【在户外自主性游戏中提升幼儿学习品质的策略5000字（论文）】

在户外自主性游戏中提升幼儿学习品质的策略目录TOC\o"1-2"\h\u17811在户外自主性游戏中提升幼儿学习品质的策略 111332关键词：幼儿园；户外自主性游戏；学习品质 114226引言 112403一、户外自主性游戏有助于幼儿学习品质的提升 210910（一）幼儿园户外自主性游戏有助于提高学习兴趣 211813（二）幼儿园户外自主性游戏提升幼儿的智力 211306（三）幼儿园户外自主性游戏能促进幼儿的主动性 215426二、户外自主性游戏中幼儿学习品质产生的现状 316819（一）游戏的目的与价值分离 321411（二）游戏的创造性丢失 311453（三）幼儿户外自主性游戏评价尚存不足 421407三、提升幼儿在户外自主性游戏中学习品质的策略 427548（一）提供丰富的材料，进行科学有效的观察 421546（二）以幼儿为主体，深化幼儿的游戏指导 517818（三）注重户外自主性游戏结束后的评价 6摘要:随着社会经济不断发展，学前教育越来越受到人们的关注，新时期的家长对幼儿培养更加注重德智体美全面发展。幼儿园作为幼儿学前教育的重要场所，是幼儿成长的重要组成部分，社会对于幼儿园教育也是非常的关注。本文对幼儿园户外自主性游戏和幼儿学习品质做了简要探究，并分析了户外自主游戏对幼儿的学习品质促进作用以及实现幼儿园自主游戏需要采取的举措提供了建设性意见。关键词：幼儿园；户外自主性游戏；学习品质引言游戏作为幼儿园的基本活动，开展的种类多样，其中，户外活动是幼儿园的主要活动形式之一。《幼儿园教育指导纲要》中提出，要开展丰富多彩的户外游戏活动和体育活动。《幼儿园工作规程》中也提出，幼儿户外活动时间（包括户外体育活动时间）每天不得少于两个小时，并表示幼儿园应将游戏作为幼儿进行全面发展教育的重要形式，应鼓励幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴。户外自主游戏作为户外活动中一种游戏类型，为儿童个性的发展创造条件和机会，能最大限度地挖掘和发展幼儿的潜能，从而达到促使幼儿主动学习、将知识内化和发展，成为学习的主人，提升幼儿学习品质的目的金芳,赵一名,李娜娜.幼儿在园游戏参与对学习品质的影响[J].沈阳师范大学学报：社会科学版,2020(1):0金芳,赵一名,李娜娜.幼儿在园游戏参与对学习品质的影响[J].沈阳师范大学学报：社会科学版,2020(1):06-10.一、户外自主性游戏有助于幼儿学习品质的提升（一）幼儿园户外自主性游戏有助于提高学习兴趣幼儿年龄偏小，都在3—6岁，都比较贪玩，教师在教学过程中如果一味进行理论教学，可能会适得其反。幼儿注意力难以集中，如果在日常教学里面加入游戏的因素，让游戏与学习相结合，寓教于乐，可以吸引学前幼儿的注意力，增强教学效果。而且，幼儿尚处于启蒙阶段，教师通过游戏教会他们很多小知识，培养幼儿的认知能力。幼儿大都是独生子女，教师在教学的过程中，一定要结合幼儿的家庭和性格特点，正确的疏导并教会他们跟其他小伙伴快乐并处。游戏教学是以游戏为基础，激发幼儿对教学的兴趣，吸引幼儿自主学习的注意力，以此提高学习效率，通过游戏获得更多书本上学不到的经验与知识王霖霖.在游戏中培养幼儿良好学习品质策略的研究[J].人文之友,2020王霖霖.在游戏中培养幼儿良好学习品质策略的研究[J].人文之友,2020：12.（二）幼儿园户外自主性游戏提升幼儿的智力在游戏中，通过感知和操纵特定的事物，儿童能够更好地理解事物的本质和事物之间的关系，从而能够更好地理解和掌握表面的知识和技能，在一堆玩具造型里面找吃几个有趣的图形，比一比谁最先找到，幼儿们不仅具有竞争意识，而且学到了很多知识，从而了解形状、大小方面的知识。例如，游戏《抢板凳，我说停》帮助儿童区分和理解时间、空间和物体移动速度的概念，还可以提高儿童理解环境的能力，提升智力，尤其是口头表达能力，具有特殊的价值。（三）幼儿园户外自主性游戏能促进幼儿的主动性爱玩是人类的天性，游戏源于生活而高于生活。