基于学习任务群的初中语文大单元教学设计探微 论文

20222022年安徽省中小学教育教学论文评选20222022年安徽省中小学教育教学论文评选22基于学习任务群的初中语文大单元教学设计探微摘要：大单元教学符合语文学科的特点，重在引导学生在生活情境屮解决学习任务群下的问题。以部编版语文七年级上册第四单元为例，从确定大单元目标，基于大任务设计教学活动、创新单元评价形式三方面探索基于学习任务群的大单元教学设计，在实践中落实学生语文核心素养。关键词：初中语文学习任务群大单元语文大单元教学方式是现今研究的热点，与原本旧的“课时主义”观念不同，避免将文本割裂开来，主张在核心素养下将课本中单元内的知识加以统筹整合，找出联系，挖掘共同点，以结构化的方式呈现出来。教师要创设真实的情境，以学习任务群为引导,以学生为主体，有指向的设计教学策略，建构高效语文教学活动。下以部编版语文七年级上册第四单元为例，探索大单元设计与实践。一、确定大单元学习目标1.立足核心素养《义务教育语文课程标准（2022版）》中指出要“立足语文核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”。发展核心素养是语文课程的重要目标，课程目标的发展和深化要求教师从能力训练转变为提升学生的素养水平。就七年级上册第四单元而言，在语言运用方面，应当默读，学习读书批注的方法；在思维能力方面，应多层次，多维度勾连文本，拓展思维：在审美创造方面，可以从深入文本中感受美，涵养高雅情趣在文化自信方面，了解古今中外不同人物高尚的品格,开阔学生的文化视野，増强文化自信。关注单元导语统编本教材从体例上看，不同于以前仅以人文主题单线编排，而是人文主题和语文要素双线编排。教师要特别关注单元导语，七年级上册第四单元的人文主题是“人生之舟”，四篇课文体裁多样，从不同方面诠释了人生的意义和价值，彰显理想光辉和人格力量。本单元继续学习默读，与第三单元要求默读“不出声，不动唇，不指读，不回看,一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度”不同，单元导语提示要求在课本中勾画出关键语句，在喜欢或有疑惑的地方做标注。学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。教师应关注到教材在语文要素的设置上既有连续性，又有明显的梯度U重视文本解读分析各篇目的共性与个性，找到切入点和突破口进行教学设计是大单元教学的必然要求。本单元四篇课文《纪念白求恩》以议论为主，夹叙夹议，赞扬了白求恩的国际主义精神，彰显了理想和品质的力量。《植树的牧羊人》这篇小说讲述了一个牧羊人默默无闻在荒漠中种树的故事，通过对比荒原前后的变化，表达了对牧羊人的高度赞美和敬佩。《走一步，再走一步》写了作者童年时克服恐惧，收获自信的一段心路历程，并在篇末升华为普遍的人生经验，引申出深刻的人生哲理。《诫子书》是一篇文言家信，以议论为主，从正反两方面阐明了修身养德对成长和人生的意义。基于以上分析，可以将本单元学习目标确定为：通过默读梳理文章内容；学习对比手法的运用及效果；体悟本单元人物的人格力量和精神价值。二、基于大任务的教学活动设计确定大任务2022年版课标指出，语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,具有情境性、实践性、综合性。以往篇与篇孤立学习，教师习惯线性分析得出几个重复的知识性结论，导致学生丧失新鲜感，难以持续不断的深度学习。