(开火车，指三人答)

③是啊，“溪亭—日暮”，读着这个词，你仿佛看到了什么?(板书:溪亭日暮)绽开想象，用眼睛去看，用大脑去思索，专心去感受，用语言去描绘，你看到了怎样的画面?

[对景的想象]预设：

a、同学回答比较简洁(亭子、小溪、夕阳)师评语引领：那些美妙的景物你都看到了，惋惜却都是静止的，谁能把这些眼前的景物说得更加详细?让这些景物活起来，让这幅画美起来!

b、若同学说得比较好。老师评语引领：瞧，他说得多么传神哪，尤其是“xx”词，仿佛把我们都带入了那美景之中。

c、你也走进去了，那一幅奇妙的画卷肯定正在你的心中呈现!说得那么美，你肯定能读好这两句，指读。

d、是啊，黄昏时分，夕阳慢慢落下去了，晚霞染红了整个天空。远处的山，近处的水，还有那玲珑剔透的小亭，都被染红了，水面上波光粼粼的，让我们情不自禁的吟出这样的诗句来：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景是多么富有诗情画意呀!让我们带着这样的诗情读好这第一其次句。

[对醉的理解]

a、好一个良辰美景!好一个溪亭日暮!难怪李清照说她此时已经——沉醉不知归路了。这句话你是怎么理解的呢?是啊，诗人沉醉了，醉得遗忘了回家。在这儿给大家补充一个信息，在古代的时候，许多的文人都喜爱喝酒。李白就被称为——酒仙!一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜爱喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是沉醉又是酒醉。好，酒醉也好，沉醉也好，反正李清照是醉了。我们带着这份醉意，再来读这两句诗，肯定更有味道。

b、在这样的时候，这样的地方，诗人会和谁一起喝酒呢?有道是：酒逢知己千杯少啊!诗人和伴侣们除了喝酒，还会干什么呢?(赏景、吟诗、作对、弹琴、下棋、谈天)品着美酒，赏着美景，闻着酒香、花香，那可真叫酒不醉人——人自醉啊!这可是一种全身心地享受啊!咱们再次一起读读这两句诗，读出那浓浓的醉意!(指名读)她是这样读的，你也来读一读吧(再指名读)师深情朗读，大伙一起来读读吧。(生齐读)老师仿佛看到那样的情景了，再来一次。(再齐读)

二)画面2：藕花深处

①是啊，怪不得诗人说她后来是兴尽而归，读——兴尽晚回舟。此刻诗人的心情应当是怎样的?(兴奋、开心)，就请你读出这份兴奋，这份开心!另外，这里的兴尽，也可以说是兴未尽，也就是还没有尽兴，只是天色已晚，不得不回家啊!此时，诗人的心情又会是怎样的?(留恋，舍不得离开)那也请你读出这份留恋。你看，这里同一句古诗给了我们两种不同的.理解，而且都是正确的，所以以后读诗就要专心去揣摩、去体会。

②就在诗人回舟时，又有美景吸引了她，那就是——藕花深处。(分小组把这个词读两遍。)藕花—深处，(板书:藕花深处)这个深处是指哪?对呀，你想四周全都是荷叶、荷花，这时候呀，那荷花，那荷叶的外形、颜色、姿势肯定看得特别清晰。你看到了吗?(满池都是、下面是绿绿的荷叶，上面一朵朵荷花含苞待放。)你想起怎样的句子来了?咱们学过荷花吧，把美丽的句子吟诵一句到两句给大伙听听。(这荷花有的才绽开两三片花瓣，有的全部绽开了。有的在微风中轻轻舞动着。)你们仿佛看到了那满池荷花的美景了是吧。还想到哪些诗句?(接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。)

又是一个布满诗情画意的画面啊，让我们再次走进去，再次沉醉。读——

③在这两句中，你觉得哪一个字最能说明词人又一次醉了?(误)误入，在这里是怎样的入?能换一个词代替这个误吗?(不知不觉)是啊，诗人看荷花看得有滋有味、如痴如醉，连小船划入藕花深处都没有察觉。这是怎样的一种醉啊!我们再来读这两句，肯定会读得更好。