许多家长都会玩，幼儿园在开展游戏教育时，可以向广大家长朋友请教征求参考意见，并邀请广大家长朋友参与亲子活动。广大家长朋友通过和幼儿一起参与游戏，也可以实时实地了解幼儿在幼儿园中的发展情况。通过幼儿园户外自主性游戏，让家长和教师有了良性互动的纽带，彼此之间的关系变得更为密切，便于彼此开展育儿工作王秋.大型户外建构游戏的课程化探索[J].王秋.大型户外建构游戏的课程化探索[J].教育观察，2021(2020-1):88-91.二、户外自主性游戏中幼儿学习品质产生的现状（一）游戏的目的与价值分离游戏是放松的，给幼儿们的学习生活增添一些趣味。游戏的价值在于让幼儿学到有用的知识和技能。目前，许多教师发现很难处理两者之间的关系，也很难关注游戏的价值。在幼儿园户外自主性游戏中，有些教师过于期待户外自主性游戏能够带来的教育结果，他们想帮助幼儿在户外自主性游戏中成长，寻找一切机会锻炼提高幼儿的各种能力，甚至教师过度参与介入幼儿户外自主性游戏，干预和指导幼儿的行为，当幼儿的行为没有达到设定的目标，将停止幼儿，引导幼儿，往往会适得其反。老师通常像父母的观点一样，认为父母已经为幼儿付钱了，如果他们不能教幼儿学习信息，那么对父母来说就是一种损失。这就是为什么游戏的强化渗透被削弱了。老师总是会自主的控制游戏，强迫让幼儿产生了兴趣，因为这总是按照特定的目标去让幼儿完成任务，就会导致幼儿们逐渐没有游戏的兴趣。（二）游戏的创造性丢失时代在前进，游戏也在创新。很多老师在让儿童游戏时，为了自己方便，教导的方式总是一成不变，让幼儿玩同样的游戏，这样的方式是有问题的。爬竹梯是许多小幼儿都玩的游戏。然而一些小幼儿在刚开始尝试的时候，因为他们的身高臂展，导致游戏还没开始就失败了，这样就会减少他们的兴趣，不过如果适当的对他们进行一些帮助，比如绳子、缩短长度，这样就会提高了幼儿们的兴趣程度，也会更进一步的促进幼儿的兴趣。幼儿是世界上最单纯的群体，他们对事物充满好奇心，从而敢于去学习和尝试。同时，幼儿户外自主性游戏中儿童户外自主性游戏的类型和过程，基本上取决于每个幼儿的兴趣。但在这个过程中经常看到教师将继续对儿童户外自主性游戏活动的干扰，有时指导的一些问题，表现在儿童户外自主性游戏的过程中，有时会因为户外自主性游戏没有足够的时间和充足的材料，使幼儿们的主动性不能满足最大程度李顾鑫.5~6岁幼儿在户外建构游戏中合作行为的观察研究[J].小学科学：教师,2020(4):11.。如果幼儿在户外自主性游戏过程中遇到一系列困难，教师不应急于介入幼儿们的户外自主性游戏，儿童处于3-6岁的发展阶段，具有一定的年龄特征。随着幼儿的能力越来越熟练，认知能力有了很大的提高，丰富的词汇量，社会经验的初步积累，幼儿与同伴的交往也会随之丰富和复杂。由于儿童户外自主性游戏李顾鑫.5~6岁幼儿在户外建构游戏中合作行为的观察研究[J].小学科学：教师,2020(4):11.（三）幼儿户外自主性游戏评价尚存不足科学评价幼儿户外自主游戏一直是幼儿自主游戏评价的目标。它可以同时为幼儿教师和幼儿提供积极的反馈，从而更好地解决“如何开展幼儿户外自主游戏”和“关注的重点是什么”等问题。世界各地的幼儿园都进行了很多相关的讨论，以便更好地将其应用于幼儿，试图建立一个更好的幼儿户外自主游戏评价体系，希望能够提高幼儿户外自主游戏的质量，满足幼儿的需要。评价事物必须有一个评价标准，评价指标的重要性不言而喻，同样适用于幼儿户外自主游戏质量的评价，但就目前的指标设置而言，并不能起到很好的指导作用。首先，该指标并不是理论与实践的统一结合，其制定也不严谨。更何况，它虽然是一个游戏范畴，应该与教育相结合，作为教育幼儿的良性工具，但它弱化了教育，而且这个指标并不完整；同时，该指标在科学性上也存在明显的不足。这种不科学、不系统的评价标准，使评价走向随机、片面的方向。综上所述，目前幼儿户外自主学习的评价指标非常不规范，需要更加科学、系统的指导。三、提升幼儿在户外自主性游戏中学习品质的策略（一）提供丰富的材料，进行科学有效的观察在户外自主性游戏中，合适的户外游戏材料能够大大提高幼儿的参与积极性，同时也能对幼儿的户外游戏活动起到积极的推动作用。