而大任务是相对小活动而言的，具有统整单元内容的性质。大任务的设置应充分挖掘语文教材和现实生活的联系，创设立足生活的真实情境，激发起学生好奇心和探索欲。任务设计要注重趣味性，提升学生学习体验。大任务设计时还要具备以下特点：紧密联系单元学习目标：学生能借助以往的旧知识和经验融会贯通、解决问题等。大任务需从宏观角度看待单元，设计也更加复杂。本单元核心任务确定为：为《植树的牧羊人》一课改编动画脚本。这一任务要求学生能够通过默读梳理故事情节，整体把握文章内容；能够掌握对比手法的运用；能够体悟文字背后彰显的人物精神品质，与单元目标对应性较强。与此同时，还需要综合运用美术、音乐等相关跨学科知识，有合作探究的意识和一定的审美情趣。依据大任务设计教学活动大任务具有一定的情境,但落实到教学实践上显然不够具体。教师可以以《植树的牧羊人》一课为突破口，创设情境：为迎接二十大，我校即将举办“喜迎二十大奋斗新征程”校园动画视频制作比赛，欢迎各位同学将初中语文课文改编成动画视频，鲜活地彰显理想的光辉和人格的力量。教学过程由一个一个小活动串联起来，学生探究逐步深入最终解决大任务。具体可以分五个课段推进：第一课段，学习《诫子书》，借助工具书梳理文意，了解作者对人生价值和意义的思考。第二课段，默读《纪念白求恩》、《走一步，再走一步》，整体感知，勾画行文转换的关键语句，理清作者思路。第三课段：通过比较《纪念白求恩》和《诫子书》，分析对比手法的作用及运用。第四课段，默读《纪念白求恩》和《植树的牧羊人》，勾画议论语句和感知人物形象。第五课段，以《植树的牧羊人》为例，通过分配动画时长，设计分镜头，选定背景音乐，撰写墓志铭，设计动画结尾等一系列探究活动将前面所学知识有机融合，集中呈现成果，达成单元目标。这五个课段中，前四个课段与第五个课段是分总关系，为第五个课段做铺垫。第五个课段既是对前四个课段知识的复习回顾，也是检测学生能否掌握所学并能在情境中综合运用的手段。其中第五课段共设计五个任务：任务一分配动画时长动画脚本就是动画剧本，记载人物的对话、场景的切换、时间的分割等内容。动画制作的脚本是设计动画视频的基础。首先，需要明确主要人物，梳理故事情节，整体把握故事内容，安排故事每个环节的时长。如何从课文中提取脚本主要信息，请默读课文,抓住关键词句，完成下表填空。20222022年安徽省中小学教育教学论文评选20222022年安徽省中小学教育教学论文评选表1分配动画时长任务单动画脚本基本框架时长分配我发现主要人物是 ,是动画视频的主角。我发现围绕主要描写人物，文章叙述了 事，这也是动画视频的主要事件。根据关键词句，我发现文章以为写作顺序，可以作为动画视频的顺序。我发现 （详/略）写了第一次遇到牧羊人， （详/略）写了第二、三次遇到牧羊人。这种写作方法叫做 0所以在动画三个部分的时长分配中，我要做到详略得当。0A12分钟：10分钟：8分钟□B10分钟；10分钟：10分钟任务一中学生把课文改编成动画脚本，需要明确主要人物，概括主要事件，根据关键语句梳理故事的顺序，明确详略后，安排各个情节时长。任务二设计分镜头分镜头是动画脚本的重要步骤，一般包含景别、镜号、画面内容、色调等。其中，景别一般可分为近景、远景、特写和全景。近景可以突出视频角色神情和精神状态；远景可以表现环境和空间的氛围；特写可以集中精细地突出描绘某一事物；大全景表现宏伟，壮观的形象。教师引导学生分组分别设计分镜头，通过小组的自主探充合作，学生呈现交流成果。