初中语文-湖心亭看雪教学设计学情分析教材分析课后反思

《湖心亭看雪》教学设计教学目标：1、积累文言字词，提高朗读能力;2、把握白描手法;体会景、事、情交融的写法；3、品味作者卓然不群的操守和深沉的故国情怀。教学重点：积累文言字词；白描手法。教学难点：品味作者的情怀。教法：品读法、质疑法、点拨法学法：自主学习、合作探究、圈点勾画法、诵读法、联想展读法教学过程：【导入】请同学们欣赏一组西湖图片和诗词……（播放）师：这美丽的西湖呀，真是让人魂牵梦萦！2011年6月24日，杭州西湖正式被列入《世界遗产名录》，在申遗文本中，西湖被描述为“中国传统文化精英的精神家园”，的确如此，尤其是对于300多年前那位“都市诗人”来说，西湖不仅是他的精神家园，更是他多情的恋人！他曾经撰文回忆说：“余之梦西湖也，如家园眷属。”他对西湖的性情，西湖的风味，有深刻的领会，一生写下了大量描写西湖的美文。这位被周作人称为“都市诗人”的作家就是明末杰出散文家张岱。今天，我们就一起跟随张岱去“湖心亭看雪”。投影出示：文题（板书）第一环节【细读积累】1、读准字音，读清停顿；2、读懂字意，读懂文意。提示：根据自主预习情况查漏补缺，疑难问题请教同学或老师；在课本上做好学习记录，准备接下来的自学挑战。学生活动：自主学习——请教其他同学；师：还有没有疑问？（解答学生提出的疑问）——现在我们来挑战自我：正确读写：崇祯()毳()衣雾凇()沆()砀()更()定铺毡()强()饮二、读清停顿：湖中人鸟声俱绝一童子烧酒炉正沸三、翻译红体字：是日更定是金陵人客此湖中焉得更有此人余强饮三大白而别莫说相公痴与余舟一芥雾凇沆砀学生活动：自由回答，师强调以下几点：1、“强”的读音及原因，“祯”“凇”的写法及原因；2、节奏划分的原因：根据句意；3、一词多义：是；词类活用：客；咬文嚼字：芥雾凇沆砀师：大家迅速掌握起来。师：掌握字词的音、形、义之后，准确朗读课文。——齐读（配乐）师：大雪之日，深冬之夜，余独往湖心亭看雪，在一叶扁舟中，作者看到了什么样的景象？课文中是怎样描述的？第二环节【美读赏景】请用自己喜欢的方式——朗读描写西湖雪景的句子，并想象那幅画面……学生活动：自由朗读。师：1、请你来读——，在这幅画面里，你看到了……2、对比着读，再来体会一下有什么不同？出示：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。雾凇沆砀，天云山水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。湖上影子，惟长堤一道、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。学生读并谈感受。师指导：（1）三个“与”字迭用，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫一片浑然莫辨的阔大境界——阔大、灵动；（2）“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”不是量词，是描述长堤、湖心亭、余舟、舟中人的情状——渺小、隐隐约约；师：看，远——近；广阔——渺小；清晰——朦胧；痕点芥粒的情状……都在我们的朗读中传达出来，我们理解着读，想象着读，对比着读，抑扬顿挫的读，就——读出了画面的层次感；读出了色彩；读出了景物对比；读出了清晰与朦胧；读出了用词用字……同学们读得真棒！这哪里是一段几十个字的文字啊，这分明就是一幅构思精巧的水墨画！这里并没有过多的形容和修饰，简单几笔就勾勒出事物的情状，我们称这种手法为——白描；投影出示：3、白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物像的画法。后引申为一种描写方法，即不施浓墨重彩，不加烘托渲染.少用形容词和修辞，只抓住事物特征，以简练朴质、不加渲染的文字，寥寥几笔勾勒出事物形象。