七年级历史教材：新课标-新教材-新应对

七年级历史教材：新课标-新教材-新应对第页，共16页新课标，新教材，新应对——例谈部编七年级历史教材关键词一：新课标2001年开始课改，当时我们使用的是全日制义务教育历史课程标准（实验稿）。2011年，国家教育部制定颁布了义务教育历史课程标准（2011年版）。通过系统的培训和学习，我么老师对课标2011版有了足够深入的认识和理解。为了我今天的讲课的顺利，我们不妨先花一点时间，来重温课标。《历史课程标准》是进行教学设计的重要依据，也是衡量课堂教学是否有效的标准，教师只有具有明确的课程目标意识，才能实现有效教学，打造高效课堂。相比较实验稿，2011版的课标有着以下一些变化。1.课程性质：做了较大修改，明确指出义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特性。思想性坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。基础性根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础。人文性以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。综合性注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。2.课程基本理念：更突出了通过历史学科的教育功能达到“育人为本”、使全体学生都得到发展的教育理念；强调以普及历史常识为基础，注重将正确的价值判断融入对历史的叙述中；倡导教学方式的创新。3.课程设计思路进行了较大调整。在保持六大板块的基础上，对每一个板块中的学习主题做了弱化，而是依照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开。在内容的编制上，精选最基本的史事，展现历史发展的基本进程。4.课程内容。七年级历史教材：新课标-新教材-新应对全文共16页，当前为第1页。在课程内容的选择上，精选最基本、最重要的史事，适当删除过难、过偏的内容，降低难度。同时，根据历史课程的时序要求和时代的发展，适当增加一些内容。与实验稿的知识点相比，新课标减少了五十多个知识点，增补了二十多个必要的知识点，实际减少了三十来个知识点，使内容总量有所下降，难度降低，使重点更加突出，更适于教学操作。七年级历史教材：新课标-新教材-新应对全文共16页，当前为第1页。具体的六个板块的主要增减内容请看表格。学习板块增加的内容减少的内容中国古代史文景之治、东汉、安史之乱、宋朝重文轻武、清朝前期的兴盛元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、《九章算术》、《水经注》、《资治通鉴》中国近代史义和团、袁世凯复辟帝制、北洋军阀混战、解放区土改、齐白石左宗棠收复新疆、魏源、严复、詹天佑、侯德榜中国现代史雷锋、北京奥运会、中国特色社会主义理论体系、科学发展、社会和谐西藏和平解放、1954年宪法、国企改革、《民法通则》、《刑法》、“亚太经合组织”、计算机网络技术、“863计划”、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险世界古代史希腊罗马古典文化、法兰克王国、西欧庄园、大学的兴起、《查士丁尼法典》南方古猿、人类起源、三大人种、该亚与厄瑞斯忒的传说、母系氏族社会、父系氏族社会、布匿战争、查理·马特改革、马可·波罗、象形文字、楔形文字、《荷马史诗》等古典文学、阿基米德、巴黎圣母院世界近代史租地农场、手工工场克莱武在印度掠夺、宪章运动、伏尔泰、爱因斯坦世界现代史社会保障制度、苏联模式社会主义、联合国、世界贸易组织、生态与人口问题国会纵火案、反犹暴行、绥靖政策、二战后美国经济的特点、东欧社会主义国家改革、印度独立、中东战争、科索沃战争、生物工程技术、德莱赛、毕加索、爵士乐、好莱坞下面我们首先来看一则微信上的一则消息，这是我们无锡当地的一个公众号“升学团子”上的一则消息，一场关于新教材的争论，针对的是新版教材的3课“远古的传说”。一位周先生对这一课内容提出了质疑：中华文明五千年，这五千年是从黄帝算起的，但教科书却把夏朝以前的历史归结为“远古的传说”，这岂不是对自己文明的矮化？从这则消息我们能够得出这样一个信息：新版初中历史教材引起了社会方方面面的关注。正因为如此，我们每个历史老师深感自己肩上责任的重大，我们更有理由用好新版教材。关键词二：新教材首先，我们一起来回顾新版初中历史教材出台的相关重大事项。