【幼儿园一日生活中幼儿劳动习惯培养措施4500字（论文）】

幼儿园一日生活中幼儿劳动习惯培养措施目录TOC\o"1-2"\h\u14308浅析幼儿园一日生活中幼儿劳动习惯培养措施 16917一、一日活动的概念 131189二、幼儿园一日生活活动中劳动教育开展的必要性 27994三、幼儿园一日生活中劳动教育存在的问题 26717（一）幼儿园一日生活中劳动机会少 25517（二）幼儿园一日生活中劳动形式单一 25318（三）教师对幼儿的劳动行为缺乏耐心教导 324847（四）一日生活中劳动任务分配以教师为主体 31538（五）教师对幼儿一日生活劳动教育评价不当 3688四、幼儿园一日生活中劳动习惯培养措施 428480（一）对幼儿园一日生活中的劳动教育进行设计 421044（二）丰富幼儿园一日生活中开展劳动教育的形式 432285（三）加强对教师一日生活劳动教育的理论指导 420484（四）改善幼儿教师对一日生活劳动教育的态度 57575（五）教师对幼儿一日生活中劳动成果合理评价 524188总结 51186参考文献 6摘要：幼儿园劳动教育是幼儿园不可或缺的一部分，劳动在幼儿真实生活中经常发生，作为幼儿使用材料或工具改变客观世界，使之适合幼儿自己的需要，同时改造幼儿自身的有目的的活动，幼儿劳动对幼儿的健康成长有重要的意义。幼儿劳动与幼儿生活密切相关，幼儿园一日活动皆课程，幼儿园生活活动蕴含丰富的劳动教育价值，需要幼儿教师充分寻找生活活动中的劳动教育内容，充分利用生活活动中的劳动教育契机，通过开展生活活动中的劳动教育，使幼儿形成正确劳动态度，获得积极劳动体验，习得基本生活劳动知识和技能，养成生活劳动习惯。因此，本文以一日生活活动为例，探讨培养幼儿劳动习惯的措施。关键词：幼儿；一日活动；劳动习惯一、一日活动的概念幼儿园一日活动多种多样，一般分为生活活动、教学活动和游戏活动三大部分，这些活动都有其独特的价值，具有其教育的目的和意义，是幼儿园课程不可缺少的一部分。一日活动皆课程，意味着幼儿园的劳动教育可以贯穿在幼儿园一日活动的各个环节，而不是体现在课堂教学中，而是渗透在幼儿的生活活动、教学活动和游戏活动之中。生活活动作为一日活动的重要组成部分，是劳动教育的“重要基地”，也是劳动教育的实施重要途径，我们可以在幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、如厕、睡眠、离园等活动中进行劳动教育。二、幼儿园一日生活活动中劳动教育开展的必要性幼儿在适当的体力劳动的过程中，体力以及肢体的灵活性、协调性、柔韧性得到锻炼，促进了身体大肌肉、大动作的发展。其次，肢体末端的练习与使用，幼儿的小肌肉也得到了锻炼，精细动作得到发展。通过劳动，幼儿尝试在“做中学”，一方面，逐渐习得日常劳动的技能技巧和生活常识等，提升劳动能力、生活经验与知识经验。另一方面，在生活活动中开展劳动教育的过程中，幼儿真正回归到生活当中，发现问题，并且积累解决问题的能力和经验，促进了幼儿智力的发展，有助于幼儿真正的学会生活，适应生活。幼儿从小参与劳动，可以培养幼儿独立的能力。幼儿园的生活活动，是长期的反复的过程，在这样长期的劳动过程中，幼儿更能养成吃苦耐劳、坚持不懈、勤劳、团结互助等良好品德。三、幼儿园一日生活中劳动教育存在的问题幼儿园一日生活中劳动机会少幼儿园重视对幼儿智力方面的培养，在一日生活中大部分时间用来对幼儿集体教学，而在一日流程中并没有安排幼儿的劳动时间，弱化了幼儿的劳动教育，幼儿园重智育轻劳动，教师也秉承这一理念，使得幼儿劳动时间少，劳动任务更少，幼儿一周只有一天是自己当小值日生的时候，经常有幼儿在值日生当天都没有被安排到值日任务，甚至有的幼儿在做值日任务的时候由于做得不好或不够熟练，而被教师包办代替，又让幼儿缺失了很多劳动机会。幼儿园一日生活中劳动形式单一在幼儿园一日生活劳动教育中，大部分劳动任务是以值日生的形式开展。每天小值日生的任务包括晨间接待时的发餐盘、擦桌子、整理玩具、浇花；用餐前后的摆碗、放勺子；转换活动时的擦桌子、收发学习用具；午睡前后的整理衣物、叠被子。幼儿每天在园时间有限，值日生参与的劳动是固定不变的一些任务，劳动形式单一。每天的值日生任务和一年一次的自理能力比赛对培养幼儿的劳动能力虽有一定的帮助，但是其单一的劳动形式仍不能满足幼儿现阶段对劳动的需求，因此，幼儿园应在一日生活中通过多种途径开展幼儿劳动教育。教师对幼儿的劳动行为缺乏耐心教导在幼儿园对教师和幼儿的观察中发现，教师只在大多数幼儿都不会或者做不好的情况下，会采用集体教授的方式教给幼儿一日生活中的劳动技能，对于大部分幼儿已经掌握，只有小部分幼儿还未习得某些技能时，教师很少会对这些幼儿单独辅导，幼儿完不成任务，教师缺乏耐心对幼儿教导，直接代替幼儿继续完成。