三)画面3：一滩鸥鹭

①读着这两句，哪一个词又让你画面般的感受呢?(一滩鸥鹭)分男女生读。

②读着这个词你又仿佛看到了什么?(一河滩的鸥鹭扑拉拉一下子都飞起来了，那场面是多么喧闹啊!)一齐读(一滩鸥鹭上青天，那场面又是何等壮丽啊，再来感受一次，读)

③范读，在这里，除了看到鸥鹭飞了起来，你的耳边还听到了什么?(鸥鹭拍动翅膀的声音，鸣叫的声音(响)、划桨声、溪水流淌声、欢乐声、水声)，你们还仿佛看到诗人和好友们在干什么?(看到诗人和好友们在争着划桨)

师：你想啊，她们叫哇，笑哇，声音那么响，那么喧哗，这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。“扑拉拉”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮丽啊!这样的情景她平常能看到吗?那可真是大自然的奇观啊!谁来读一读这两句?(指名读)这样划船能把欧鹭惊起来吗?(再读)划得再有劲一些，你再来试试。(再指名读)你想此时此刻，词人的心情是多么的……(指名说：多么快乐。)是啊，那是一种意外的快乐，意外的收获。(惊喜。)这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了词人惊喜的心情。用得多妙啊。再来读一读，读出那份喧闹、那份欢快、那份惊喜!(指导朗读，两个争渡要读得稍快，有力，后面那个争渡比前面一个更有力)

四)一幅流淌的画

刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流淌的画。你们看，由于是欣赏“溪亭日暮”沉醉了，所以才会误入“藕花深处”，由于是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。(读全词)。听你们读得有滋有味的，盛老师也情不自禁地想来读一读，可以吗?(师深情朗读)来咱们再来读一读，老师跟你们一起读。(师生齐读)

四、瘦读全词、品尝语言

同学们真能干。读着读着就把这首词读胖了，读美了。但这还不够，咱们还要把这首词读(板书：瘦)你能不能读着读着把这首词读成一个字?看看，这首词是围绕哪一个字来写的?小声地读一读，品一品。(醉、记、暮、兴)

同学们品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“记”也好，“醉”也好，还有“兴”也好，老师认为都有道理，由于“暮”所以“兴”，由于“兴”所以“醉”，由于沉醉了，所以经常记得不能遗忘啊，(师连线)。李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品尝。这次郊游的经受使李清照深深地沉醉了(圈“醉”字)。

是的，词人深深地沉醉了，让我们也跟她一起深深地沉醉一次。读出浓浓的醉意来好吗?再读这首词。这回你能背下来的，咱们就背下来了。

五、对比比读，延长课外

请同学们再读一首词。(如梦令宋李清照昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠照旧。知否?知否?应是绿肥红瘦。)

老师把两首词放一块儿，你发觉这两首词有什么相像的地方?

(题目一样，也一样;字数一模一样，都是33个字;句式一样;格式都一样;数数它有几行?(6)再数数每一行有几个字(665646)?全部的如梦令，都是这样的结构。)