七年级历史教材：新课标-新教材-新应对全文共16页，当前为第2页。党中央、国务院历来重视中小学教材建设。2009年，中央宣传思想工作领导小组召开会议，对中小学教材编写进行专题研究，指示教育部要组织编写德育、语文、历史三科教材。教育部在颁布了新课标后，着手组织这三科教科书的编写工作。七年级历史教材：新课标-新教材-新应对全文共16页，当前为第2页。三科教材的主编是教育部基础教育课程教材专家工作委员会推荐、经报中央宣传思想领导小组同意的。历史教材由著名史学家齐世荣先生担任总主编。参加历史教材编写工作的人员共38人。从职称上看，正高职称27人，副高职称6人，中级职称5人。从工作属性上看，大学教师29人，研究所研究员3人，人教社教材研究人员4人，中学教研员2人。在确定好了编写人员之后，人教社按照严格的程序，精心地组织了教材的编写工作。在编写教材的过程中，研制大纲、编写样张、编写教材、听取意见、修改完善，每一个环节都反复讨论、研究，广泛听取各方面的意见和建议，一丝不苟地进行着。在教材编写的过程中以及教材编写完成之后，教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会进行审查工作。教材的审查工作实行“四审”制度，即学科审查—综合审查—专题审查—终审。前后审查了18次，参与人员近两百人。其中中央“马工程”（马克思主义理论研究和建设工程项目）专家，中学历史特级教师30多位。对于教材中涉及到我国主权、边疆海域的内容，则报外交部、国家地理信息测绘局审查，以确保教材的科学性、规范性。经过了严格的审查之后，教材又报送中央。2015年1月，教材报送中央宣传思想工作领导小组。2月和3月，现任中央政治局委员、国务院副总理、党组成员刘延东专门就新版初中教材主持召开了两次座谈会。8月7日，刘延东又召开会议听取教材的修改汇报。8月30日，现任中央政治局常委、中央书记处书记刘云山主持中央宣传思想工作领导小组会议，听取教材修改情况的汇报。国家对新版初中教材的关注程度可谓是“前无来者”。2015年下半年，人教社组织进行了新教材的试教工作。这也应该是国家教材编写过程中的第一次。我们无锡作为试教地区之一承担了九年级上、下两册教材的试教，我们学校就是无锡地区的试教学校之一。接到试教的任务之后，我们市包括我们学校都是高度重视，精心组织试教工作。我们学校历史组所有老师都参与到了新教材的试教工作中去，以我们学校的校长，江苏省特级教师戴文君为主要负责人，作为历史组学科组长的我则负责试教的具体工作安排，编制教师和学生的调查问卷，撰写我们学校的试教工作报告。我们学校历史组老师进行了分工，每个老师都承担相应的部分。我们要求每位老师都要在自己承担的部分中挑选一课进行试教课的展示，并鼓励教师针对自己进行试教展示的那一课撰写一课的试教报告。具体分工情况大家可以看表格。试教工作是神圣而严肃的。为了更好地完成人教社布置的试教任务，我们开展了理论学习，学习了历史课程标准（2011版）、《新版课程标准解析与教学指导》、《义务教育历史课程标准（2011年版）解读》等书籍，通过商讨明确了我们试教的目标，并进行了试教公开课的展示和研讨。七年级历史教材：新课标-新教材-新应对全文共16页，当前为第3页。我们发放了教师和学生调查问卷，并对回收上来的调查问卷进行了数据的整理和分析。我们普遍认为：新版教材根据《义务教育历史课程标准（2011版）》的编写建议，对原教材的内容进行适度扬弃，有效删选、筛选，编辑水平明显提高，内容清新，概念定义更准、更科学，与新课标的吻合度、契合度很高，真正体现了新的课程理念。几个栏目，如“相关史事”、“知识拓展”、“人物扫描”等，所选内容符合课程教材内容，符合新课标要求，促进学生思维，促进师生理解课程、理解教材。七年级历史教材：新课标-新教材-新应对全文共16页，当前为第3页。新编教材在设计编排、内容选择上，均有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的创新和探究意识，也更好地体现了初高中教材的衔接。全体参与试教的老师、在试教中指导的老师一致认为，新版教材编得非常成功，值得我们历史教育工作者认真准备，迎接她早日与学生正式见面。在进行试教的基础上，人教社又对教材进行了修改，并于2016年秋学期开始使用，也就是我们今天手里拿到的新版初中历史教材。通过试教，通过对新版教材的学习，我们可以发现新教材具有以下一些特点：1、新教材内容更精简明了，同时却更突出重大历史史实。新教材（2016版）和老教材（2006版）比较表一页面字数课时老教材135p15万2千27课（22课加5个活动课）新教材100p10万9千21课（20课加1个活动课）通过比较，我们可以很清晰地看到新教材与老教材相比：内容更精简，且编排清晰明了。