材料一：材料二：《土地的誓言》《天净沙秋思》《土地的誓言》中，作者对家乡景物浓墨重彩地进行了描写抒发了强烈的思乡之情；而被称为“秋思之祖”的《天净沙秋思》，寥寥几笔勾勒出一副凄凉动人的秋郊夕照图，意蕴深远。渲染和白描两者各有特色，我们不难体会出，白描手法的突出特征就是：形式简约而内容丰富，更能给人留下想象的空间。师：好，刚才我们朗读并欣赏了西湖雪景，从中我们不难体会到作者已经完全沉醉在这片冰雪天地之中，但是同学们想过没有，他又为什么要不惧严寒不黑夜而来呢？学生回答：被美丽的雪景所吸引……师：是啊！他钟情于西湖雪景，钟情于山水，文中舟子也说：“……”，可能舟子还有没有别的原因呢？一切景语皆情语，我们来看看作者有什么样的人生经历，然后试着去探寻作者的内心世界。第三环节【品读悟情】你对作者的“痴”有怎样的理解？请参考作者经历、依据文本进行小组内讨论，尽情发表自己的意见。投影出示：张岱（1597—1679），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴（今浙江绍兴）人，寓居杭州。资料一：张岱生于明朝(明朝故都南京即文中“金陵”)，出身书香门第，家学渊源。高祖张天复、曾祖张元汴、祖父张汝霖、父张耀芳，均是饱学之儒。张岱在《自为墓志铭》中自称：少为纨绔子弟，极爱繁华。好精舍，好美婢，好娈童，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟。资料二：公元1644年，明王朝灭亡，他深感国破家亡的沉痛和悲愤，“披发入山”，表示对清统治者的不满与抗议。尽管布衣素食，甚至到了“断炊”地步，也不后悔。抚今追昔，颇有“五十年来，总成一梦”之感。于是他以追忆的方式，记叙早年的见闻，写成《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》以及记录明代史事的《石匮书》，以寄托故国之思。本文即选自《陶庵梦忆》。学生活动：进一步组内讨论。学生发言：自己对作者“痴”的理解。（应该能想到“明崇祯五年”“金陵人”中包含的故国之思）师：大家都有自己的理解，我也有这样的理解，与大家交流：1、“崇祯五年十二月”“大雪三日”“更定”“独往湖心亭”——独抱冰雪的操守和孤高自赏的情怀（析：时间、地点、天气、人物，既不愿见人又不愿让人见）2、雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。——人生渺小故国之思（析：阔大与渺小的对比中使人不由得生出这样的感想：人生渺小不过如沧海一粟。想想作者的身世，身为前朝遗民，面对朝代更替人事俱变，作为一介书生，即使对故国有万般的眷恋，也无力扭转乾坤，唯有独隐山林，在日出月落雨洒雪飘中追忆前朝往事，重温故国的繁华与美丽，这是何等的悲凉与无奈！）3、“大喜”“是金陵人”“崇祯五年”——知己难逢故国之思（析：知己难逢，转眼又各奔东西，怎能不叫人遗憾！）这种“痴”，是钟情山水卓然不群故国之思的情怀。【小结】同学们，让我们带着对西湖雪景的沉醉，带着对作者内心世界的体味，再次深情读起这篇精美的文章！——配乐齐读【拓展延伸】推荐给同学们：一篇文章——《秋月冬雪两轴画》（梁衡），它可以让你更好的赏析《记承天寺夜游》和《湖心亭看雪》；两本书——本文作者张岱的《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》，它们可以让你更深地了解作者的内心世界继而了解他的文章。下课！板书：湖心亭看雪张岱雪景：辽阔深远痴情：故国情怀《湖心亭看雪》学情分析学生是学习的主体，任何设计都应以学生能够理解和掌握为目的，因此，了解学生的知识和能力水平，是教学设计的依据之一。我校初二学生有如下特点：1、语文学习兴致高。学校经常组织读书活动，大大激发了学生语文学习的兴趣，尤其是古诗文，已成为学生乐于学习乐于展示的一大项内容。