最终一个韵母都是“U”;都写到了醉……

李清照的词中还有许多也写到喝酒了，有爱好可找出来读一读。

同学们发觉的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律。以后还有机会可以细细地品尝。

上节课我们演唱了《西江月》，你们想不想听听《如梦令》这首词谱成曲子后，唱出来是什么感觉的?(放音乐)有味道吗?课下有爱好可以自己给这首词配上自己喜爱的曲子试试。

如梦令教案篇5

教学理念：

引导同学依托文本绽开想象，绘出文字的画面，倾听文字的声音，品尝文字的味道，并初步学会对诗词的品读、吟诵。

教学目标：

1.通过学习，知道词所描绘的情景，感悟词人的欢乐心情及对大自然、美妙生活的喜爱。

2.有感情地吟诵词。

3.初步了解词的特点以及学习词的方法。

教学重点及难点：

1.抓住字词，想像词境，并能用语言描绘出来。

2.有感情地吟诵词，并能吟出“沉醉”的感觉。

教学过程：

一、导入

1.重温李清照《夏日绝句》，引出李清照其人。

2.揭示今日所要讲的内容《如梦令》。

二、话题引入，初读感知。

1.词的名字叫词牌名，也叫长短句。

2.既然是歌词的曲调，就该有节奏，请同学们划出词的`节奏。

3.指名读，正音：兴、藕

三、“胖”读全词，古文今译

1.依据解释，说说读懂了哪个词或哪一句?

2.沟通：

(1)不知不觉中把词读胖了，写下来就是一篇篇幅长的文章。

(2)才33字，描绘了词人与伴侣一次郊游的经受，体会词的特点：凝练含蓄。

四、“瘦”读全词，搜寻词眼

1.整首词可以读成一个字，可以读成哪个字?

2.争论：风景很美，再加上词人喝了酒，所以就沉醉了，才有了下边的情景。整首词可以读成“醉”字。

五、在多层“醉态”中唱歌少年情怀

1.“醉”态一：醺醺沉醉，遗忘了回家

出示：常记溪亭日暮，沉醉不知归路

·溪亭日暮

⑴想象是怎样的一幅景象?你看到了什么?

傍晚，太阳渐渐地从西边落下去，晚霞染红了整个天空，远山、近水、亭子，都被覆盖在夕阳的余辉中。真是“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，多么富有诗情画意啊!

⑵出示图片：在这样的时候，这样的地方，看到这样的景色，他们会干些什么?

⑶古人喜爱饮酒，好伴侣在一起，更是“酒逢知己千杯少”，而且，酒能助兴，使人诗兴大发，历史上，曾有“李白斗酒诗百篇”的说法。李清照尽管是个女子，但她也爱饮酒，在她的很多词里都写到了酒。这一次也不例外，从哪儿看出来?醉得怎样?美美地醉一回!读。

(4)朗读：读出浓浓的醉意。

(5)仅仅沉醉于酒吗?还有什么也醉人呢?这叫“酒不醉人人自醉”。喝着喝着，竟遗忘了回家。

2.“醉”态二：醺醺沉醉，找不到回家路

出示：兴尽晚回舟，误入藕花深处

·藕花深处

⑴你又看到了什么?

⑵出示图片：多美的荷叶荷花，但此时已是傍晚，一切显得朦朦胧胧。来到这样的地方，词人又一次沉醉了。

⑶朗读。

3.“醉”态三：醺醺沉醉，不找回家路

出示：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭

·一滩鸥鹭

⑴你看到了什么?出示鸥鹭群飞图片：多么壮丽的场面啊!

⑵你又听到了什么?从哪个词中听到的?

争渡：醉了，活泼的天性，大声的笑啊叫啊，那是多么欢快喧闹的场面啊!

⑶“惊”字除了讲惊起鸥鹭，你还读出了什么意思?

这真是“鸟惊人也惊”啊!带给大家的一个惊喜，使他们沉醉在这意外的大自然的壮丽中，遗忘了找回家路。

⑷朗读。

4.小结：你感受到这是一次怎样的郊游活动?让少女李清照沉醉的不仅仅是美酒，还有美景。

七、拓展

出示MV文件《如梦令》，让同学感受诗词的美。

如梦令教案篇6

由于要上学校组织的青年老师汇报课，所以花了将近3周的时间思索，可是始终都没有什么头绪。直到在上看到一则朗诵视频，反复的看，听，试读，慢慢的喜爱上李清照，虽然对她没有太多的讨论，只是记住了她的几句词，“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”是最先进入我灵魂深处的，后来慢慢知道了她少年时的欢乐，新婚时的甜美，中年时的幽怨……所以情不自禁地喜爱上了李清照的《如梦令》。