例如：新老教材对“甲骨文”的安排。老教材的“甲骨文”这一内容出现了第8课“中华文化的勃兴（一）”的第一子目“文字的演变”中。如果我们把课题看做第一级要求的话，很显然“甲骨文”这一内容只能处于第三级要求之上。新教材中“甲骨文”是第5课“青铜器和甲骨文”的一个组成部分，而且在教材编写的时候，安排了两个子目“甲骨文记事”和“甲骨文的造字特点”。很显然，新版教材突出了“甲骨文”，提升了甲骨文这一教学内容在教材的地位。甲骨文是商朝(约公元前17世纪——公元前11世纪)的文化产物，距今约3600多年的历史。是目前已知的中国最早的成熟的文字。它记载了三千多年前中国社会政治，经济，文化等各方面的资料，是现存最早最珍贵的历史文物。因为有了甲骨文，我国有文字可考的历史从商朝开始。例如：新老教材对“孔子”的内容安排。老教材中“孔子”这一内容的安排约占一个页面，新教材中“孔子”这一内容的安排约占到1.5个页面。“孔子”为中华文化之极大成者，不仅影响了两千多年中国历史的政治和教育，在世界上也是极具影响力的历史人物。《礼记•中庸》记述他“祖述尧舜，宪章文武”，所以新教材对其生平及思想文化成就的阐述更加充实，由老教材一个页面增加到1.5页面。例如：新老教材对“都江堰”的内容安排。“都江堰”这一闻名世界的水利工程，其独特的设计，充分彰显了中华民族的智慧，新教材也是浓墨重彩，并配上实景图和知识拓展，让学生感受领略这项工程所代表的历史价值。这样的情况也出现在对“《史记》”这一内容的安排之上。新教材在编写的时候，提升了一些知识点，诸如甲骨文、孔子、都江堰、《史记》等在教材体系中的地位，因为这些都是重要的历史事物、历史人物，也就是新课标和新教材中强调的“点”，突出这些重要的“点”，目的是“以点连线”。七年级历史教材：新课标-新教材-新应对全文共16页，当前为第4页。2、新教材在表述上更加规范科学，体现历史学科的专业性和严谨性。七年级历史教材：新课标-新教材-新应对全文共16页，当前为第4页。例如：单元主题的表述。第一单元第二单元第三单元第四单元老教材中华文明的起源国家的产生和社会变革统一国家的建立政权分立和民族融合新教材史前时期：中国境内的人类活动夏商周时期：早期国家的产生和社会变革秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融表述得更严谨、完整。将“民族融合”的提法改为“民族交融”，更符合历史上各民族之间相互交流的情况，也体现了“各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展”的民族工作主题。例如：部分科目表述中的差异。第3课老教材华夏之祖作为一个结论呈现。新教材远古的传说后者尊重史学界的学术和考证问题，将其作为一个传说的史实呈现。将包括黄帝在内的五帝历史归结在“传说”之中，主要原因是在于夏朝之前的历史朝代缺乏明确的物质证据，所以从历史专业的角度来说，归在“传说”中也是合理的。“但是并不是说夏朝之前中华文明就是断档的，因为出土的夏朝文物已经从另一个侧面证明了在夏朝之前肯定是有漫长的历史，否则不会一出来就达到这么高的工艺水平。新版教科书并不是否定五千年的文明史，而是从严谨的科学角度来向学生讲述历史。”3、新教材专题与时序性相结合，更注重历史发展的脉络。为什么要强调历史的时序性和系统性？第一，历史学科是记录我们人类成长的学问，它所反映的是人类何以经过这样的成长而达到今天的高度。因此，历史学科的基础是时间，正是时间这条线，串起了人类从古至今的波澜壮阔的发展历程。也正由于此，当我们在学习、考察、研究某一个历史人物、历史事件或历史现象时，就一定要把它放到一定的历史时空环境中去作具体地、动态地分析和把握，既要弄清楚已经逝去的历史事实的存在状态，又要展现这些历史人物、历史事件或历史现象对现在及未来所产生的作用和影响。脱离了特定时间，就难以理解任何历史现象，也就难以理解和认识历史对我们今天以及未来的影响。七年级历史教材：新课标-新教材-新应对全文共16页，当前为第5页。第二，马克思主义告诉我们，人类历史的发展是有规律的。从纵向来看，人类的历史经历了不同生产方式的演变和由此引起的不同社会形态的更迭，即从原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会发展到共产主义社会。尽管并不是所有民族、国家和地区的历史都无一例外地按照这个序列向前发展，而是先后不一、形式各异，但是这个从低级社会向高级社会发展的总过程，仍然具有普遍的、规律性的意义。