同进，作为这样一篇文质优美的散文来说，既有故事又有美景，学生理解起来并不难，因此，既要保证基本文言字词的准确掌握，又应拓展提升，增强文章学习的趣味性，挖掘文章的深意。2、文言基础已具备。初二学生经过初一、初二上学期的学习，已经接触到不少文言文和古诗词，对文言文的学习内容已经有了解并对文言字词有一定的积累，但并不多，也不够牢固，还应进一步学习、理解、巩固。因此，对于本课的学习，疏通文意、准确读写生字、把握字词的意思，并了解文言现象是前提，是基础。白描手法初接触。写景抒情类文章学生读过不少，对于写景方法也有所了解和积累，比如：动静结合、巧用修辞等，但“白描”手法是初次接触，且是在文言文中，描写西湖雪景的句子非常简短，如果只是泛泛的读过去，就缺少了对这一课的品味。初二学生模仿能力强，容易激发朗读情感，于是我便采用引导学生朗读体验、与渲染手法作比较的方法来学习。让学生在对比、抑扬顿挫的朗读中，去理解白描的写景手法，品味本课的重点内容。感悟情思是关键。如何理解作者的内心情感，对于初二学生来说是个难点，因为初二学生接触社会少，人生阅历少，对于人生起起落落的体验与感悟能力较弱，因此，我精选了作者有对比性的两段材料呈现给学生，在对比中把握作者内心情感，再进一步点拨引导，进行较为深层次的理解。《湖心亭看雪》效果分析课堂是学生接受知识、提高自我能力的场所，也是教师引导学生提高自身素养、升华情感的场所，因此，不论从教学内容设计方面、教学方法运用方面，还是从学生学习能力发展方面，都要精心、用心，才能取得不错的效果。首先，我配乐播放一组西湖图片和诗词，创设情境，引出作者，导入新课。对于这一篇文质兼美的文章来说，运用音乐、画面调动学生多方面的感官，有如亲身体验到文中所写，对于学生理解文章是很有帮助的。一上课播放一组西湖的图片和诗词，并深情介绍作者张岱对西湖的深情，一下子便把学生带入文章中去，为下面的学习奠定了感情基础。然后，根据文言文学习的基本要求，第一环节进行字词学习：【细读积累】1、读准字音，读清停顿；2、读懂字意，读懂文意。由学生根据自主预习情况查漏补缺，疑难问题请教同学或老师，然后进行学习检测：挑战自我。这一环节，对于提高学生自主学习、合作互助学习能力和习惯有较大的促进作用，同时，积累了文言字词，并在之后的“挑战自我”（自学检测）中加强了理解。第二环节进行朗读练习和白描手法的解读：【美读赏景】请用自己喜欢的方式，朗读描写西湖雪景的句子，并想象那幅画面……在“想象着读、对比着读、抑扬顿挫地读”的过程中，学生对短短几十个字描写的奇丽雪景有了身临其境的感受，不仅读懂了文意，明确了白描手法的特点，还读出了意境，掌握了朗读的方法，这对我们的语文课来说很有价值，因为语文学习的基本要求就是听、说、读、写，朗读是必备能力之一。我想，对学生以后课文学习一定是一次很大的带动。第三环节品味作者在写景、叙事中表露的情怀：【品读悟情】你对作者的“痴”有怎样的理解？请参考作者经历、依据文本进行小组内讨论，尽情发表自己的意见。引导学生正确理解作者钟情山水、卓然不群的操守和深沉的故国之思。我不是单单从这篇课文中挖掘，而是补充了作者重要的人生经历——作为明末遗民，在明、清两代截然不同的生活状态和心境，引导学生更深刻地体会这奇丽雪景之中作者的人生感悟，这一点非常有必要。如果没有这些补充资料，没有老师深入地点拨，学生对本文的理解可能就只是停留在较浅的层面。同时，这种结合作者经历赏析文学作品的方法，对学生非常有用，使学生的语文学习又进入到一个更高的境界——知人论事，品味生活。最后推荐给同学们《秋月冬雪两轴画》（梁衡）和本文作者张岱的《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》，引导学生拓展阅读，提高文学鉴赏能力，更深入了解作者张岱。《湖心亭看雪》教材分析一、教材的地位和作用：