在实际过程中教师需要根据既定的自主活动主题，选择符合幼儿身心发展规律和自我学习特点的户外自主游戏材料。并在此过程中加以引导，从而去满足幼儿在户外自主游戏活动中的需求。在此过程中教师需要在幼儿自主游戏之前，充分熟悉解户外自主游戏材料的特性以及其所对应的玩法，考量各类游戏材料的适用性以及衡量其中是否存在潜在的安全风险。选材完毕之后教师急需要并根据幼儿的动作发展情况，将适合幼儿发展的户外自主游戏材料在适当的游戏环节介入，从而推动幼儿自主游戏的进程。如大班追逐跑、中班绕障碍跑、小班绕障碍跑等这些户外活动，都需要教师应根据实际情况投放相应规格的材料等王乐蓉.中班幼儿户外自主游戏的材料投放策略[J].东西南北:教育,2019(11):19-21.王乐蓉.中班幼儿户外自主游戏的材料投放策略[J].东西南北:教育,2019(11):19-21.同时，户外自主性游戏是幼儿自发的活动，不会再受老师控制，老师也不应该提出强制性的要求。老师应该跟在幼儿旁边，仔细耐心地观察幼儿，当幼儿有问题时在合适的实际给出正确的指导。观察内容主要包括场所是否合适，环境是否对幼儿的学习有利，愉快的氛围是否提高了幼儿游戏的独立性和一般学习的水平。同时，通过监测儿童对活动的兴趣和他们一同积极参与合作。有必要在游戏中关注幼儿身体状态、适应能力，让幼儿发挥户外自主性游戏的总价值。老师特别关注游戏的不同方面，所以这样做的基础上，了解游戏的需求和愿望。找出这些游戏是否符合幼儿的知识和经验，确保他们能否顺利地玩游戏，并根据幼儿游戏的兴趣和需求进行后续开展。（二）以幼儿为主体，深化幼儿的游戏指导首先，户外自主性游戏是一种具有自由性游戏，幼儿有自主开展游戏的权利。但是往往在选择游戏的过程中，由于儿童的年龄不一，经历也不同，他们很难做出很好的选择。因此，这就需要幼儿园教师针对不同的幼儿做出不同的主题游戏，在进行表演游戏时，角色分配常常引起幼儿们的争议。例如，在角色扮演游戏时候，幼儿想着扮演正面角色，例如在扮演警察和坏人这类的游戏中，大部分幼儿想要当警察，而不是坏人。遇到这种情况，老师应该适当地加以引导和调解，比如由角色选择引起的争议可以通过轮流扮演警察的方式来消除。又例如在幼儿园角色扮演中，首先要了解幼儿的实际户外自主性游戏能力和水平，以便及时干预和引导。因此，教师作为一个在户外自主性游戏中的重要角色，需要引导幼儿们有强烈的游戏欲望和组织能力，首先要肯定和表扬幼儿的优点，但也要帮助他改正胆小，不善言辞的缺点。应该鼓励幼儿们发挥主要作用，增加幼儿的自信心，让幼儿们感受到的所有方面的户外自主性游戏角色魅力。幼儿们必须要全身心地投入到已经确认好的角色中卓燕平.利用户外游戏培养幼儿良好的学习品质——以沙水建构游戏为例[J].新课程,2020(39):13-14.。由于幼儿在不同的环境里成长，他们接触的事物都不同，导致他们的表达能力也不一样，这也导致了幼儿在游戏中的表现差异很大。有些年幼的幼儿在游戏中不遵守游戏规则。比如扮演门岗的幼儿往往无法坚守岗位，经常会擅自离岗，搞小动作等，通常在这个时候，老师所需要做的就是合理选择游戏，通过平行游戏，如组织幼儿各自玩玩具汽车或者玩洋娃娃，还可以采取合作游戏，在游戏中实现幼儿的优势互补。因此，户外自主性游戏中，教师需要深化游戏指导，对不同的游戏环节进行卓燕平.利用户外游戏培养幼儿良好的学习品质——以沙水建构游戏为例[J].新课程,2020(39):13-14.王素敏.自主游戏促进小班幼儿的学习品质发展[J].家教世界,2020(10):2.（三）注重户外自主性游戏结束后的评价幼儿老师能够认真仔细地观察幼儿在户外自主性游戏活动中的具体情况，如幼儿更加倾向的户外自主性游戏核心、内容及具体的材料选择；幼儿在实际的户外自主性游戏活动过程中通常都会表达什么或者倾向于做些什么；在户外自主性游戏活动中碰到了何种阻碍,有没有进行适当的处理和解决以及每个幼儿一般都较为喜欢与谁待在一起玩耍,按照幼儿所表现出来的不一样的户外自主性游戏活动需求去科学合理地引导幼儿进行户外自主性游戏活动。同时幼儿老师需要利用不