从横向来看，人类的历史是从原始、孤立、分散的人群逐渐发展为全世界成为一个密切联系的息息相关的整体的过程。人类历史的纵向发展与横向发展，互为条件，相辅相成。纵向的重大历史现象会对横向发展形成制约，横向发展也会对纵向发展产生反作用。七年级历史教材：新课标-新教材-新应对全文共16页，当前为第5页。正是基于历史学科的基本特征，新教材坚持历史发展的时序性，突出历史发展的主线，力图帮助初学历史的初中学生正确了解历史学科的基本特征，在学习过程中建立时序意识和时空概念，初步获得对历史发展的整体性认识，从而有助于学生形成历史发展的进步观和积极向上的人生态度。历史学科的基本特征是时序性和线索性，对于初学历史的初中学生，应该让他们正确地了解历史学科的基本特征，这是历史教学的重要任务之一。通过课堂教学，培养帮助学生理清历史发展的时序性和线索性，是培养学生历史学科核心素养的客观要求。例如：单元标题的变化（以七上为例）老教材新教材中华文明的起源史前时期：中国境内的人类活动国家的产生和社会变革夏商周时期：早期国家的产生和社会变革统一国家的建立秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固政权分立和民族融合三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融更明显地突出了历史的时序性。单元标题的变化，更准确，更能反映出相应的历史阶段特征。例如：将历史朝代按时间顺序补充完整，形成清晰的历史发展线索。如在第三单元中，在西汉的历史后将“东汉的兴亡”单列为第13课；在第四单元中，将老教材“三国、江南地区、北方”这些笼统的历史概念，重新具体定位为“三国、西晋、东晋南朝、北魏”等。这样的教材编排使得历史的发展脉络更加具体清晰，便于学生形成清晰的连续的历史线索。4、精选增补了更具代表性的历史文物、图片资料、历史史料，增强了历史的厚重感和信度，增加学生的直观性。例如第3课“远古的传说”，放弃了老教材p13上“传说中黄帝对中华文明的贡献”解释图，而是用文字并配上甘肃、陕西、河南等地出土的“铜刀、船型彩陶壶、骨笛、陶觚”文物，来印证原始社会晚期的社会发展水平。在第4课中也增加了河南二里头遗址出土的“铜鼎、镶嵌绿松石的铜牌”等体现夏朝的文明。第7课在战国一课中增选了壶身刻有水陆攻战图案的“战国铜壶”反映战国时代特点——战争不断。新教材以文字叙述与历史地图呈现相结合的方式，引导学生关注这些历史进程的空间背景，了解我国历代疆域变化，帮助学生形成初步的的时空观。新教材平均每页都有两三幅图，图文并茂。这些插图的主要功能，一是配合课文的内容叙述，相互印证，强化了历史学科的证据意识，也活化内容；二是增加了直观性，有利于学生学习；三是拓展了学生视野，为学生提供更多的历史信息，以培养他们的观察、思维能力。5、新教材与时俱进，在内容的选择上体现国家社会经济发展的主张及国家意志。例如：七年级上册p65的地图“汉代海上丝绸之路”，体现了国家的“一带一路”发展战略。七年级历史教材：新课标-新教材-新应对全文共16页，当前为第6页。2013年9月和10月，习近平总书记分别在访问哈萨克斯坦和印度尼西亚时提出共同建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”（简称“一带一路”）倡议。它将充分依靠中国与有关国家既有的双多边机制，借助既有的、行之有效的区域合作平台。七年级历史教材：新课标-新教材-新应对全文共16页，当前为第6页。“一带一路”不是一个实体和机制，而是合作发展的理念和倡议，是依靠中国与有关国家既有的双多边机制，借助既有的、行之有效的区域合作平台，旨在借用古代“丝绸之路”的历史符号，高举和平发展的旗帜，主动地发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。例如：七年级上册第14课沟通中外文明的“丝绸之路”老教材新教材张骞通西域张骞通西域丝绸之路丝绸之路班超经营西域（小字）对西域的管理突出了对西域地区（主要是今天的新疆地区）的管理，突出了主权意识，是国家意志的高度体现。例如：七下第11课元朝的统治通过元朝的疆域图的解读和宣政院对西藏地区的管辖，强调了国家对于边疆地区的主权意识，是国家意志的高度体现。新版教材在编写的时候，在立足时序的同时，采用“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。由若干最基本、最典型的历史人物、历史事件和历史现象串起一条条线。每一条线，通常能纵向说明某一方面、某一领域的问题。