《湖心亭看雪》是鲁教育版七年级下册的一篇文言文。本单元所选几篇诗文都是寄情山水的文章，主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。《湖心亭看雪》是一篇文言赏景短文。全文一百五十余字，作者张岱却以清闲淡雅的笔墨，把湖心亭的夜间雪景写得气象雄浑，恍惚迷离，强烈地抒发了冰雪独抱的操守和孤高自赏的情怀，也流露出深沉的故国之思。文章有益于学生积累语言材料，培养文言语感，学习表达技巧。

二、教学目标：

根据学生学习文言文基础及本课教材的地位作用，再结合《课程标准》对中学阶段提出“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”这一要求，我把本文的教学目标定为：

知识目标

(1)了解作者和写作背景。

(2)积累文言实词,翻译并背诵全文。

(3)积累描写西湖和雪景的诗句。

能力目标

品味雪后西湖奇景，提高朗读能力，把握白描写景的手法。情感目标

感悟作者的冰雪独抱的操守和孤高自赏的情怀，以及流露出深沉的故国之思。。

三、教学重点难点

重点：积累文言字词，把握文章运用白描来写景的手法。突出方法：对于文言字词，由学生根据课前自主预习情况查漏补缺，疑难问题请教同学或老师，然后进行学习检测：挑战自我。这一环节，对于提高学生自主学习、合作互助学习能力和习惯有较大的促进作用，同时，积累了文言字词，并在之后的“挑战自我”（自学检测）中加强了理解。对于白描的写景手法，通过反复朗读和与“渲染”手法进行对比加以突出，在“想象着读、对比着读、抑扬顿挫地读”的过程中，学生对短短几十个字描写的奇丽雪景有了身临其境的感受，不仅读懂了文意，明确了白描手法的特点，还读出了意境，掌握了朗读的方法，这对我们的语文课来说很有价值，因为语文学习的基本要求就是听、说、读、写，朗读是必备能力之一。