20222022年安徽省中小学教育教学论文评选#表2分镜头设计任务单镜号景别场景地点画面内容色调处理备注01远景阿尔卑斯山地高原环境：荒地、光秃秃的山、稀稀拉拉的薰衣草、钟楼坍塌、泉眼干涸、狂风呼啸、太阳要把人烤焦了、干旱的土地和杂草□明亮0暗淡薰衣草喜阳光，耐热，耐旱02特写牧羊人的石房子挑橡子动词“拿”、“倒”、“散"、“分开”、"挑"、"数"、"拣"□明亮0暗淡道具要准备“又大又好”的橡子，突出认真仔细03特写山路上种橡树动词“停”、“明'、"放"、"盖”□明亮0暗淡出恍然大悟音效04远景原灰灰的薄雾，像地毯一样，铺在高原上，一眼望不到边的山毛棒树林，白桦颗颗鲜嫩、挺拔，树林最大的一块有11公里宽0明亮口暗淡开始焕发新生05全景转特写高原飘着香气的微风、干净的农舍、冒出泉水、水渠、鲜嫩薄荷、生机勃勃、一万多人口幸福地生活在这里0明亮口暗淡出孩子玩耍笑声音效薄荷喜温暖潮湿、雨水充沛通过小组的探究合作，学生掌握把课文改编成动画脚本，需要仔细研读课文中的环境描写，教师引导学生在品味关键字词的基础上，思考描写中渗透出的情感，把这些思考结果带入动画的场景制作中。有小组还发现薰衣草和薄荷的生长环境和条件不同，从这个小细节感受到了荒原的大变化，开阔了思维，培养了合作精神。任务三选定背景音乐合适的背景音乐更容易让观众共情，在视频制作时要根据情节的变化选取不同情感基调的音乐，请学生选择合适的曲子为动画配乐。在这一任务中，学生通过对比分析高原前后的情况，发现树变了，风变了，水变了，甚至连空气都变成飘着香气的了，这个变化是渐变，更是巨变。由此探究出背景音乐应该由伤感孤独到欢快欣喜来切合故事叙述基调的转换。任务四撰写墓志铭教师要求学生在文中找一句合适的句子，可以适当改写，作为动画中牧羊人的墓志铭，雕刻在他墓碑上。大部分学生都聚焦到“人类除了毁灭，还可以像上天一样创造“他做到了只有上天才能做到的事”；“这是一个难得的好人”等关键句。这一任务引导学生找到文章中议论、抒情的句子，这些句子高度凝练表现了作者的情感态度，阅读时需要重点关注，圈点批注。任务五设计定格结尾学生观看动画结尾并思考这部动画要向人们传递什么价值和意义，为动画设计一个怎样的结尾更能表现这种价值和意义。这个任务的设计意在探讨牧羊人的精神内涵和作品的现实意义。小组成果展示远远望去是一片浓郁的绿，树木粗壮的枝干笔直挺立着，一阵风吹来，树叶剛捌作响，像是在与人轻语。镜头慢慢推近，井边有一棵正在长成的小树，树旁是一眼清泉，风轻轻拂过，泉水汩汩流淌着。这个定格结尾隐喻牧羊人的精神价值生生不息，给人留下无尽的遐思。结合寻找身边“植树人”的链接材料，如“当代愚公”张连印，黎族教师李桂林、陆建芬夫妇等例子引导学生结合生活实际畅谈感悟，允许个性化及解读和对作品意义的多元理解，培养学生思维。这五个小任务设计从基础型、发展型、拓展型学习任务群出发，高度整合单元内知识，与前面课段相互勾连，层层推进，教学实践中收效不错。教师还可以探索更多整合方式及任务设计安排，如大任务设计为为人物写颁奖词，礼赞美好人生，从以读促写角度，把握颁奖词的段落结构、句间关系、表达方式等。20222022年安徽省中小学教育教学论文评选20222022年安徽省中小学教育教学论文评选三、创新单元评价形式1.成长记录档案袋教师编制用以评价学生表现的标准，这是客观有效地进行评价的基础和依据。大单元教学用时一般较长，少则五六个课时，多达十天半个月。在此过程中可以采用成长档案袋的形式记录学生的行为表现和学习历程，从个人自评、小组互评、教师评价等多方面丰富评价形式，量化评价标准，同时也可以从主观维度设计评语。总之，教师要综合考虑，在相关效度、内容效度、预测效度、结构效度以及效果效度等方面予以考量和把握，完善评价量表。