若干条线呈现历史全貌。点线结合，贯通解释中国古代史上各个发展阶段以至整个古代历史的整体面貌，这就构成我们习惯上常所说的“面”。这样，就能收到“点线结合”“以点带面”的功效。这些线也许并不十分完整，但它们能给学生提供基本思路。虽然整套教科书给出了比较清晰的历史发展线索，即通常所说的“线”，但七年级教科书并不追求历史学科体系的完整性。教材更加关注的是那些最基本、最典型的历史人物、历史事件和历史现象，即人们常说的具有典型意义的“点”。教科书采取的是“点线结合，以点带面”的编排方式。总体而言，增加的少，删减的多。新教材内容的增、删情况。（1）根据历史课程的时序性要求，为了给学生必要的历史发展的整体概念，使中国古代史的发展得以贯通，前后项链适当增加一些知识点。例如，中国古代史增加东汉、两晋、五代时期等内容。（2）一些历史上治乱兴衰的史事，如八王之乱、安史之乱、北宋重文轻武等，以汲取历史经验教训。（3）一些反映历史上社会矛盾和阶级冲突的史事，如东汉黄巾起义、隋末农民起义、唐末黄巢起义、元末农民起义、明末李自成起义等，这些史事对于我们建设太平盛世与和谐社会、和谐世界具有反面的启示作用。七年级历史教材：新课标-新教材-新应对全文共16页，当前为第7页。（4）考虑到在讲述祖冲之的数学成就时会向前追溯到《九章算术》，而且在数学课中也会涉及这个知识点，因此就不再将《九章算术》列在《标准（2011）》之中了，也就相应地不出现在教材之中。又如，考虑到地理课中也会讲到《水经注》，所以教材中也就不再讲述这一内容。七年级历史教材：新课标-新教材-新应对全文共16页，当前为第7页。(5)从学段角度出发，考虑知识点的难度，对一些较难的知识点，不在初中讲述，而是放到高中课程中再讲，使初中与高中历史课程有机衔接，如《资治通鉴》。（6）本着减轻学生负担的考虑，删减了经济史、民族史、科技史、文化史的若干知识点。具体的课文。例如：七上第1课（中国早期人类的代表——北京人）这样的变化，着重突出“北京人”，以北京人作为我国境内远古人类的代表，充分体现了教材编写的“以点带线，点线结合”的特点。把“山顶洞人”这一内容放到“知识拓展”，可能基于以下考虑：山顶洞人与北京人都发现于北京周口店，在地理上重叠；山顶洞人与北京人两者之间有不少容易混淆的地方；山顶洞人与北京人对火的使用方式有不同，但对于初一的学生来说，理解起来有难度。例如：七上第6课（动荡的春秋时期）原有教材将春秋战国列为一课《春秋战国的纷争》，这样的安排，给教师无形当中增加了压力，因为短短一节课很难完成任务。新教材将春秋和战国分列为两课（第6课《动荡的春秋时期》、第7课《战国时期的变化》），这样的安排，有利于教师的教学，也有利于学生通过课堂教学活动比较清晰地认识春秋和战国这两个时期，更好地把握这两个时期的特征“动荡”和“变化”。例如：活动课的变化（减少了4课）活动课课时的缩减……（1）有利于减轻学生和教师的负担。（2）有利于扎扎实实地开展好活动课。（3）教师有更多的时间和更大的空间来开展多种多样的活动课。新教材的结构。具体的呈现方式，是在单元框架下设课，在每课中设子目。每一单元的前面设有单元导语，概述本单元的内容。如中国古代史第二单元：夏商周时期：早期国家的产生与社会变革夏朝是中国历史上最早的国家，建立于公元前21世纪。夏朝开创的王位世袭制，为以后历代王朝所承袭。随后的商朝，创造了以青铜器、甲骨文为代表的早期文明。到了西周时期，统治者实行分封制，通过各级贵族维系国家的统治。而在春秋战国时期，各诸侯国之间的争斗日益激烈，周天子的统治权威衰落，整个社会处于动荡与巨变之中，兼并战争、制度变革和思想学术的繁荣，成为这一时期的主要特征。课文是教材的主体部分，其功能主要是呈现一节课教学的基本内容，涵盖了课标所要求的主干知识，并有一些相应的必要内容。新教材的课文，一般是根据课题分为相关的三个子目，个别课文有四个子目，分别叙述基本的史事。每课的课文大约在1000字内，全以大字形式呈现，改变了原有教材大小字结合的模式，以使课文更为通畅。七年级历史教材：新课标-新教材-新应对全文共16页，当前为第8页。课文辅助部分是指配合课文学习所设计的有关栏目，有激发兴趣、拓展知识、提供材料、促进思考、展开活动、巩固提高等多方面的功能。七年级历史教材：新课标-新教材-新应对全文共16页，当前为第8页。新教材围绕课文的教学，设计了多样的栏目，为教师的教和学生的学提供了更多的资源和平台。课文前设：导言：结合本课内容要点，以问题设置为主，以激发学生兴趣，引导学生参与教学。示例：《动荡的春秋时期》的导言公元前770年，周平王将国都从镐京东迁洛邑，中国历史从此进入东周时期。