难点：理解作者的思想情感。突破方法：引导学生正确理解作者钟情山水、卓然不群的操守和深沉的故国之思。我不是单单从这篇课文中挖掘，而是补充了作者重要的人生经历——作为明末遗民，在明、清两代截然不同的生活状态和心境，引导学生更深刻地体会这奇丽雪景之中作者的人生感悟，这一点非常有必要。如果没有这些补充资料，没有老师深入地点拨，学生对本文的理解可能就只是停留在较浅的层面。同时，这种结合作者经历赏析文学作品的方法，对于指导学生的语文学习进入到一个更高的境界——知人论事，品味生活。总之，学习本课，要立足于积累文言字词，整体把握文意的基础上，提高朗读能力，体会白描手法的特点，并注意引导学生深入体会蕴含于景物、事物中的情感。《湖心亭看雪》评测练习一、文言字词检测：1.正确读写：崇祯毳衣雾凇沆砀更定铺毡强饮2.读清停顿：湖中人鸟声俱绝一童子烧酒炉正沸3.翻译红体字：是日更定是金陵人客此湖中焉得更有此人余强饮三大白而别莫说相公痴与余舟一芥雾凇沆砀二、文意理解：你对作者的“痴”有怎样的理解？请参考作者经历、依据文本谈谈你的看法。三、拓展阅读：《秋月冬雪两轴画》（梁衡）《西湖梦寻》《陶庵梦忆》（张岱）《湖心亭看雪》课后反思《湖心亭看雪》一课是明末著名散文家张岱的作品，在前面几课学习基础上的又一篇文笔优美的文言写景抒情文章，贯彻《新课程标准》中“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”的要求和写景抒情类文章“把握写景方法，并对作者进行情感品味”的要求，根据学生知识和能力基础，我是这样设计本课教学的：先由一组西湖图片和诗词，创设情境，引出作者，导入新课。根据文言文学习的基本要求，第一环节进行字词学习：【细读积累】1、读准字音，读清停顿；2、读懂字意，读懂文意。由学生根据自主预习情况查漏补缺，疑难问题请教同学或老师，然后进行学习检测：挑战自我。第二环节进行朗读练习和白描手法的解读：【美读赏景】请用自己喜欢的方式，朗读描写西湖雪景的句子，并想象那幅画面……第三环节品味作者在写景、叙事中表露的情怀：【品读悟情】你对作者的“痴”有怎样的理解？请参考作者经历、依据文本进行小组内讨论，尽情发表自己的意见。引导学生正确理解作者钟情山水、卓然不群的操守和深沉的故国之思。最后推荐给同学们《秋月冬雪两轴画》（梁衡）和本文作者张岱的《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》，引导学生拓展阅读，提高文学鉴赏能力，更深入了解作者张岱。在反复思考并进行教学本课的过程中，有很多收获与感悟。1、指导学生夯实基础。对于文言文学习来说，字词句意是基础，是前提，我们要在学生感到模糊的字词句上进行准确教学，并归纳总结各种文言现象，积累学生的文言知识。要进行前后关联，在复习与拓展阅读中加深记忆，同时，帮助学生掌握一些文言文翻译的方法，提高学生的阅读理解能力。本课在这方面我注重落实，注重扩展总结，举一反三，并引导学生进行“咬文嚼字”，进行细致深入地理解。但还应总结归纳出现的文言现象，帮助学生建立良好的学习习惯。2、加强朗读能力指导。“读书百遍，其意自见”，在用心细致地朗读中，学生自然会不断深入地理解文意。本课描写西湖雪景的句子非常简短却有意蕴丰富，因此如何读出其中的意境并体会白描手法的妙处成为不可忽视的一个问题，否则就失去了本文最精彩之处。我引导学生理解着读、想象着读、对比着读、抑扬顿挫的读，不仅使学生读出了简单几笔之中意境，还较容易地理解了白描的写景手法，学生还是有不少收获的，既提高了朗读能力，又品味了本课的重点内容。但是，对白描手法没有进行过多的延伸，没有将其运用到人物描写中的例子进行赏析，也没有进行课堂小练笔，要原因是时间的问题，我想可以作为课后作业，让学生加以练习，能够更好地掌握这种手法。3、注重对作者情感的体会。这篇文章没有直抒胸臆，作者的情怀是渗透在字里行间的，而单靠这两段文字是很难体会到的，所以，我对作者的主要生活经历作了补充，主要是其明朝、清朝两个时间段的生活对比，这样，学生再读到“崇祯”“金陵”这样的字词会很容易捕捉到作者对故国的怀念之情。然后对其写景文段中蕴含的“人生渺小、故国情思”进行点拨引导，使学生能够更深刻体会作者的内心世界，同时也加深了对“一切景语皆情语”的理解。这部分内容的教学取得了不错的效果。4、注重学生自主思考能力、合作互学能力的培养。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，语文学习中应该关注每个学生的理解与感悟，因此，课前布置学生预习，即做到字词句意的理解，培养其自学能力与自学习惯，疑难问题在小组内进行讨论解决，培养其互学能力；第二、三环节的学习内容也都是在学生自已思考自己体会、同桌或组内交流之后再进行展示与点拨，真正做到在思考与体验中拨动学生的心弦，给学生思想的启迪。本节课上，学生自始至终注意力集中，思考积极有效，积极发表自己观点，收到了很好的效果。5、通过教学本课，我确实感受到了语文课堂教学艺术的博大精深，也感到了自己在知识和能力上的很多欠缺，比如课堂语言不够简洁，点拨引导不够到位，特别是对问题的精细化处理和高效点拨方面尤为欠缺，这些都是我以后努力提高的方面。《湖心亭看雪》课标分析《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读