1、教方法。教学时，我以3个板块为一条主线，连贯全文教学。先是通过解释理解词义——读“胖”，接着是学会想象画面，再现当时的情景——读画面，最终查找词眼——读“廋”。同时也交给同学学习古诗词的3步骤或者是3个方法。

2、教朗读。记得学校听推门课的时候，我正好在上《渔歌子》这首词，当时我仅仅是让同学说了词义，动笔写下来后，认为教学任务已经完成，没什么好教的，直接让他们业。课后，同学的词义硬梆梆的，一点诗情画意都没有，完全失去了教材所支配学习词的意图。其实，朗读的指导可以让同学更深层的理解词义，去推敲词义。于是在教学设计上，我特殊重视了这一环节，通过3个步骤，层层递进的`指导朗读，同学的反馈状况来看，这个环节是值得确定的。

3、积累很重要。这一环节是借用名家的。在我的古诗词教学中，往往只是想着怎样能完成教学任务，把练习做完。许多时候忽视了积累。既然是古诗词的教学，那就应当是可以扩绽开来的。通过想象画面，联想有关的词句，不仅达到教学目的，同时还可以做到积累。这是一个不错的教学方法，可以借鉴。

4、多揣摩教材。集体备课时，叶老师就提示了我：词中的字不肯定只有一个意思，特殊是“醉”字。于是我自己也寻思着还有没有别的字也是这样的呢？虽然教材分析中没有，但经过反复的思索，及名师的示范，我认为“惊”字也可以拿来“章”，一是惊吓，二是惊喜。所以在教学是我问同学：你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情？同学回答也令人满足，得到的朗读效果也比较满足。教学中有些地方消失了错误,如：李煜的煜（yù）字，读成了yì；给同学考虑时间、争论时间过短；写的环节遗漏了等等。

教学没有完善的，只有在不断探究、实践中得到完善。

如梦令教案篇7

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的欢乐心情及对大自然、美妙生活的喜爱。

3、初步了解词的有关学问以及学习词的方法。

教学重点:

品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。

教学难点:

有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。

教学过程：

一、话题引入，通读全词。

1、了解诗与词的不同

出示李清照的词，比较诗与词有什么不同？

——诗每行字数一样，词不一样，有长有短。

——读起来的气概不一样。

——题目的不同。（了解词牌名）

2、熟悉诗人——李清照（课件出示：李清照生平简介）

二、初读体会，把词读“胖”

1、播放音频：听读

2、自己试读，挑生朗读。

3、把词读“胖”

依据课件提示的解释，理解词意，试着用自己的话说一说自己读懂了那句词或哪个字的意思。

自由沟通。

三、深读品尝，把词读“瘦”

1、我们能不能把这首词读成一个字？看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，品一品。

自由沟通。

2、围绕“醉”字美读全词，想象画面。（板书：醉）

——醉态一：醺醺沉醉，遗忘了回家：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”。

——醉态二：醺醺沉醉，找不到回家路：“兴尽晚回舟，误入藕花深处”。

（1）你强调了“晚”，为什么强调它？①喝酒喝了很长时间②天色晚，看不清。

（2）你强调了“深处”，说说看！想象一下：①放眼望去，你看到……②深深地嗅一下，你会感觉……

诗人真的是喝醉了，（板书：酒醉）

——醉态三：醺醺沉醉，不找回家路：“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”。

让我们想象一下：

视觉上，那时的天空……荷塘……鸥鹭……（关注颜色：绿叶、红花、白鹭、余霞，落霞与鸥鹭齐飞，荷塘与天空同色，这是一种梦幻的颜色）

听觉上，你的耳边萦围着……（鸥鹭扑棱声、鸣叫声；水声，惊叫声、划桨声、嘻笑声、歌声、岸边的偷笑声……）

深深地闻一闻，沁入心脾的是……；皮肤上感受到的还有……甚至，还有惊起