东周前期被称为春秋时期。在这一时期，社会发生了什么样的变化？周王室与诸侯国的关系如何？课文旁设：相关史事：提供与课文内容相关的史事，作为知识的补充，如名词解释、事件说明、现象描述、历史小故事、文物赏析等。示例：《动荡的春秋时期》的一则“相关史事”古书上记载，春秋时期，人们已经用铁农具来耕种土地。在湖南、河南、江苏等地的春秋墓葬中，发掘出一批铁农具。此外，至迟在春秋末年，人们已使用牛来耕地。铁农具和牛耕的使用，是春秋时期农业生产力水平提高的重要标志。材料研读：列出简要的文献材料，并提出问题，引导学生分析材料，思考问题。示例：《动荡的春秋时期》的一则“材料研读”平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。——《史记·周本纪》材料中的“方伯”指一方诸侯之长。想一想，春秋时期诸侯取代周王室操纵了国家政治，使得整个国家处于什么样的状态？问题思考：结合课文内容提出思考题，引导学生讨论。示例：《动荡的春秋时期》的一则“问题思考”春秋时期诸侯争霸有何利弊？课文后设：课后活动：作为课后作业，以形式灵活的题型，使学生复习巩固所学。示例：《动荡的春秋时期》的“课后活动”七年级历史教材：新课标-新教材-新应对全文共16页，当前为第9页。七年级历史教材：新课标-新教材-新应对全文共16页，当前为第9页。知识拓展：介绍与课文内容相关的知识，拓展学生的知识面，引起学生进一步学习的兴趣。示例：《动荡的春秋时期》的“知识拓展”步兵逐渐成为军队主体春秋以前，军队的编制主要是根据战车作战的需要来组织的，以车兵为主，随车而行的“徒兵”是配合车兵作战的。到了春秋时期，战争的规模和范围扩大，为了适应山地作战的需要，各诸侯国不断扩大徒兵数量，使步兵逐渐成为独立的作战兵种。与车兵相比，步兵活动范围大，受战场地理条件的制约要小得多，进而成为各国军队的主体。步兵作为一个独立兵种的出现，是中国古代军事史上的一个重要变化。这些课文辅助部分的栏目设计，是新教材作为“教本”与“学本”相结合的体现，拓展了教材的信息，加强了教材的可读性、可学性和可操作性，有助于学生的阅读与思考，为师生提供了开展教学活动的契机。教师在进行教学设计时，要考虑如何运用这些栏目来引导学生的学习，以发挥出各类栏目在教学实际中的作用，促进学生更好地认识历史。新教材设有大量的插图，平均每页都有两三幅图，达到了图文并茂。课文中的插图，是教学内容的有机组成部分。教师在进行教学设计时，要研究这些插图的功能和所含的信息，考虑如何运用这些图像材料，如何引导学生从图像中提取有效信息，如何指导学生掌握识图、用图的方法，如何通过插图的教学提升学生的观察能力、分析能力和理解能力。在设计插图的运用时，要考虑与插图内容有关的问题设置和学生活动，调动学生更好地对插图进行学习。关键词三：新应对新版初中历史教材的使用，对于每一位历史老师来说都是一个挑战。怎样使用好新版初中历史教材，怎样很好地完成课标提出的各项任务，怎样让我们的历史课堂成为学生展示自我，发展自我的平台，需要我们每一位历史老师的认真思考和大胆实践。对于新教材的使用，主要的建议就是下面的五个，也是我们老师非常熟悉的，即：研读课标、解读教材、了解学生、确定立意、整合资料。在进行教学设计的时候，依据《课标》，充分运用教材资源，合理补充相应的资源，从学生的实际情况（包括知识储备情况，身心发展特点等），采用多种教学方法，激发学生学习的兴趣，调动学生参与课堂教学活动的积极性，完成《课标》规定的任务，打造高效课堂，将培养学生的史学素养落到实处，是进行课堂教学设计的着眼点和出发点。高效课堂的内涵描述——知识的超市生命的狂欢超市：体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。狂欢：从“知识”到“生命”，课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。七年级历史教材：新课标-新教材-新应对全文共16页，当前为第10页。打造高效课堂，需要教师的智慧，更需要依靠学生。因为高效课堂的灵魂就是“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”。这十六个字代表着一切的方法和出路。相信学生才是“师德”。解放学生是教育的使命。依靠学生是一切教育的智慧源头。要利用好学生的前提是“研究”学生，研究学情和学法。发展学生是教育的根本。发展什么？课堂的目标六个字：兴趣、能力、知识。七年级历史教材：新课标-新教材-新应对全文共16页，当前为第10页。我们以新版初中历史教材第6课“动荡的春秋时期”为例。