喜劾i熊.,《M封的收不人》曲唾核针创伟彼拜价君 收名 砰价頂日评价指总评价白我同学教師不出声，不动唇，不指读，不回看能够有意识圈画出文本屮的关键语句能在喜欢或有疑惑的句子旁边做简单标注解唾改偽分镜头画面选材合理，符合原文的感情基调有充分的设计依据和理由冇大胆想法和创新改编意识合作能与同学合作能认真完成所分配任务在团体中能够承担组员或组织者等8种角色綻合拜碍臼评：互许：注：评价等级分A、B、C、D四饭。备等级指标分别为，A三项指标全部合格瞇到两项指怀C仅达到一项指怵D未达标图1学习评价量表圏2.利用信息技术创新评价方式互联网灵活、可移动的特点支持线上线下联动。教师可以随时发布作业和讨论，引入互联网海量的学习资源，如《种树的男人》绘本和《植树的牧羊》人奥斯卡获奖动画,整合学习资源，打通语文学习广阔的通道。可以设计基于问题情境的单元测验，整合学生学业，利用智慧课堂即时传送的大数据诊断评估学生表现，及时反馈，丰富评价形式。大单元教学利用信息技术推动“教一学一评”一体化落地，以评促学，以评促教，在实践中有效指向语文核心素养。基于学习任务群的大单元教学是大势所趋，教师由传统的传授者转变为活动的设计和组织者，参与评价，对教师提出了新的挑战，这个全新的课题需要不断研究探索。参考文献［1］ 严慧.初中语文大单元教学的构建策略［J］.中学语文,2022(18):61-63.［2］ 何艳.基于求准求实的初中语文大单元教学设计策略一一以统编语文教材八年级下册第一单元为例［J］.学语文,2022(02):13-15.［3］ 刘飞.语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用卩］.基础教育课程,2020(23):40-51.［4］ 陆志平.语文大单元教学的设计思路卩］.语文建设,2020(17):40-43［5］ 戴晓娥.情境任务活动一一指向语文素养的大单元教学探索［J］.基础教育课程,2019(10):7-11.20222022年安徽省中小学教育教学论文评选20222022年安徽省中小学教育教学论文评选相关说明一、 关于论文标题标题应当简明、具体、确切地反映出论文的特定内容，一般不宜超过20字，不要副标题。论文标题应注意以下四点：①简明。简明是指用字要少。但少并不等于简陋，它必须确切反映论文的内容。少而明确，才称得上简明；②确切。确切是指题目的用字一定要准确，不能人有歧义；③具体。题目一定要与论文的内容相符，使人一见标题就知道这篇论文是论述什么的；④传神。传神是指拟定的技巧。同一内容的论文，可以拟出若干个题目，其中必有一个是最能传达论文精神的，它能概括论文的主题，引起读者阅读的兴趣，从而使论文发挥更大的作用。二、 论文排版规范要求1.论文标题：黑体，二号，首行缩进0字符，居中对齐；段前1行、段后1行；单倍行距。摘要、关键词、引言：宋体，五号，首行缩进2字符，左对齐；段前0行、段后0行；1.5倍行距。一级标题：黑体，三号，首行缩进2字符，左对齐；段前0.5行、段后0.5行;单倍行距。二级标题黑体，小四号，首行缩进2字符，左对齐段前0.5行、段后0.5行;单倍行距。三级标题宋体，小四号，首行缩进2字符，左对齐段前0行、段后0行；1.5倍行距。正文：宋体，小四号，首行缩进2字符，左对齐：段前0行、段后0行；1.5倍行距。图、表：首行缩进0字符，居中对齐；段前0磅、段后。磅；单倍行距。图注、标注：黑体，小五，首行缩进0字符，居中对齐；段前0.5行、段后0.5行；1.5倍行距。