教材分析：本课一共3个子目：“春秋时期的经济发展”、“王室衰微”、“诸侯争霸”，三个内容是因果相连的递进关系，展现了春秋年间的历史风貌。春秋时期的经济发展，主要讲生产力发展及其引起的社会经济、政治制度变化，后两者主要讲上层建筑的政治制度变化在政治局面上影响的两个突出变现：一方面是王室衰微，另一方面是诸侯争霸。运用唯物史观的生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑的原理，能科学地阐释和理解这一现象。教学目标：知识与能力目标：1.了解春秋时期从经济发展到社会制度的深刻变化，政治局面上诸侯争霸斗争及其影响。2.认识春秋时期是生产力飞跃进步、社会制度大变革、政治局面大动荡的时代，培养学生从历史现象到历史认识的思维能力。过程与方法目标：1.通过对铁器、牛耕出现的出土文物图片和相关文献记载的认识，激发学生学习兴趣，增加感性认识，培养证据意识。2.通过春秋时期与西周相关制度的对比，理解社会制度的变化和西周制度的瓦解，培养学生比较思维能力。3.通过对诸侯争霸战争影响的讨论，认识争霸战争具有利于局部统一、促进民族交融的积极作用，培养学生开放创新的思维品质和用联系、辩证的观点分析看待历史现象的能力。情感态度与价值观目标：1.通过生产力发展引起社会转型，认识生产力发展是社会进步的根本动力，树立发展生产力的观念。2.通过霸业兴替的探究，认识到综合国力和软实力对国家生存和大国崛起的意义。3.通过越王勾践卧薪尝胆的故事启迪学生树立远大的理想，养成艰苦奋斗的优良作风。教学重点：1.春秋时期的经济发展。2.诸侯争霸教学难点：1.春秋时期的经济发展。2.王室衰微。在确定了以上这些教学目标和教学的重点、难点之后，我们就可以来进行教学设计了。七年级历史教材：新课标-新教材-新应对全文共16页，当前为第11页。下面我们来看看我们学校一位年轻教师的《动荡的春秋时期》。这位青年教师今年第二年工作，在过去的一年当中，坚持每个月开一次课。通过一年的磨练，这位老师成长得非常快。就拿这一课来说，这是上周我们梁溪区教研活动时的一节课，得到了听课老师的一致好评，用我们以为老师的话来说就是“新教师演绎新教材，新思维带来新震撼”。七年级历史教材：新课标-新教材-新应对全文共16页，当前为第11页。当然，今天我还带来了一节课的课例，那是去年12月份试教期间，我开设的《凡尔赛条约》和《华盛顿会议》一课。这两堂课，都将新课标的理念充分地予以贯彻，灵活地运用了新教材。从这两堂课当中，其实我们还是会有很多启发，这些启发将会有助于我们用好新版初中历史教材，打造高效的历史课堂。。打造高效课堂，我们要……1.提升教学立意，用史学“育人”。叶澜教授说过：“为实现拓展现有学科的育人价值，新基础教育要求教师在作教学设计时，首先要认真地分析本学科对于学生而言独特的发展价值，而不是首先把握这节课的知识重点与难点。从育人价值的角度构思教学是通过求知和知识的应用来促进人的发展，对于具有丰富育人价值的历史学科来说，占领这个制高点尤为重要。历史教师不能仅限于对知识点的落实，应该注重挖掘历史教学内容的价值，以多元的历史视角，开阔学生的历史视野，培养学生的历史智慧。从这个层面上立意，围绕这个立意组织、整合相关教学内容。教学立意的有无或高低，直接影响历史教学有效性。英国著名的数学家、哲学家和教育理论家怀特海曾经说过这样一番话：“完整而健全的教育不应当只是知识教育，而应当是一种包括知识在内的文化教育。教育应该充满文化精神，浸透了文化气息。”作为人文学科的历史课堂，不仅要告诉学生历史“是什么”、“为什么”，更要依托鲜活的历史事实，引导学生对历史作出价值性的判断。而这正是课标2011版中强调的历史教育的核心任务——史学育人。动荡的春秋时期》一课含有丰富的育人素材，比如：越王勾践卧薪尝胆的故事等。《凡尔赛条约》和《九国公约》这一课含有的育人素材：通过了解中国在两次会议上的遭遇，激发学生的爱国主义情感，激励学生为建设强大的祖国而努力学习。越王勾践卧薪尝胆的故事启迪人们：只要发愤图强，弱国能打败强国；一个人有理想，又能艰苦奋斗，定能成就一番事业。中国在巴黎和会和华盛顿会议之所以遭到不公正的对待，最关键的原因在于当时的中国是一个弱国，“弱国无外交”。只有通过发展，不断地提高国家的综合国力，才能避免这种局面的再次重演。我们青年学生要奋发图强，努力学习科学文化知识，建设强大的祖国。怎么很好地发挥这些育人素材的教育作用，做到史学育人，有很多的方法。但关键的一点就是“无痕”，我们不能为了育人而对学生进行说教。很多例子证明了单纯的说教并不能起到很好的作用。将历史学科蕴含的育人素材“无痕”地通过课堂教学活动进行渗透，可以进行这样的一些尝试：一、情由景生——创设恰当合理的情境是育人的良好前提。二、润物无声——育人的教育是潜移默化的。三、渐进发展——育人不是一蹴而就，一成不变的。四、心灵交流——在师生、生生互动中升华认识。我个人比较喜欢的是在师生、生生互动中将我需要达到的目的“无痕”地达成。举例：对勾践卧薪尝胆的处理。七年级历史教材：新课标-新教材-新应对全文共16页，当前为第12页。2.抓住每一课的中心，即课魂。七年级历史教材：新课标-新教材-新应对全文共16页，当前为第12页。何为“课魂”呢？它是一节课的灵魂，它是一节课的精神，它是一节课的核心价值观。课魂体现在课堂中教师教的状态和学生学的状态，学生因课魂而兴奋，教师因课魂而幸福，这样的课堂，是精彩的历史课堂。因此，精彩的历史课堂需要精彩的“课魂”。历史课之“魂”，所有的教学活动及材料准备都应围绕这个“魂”并为它服务。那么历史课的“魂”究竟是什么？是一堂课的核心目标，或是要解决的中心问题。历史课的“魂”是由教学内容与教学目标来确定，当然也要结合班情实际。动荡的春秋时期一课的中心，即课魂是：春秋时期的最主要特征是什么？形成的原因有哪些？《凡尔赛条约》和《九国公约》一课的中心，即课魂是：凡尔赛——华盛顿体系的建立、性质和作用。3.将培养学生的史学素养落到实处。这同样是新课标中多次强调的，是新课标的教育宗旨。比如：《历史课程标准》基本理念：“发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史学科素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。”《历史课程标准》课程设计思路：“从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，初步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程目标的要求。”说到史学素养，我们老师可能比较熟悉的是这样的表述：历史学科的核心素养包括这样五个方面：历史时空观、史料佐证、历史理解、历史解释和历史价值观。我们现在提出的历史学科的核心素养包括这样5个：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。这是经过反复研究、多次变化才提出的。直到2016年8月，才成为现在的5个。五个核心素养是一个相互联系的整体。唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。七年级历史教材：新课标-新教材-新应对全文共16页，当前为第13页。历史学科核心素养：包括核心理论（唯物史观）、核心思维（时空观念）、核心方法（史料实证）、核心能力（历史解释）、核心价值观（家国情怀）七年级历史教材：新课标-新教材-新应对全文共16页，当前为第13页。学生的历史素养，重要的就是历史的思维能力，即让学生通过对历史主干知识的学习，以相关的历史学理论为指导，去正确地评价历史事件，弄清历史发展的因果关系，解释历史发展的重要现象，并根据历史对当时社会的影响提出自己正确认识的能力。4.创设教学情境。（以小涂的动荡的春秋战国为例）在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展。情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵。情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。5.用精彩的导入吸引学生的注意。七年级历史教材：新课标-新教材-新应对全文共16页，当前为第14页。七年级历史教材：新课标-新教材-新应对全文共16页，当前为第14页。我个人比较喜欢用多媒体视频来导入新课。初中生爱看好动，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，过分抽象的问题，学生往往感到乏味而百思不得其解。而多媒体具有形象、直观的特点，利用它可使新课的导入符合学生认知规律。通俗直观，浅显易懂，从具体事物到抽象理论，通过学生的直接感知去理解知识。导入新课要寓趣味于其中，能激发学生的兴趣，唤起他们的好奇心与求知欲。多媒体具有强大的音像等功能，也能使导入自然，趣味横生。多媒体具有连续移动屏幕，简洁明了，操作简单的功能，利用它可增加导入知识的科学性，容量大，节省时间，提高了课堂效益，优化了导入艺术。6.设置有效教学问题，引导学生思考。问题有内涵（有思维含量）、问题有梯度（