幼儿由于受个体差异的影响，在劳动能力方面表现不一，有的幼儿劳动能力较强，深受教师的喜爱，是老师“得力的小助手”，而有的幼儿能力较弱，教师对一些劳动能力较弱的幼儿，总是缺乏耐心教导，让一些劳动能力较强的幼儿代替或者教师自己去做，并没有采取有效的方式对幼儿一日生活中的劳动行为进行指导，让幼儿从中吸取教训，下次可以做得更好，而是受时间或事务繁多等因素的影响，不了了之，幼儿的劳动能力也无法得到提高。一日生活中劳动任务分配以教师为主体除了午睡时的劳动任务是每个幼儿必须完成的自我服务劳动，其他时间段的任务大多是由教师分配，晨间接待时值日生的选择来源于幼儿到园的早晚。每次给值日生安排任务时，都是老师到需要值日生的时候问：“谁是今天的值日生？”之后会有记得自己值日的幼儿举手，如果没有幼儿记得，教师就根据值日生安排表来喊幼儿的名字，并依据幼儿的能力给他们安排值日任务；或者会有幼儿主动和老师说“老师，我是今天的值日生。”然后老师再给幼儿安排任务，却没有幼儿对老师说：“老师，我是今天的值日生，我要去（浇花）。”幼儿具有做劳动的积极性，但没有主动承担劳动任务的意识，每次都是在等教师安排任务。教师对幼儿一日生活劳动教育评价不当促进幼儿发展，必须借助观察、评价等手段了解幼儿。值日是幼儿在园一日生活中进行的日常活动，每天都会有8-9个幼儿参与值日，幼儿做完值日之后，大多数时候教师只是看一眼做的好坏，做得好的话会对幼儿称赞一句：“做得不错”，而做的有待提高的时候，教师并没有告诉幼儿哪里做得不好，应该如何改进，而是自己动手做好，幼儿缺乏改进的机会，下一次做得还是这样，没有提高。对于教师在一日生活劳动教育的评价方式中提到的“口头表扬”，更多地注重幼儿劳动的成果，如“你桌子擦得很干净”、“你摆放的书十分整齐”、“你摆勺子摆得太慢了”等，只注重劳动结果的评价，忽略了幼儿劳动过程的努力，使得教师对幼儿的评价功利性过强。四、幼儿园一日生活中劳动习惯培养措施（一）对幼儿园一日生活中的劳动教育进行设计幼儿园值日生制度是幼儿参与一日生活劳动教育最常用也是最简单的方式，完善一日生活活动中值日生制度，能够保证幼儿的劳动时间，规定劳动任务，给幼儿提供充足的劳动机会。首先，要合理安排值日时间和任务。幼儿园每天都有已经安排好的计划，值日时间要以每日计划为依据，尽量避免与幼儿的集体活动、区域活动等冲突；其次，让幼儿参与值日生制度制定的过程。幼儿参与值日生规则的制定，有利于幼儿对值日生规则的理解和遵守，帮助幼儿养成自我规范和协作的精神。教师要给值日生提供充足的机会，耐心指导值日生完成值日任务。教师制定了值日生制度，自己要以身作则，严格遵守，为幼儿值日提供更多的机会，同时，也要根据不同幼儿的性格差异，耐心指导幼儿完成值日任务。最后，可以借鉴国外的先进经验，开展“混龄值日生”。（二）丰富幼儿园一日生活中开展劳动教育的形式在一日生活实践中开展幼儿劳动，可以根据当地的气候条件和幼儿园的实际情况展开劳动，如淮北的秋天是石榴和葡萄收获的季节，教师在秋天可以组织幼儿到农庄采摘葡萄，采摘的果实可以带回家和爸爸妈妈分享，一起感受收获的快乐；或者组织幼儿认识清洁工的劳动，让幼儿扮演一天的小小清洁工，在确保安全的前提下，让幼儿体验清扫街道的辛苦，感受清洁工人劳动的不易，珍惜他人的劳动成果，在劳动的过程中对幼儿进行潜移默化的劳动观念的输入，让幼儿的劳动手脑并用。传统节日在幼儿园的合理开展，既能使幼儿在节日中增长历史知识，又有助于幼儿培养爱国情怀，弘扬中华民族的传统美德。利用传统节日在一日生活中开展劳动教育，不失为最好的教育时机。（三）加强对教师一日生活劳动教育的理论指导教师作为幼儿园理念的执行者，要想在一日生活中重视幼儿劳动教育，幼儿园首先要加强对劳动教育的重视。首先，幼儿园应该认真研讨国家及地方颁布的劳动教育相关文件，结合《指南》《纲要》及本园的实际情况，设计适合本幼儿园的一日生活劳动教育章程，将劳动教育纳入幼儿园一日生活流程中，使教师在班级中开展一日生活劳动教育在幼儿园有章可循；其次，要参考教育学、心理学等理论书籍，根据幼儿的身心发展状况，制定适合大中小班不同年龄段幼儿的一日生活劳动教育任务，如小班幼儿要完成玩具、书籍的整理，独立穿脱衣袜；中班幼儿要能够自己扣纽扣、叠被子、整理物品；大班幼儿会自己系鞋带、按类别整理好自己的物品等，使幼儿教师在本班实行一日生活劳动教育的过程中有据可依。（四）改善幼儿教师对一日生活劳动教育的态度劳动是幼儿一日生活中不可或缺的部分，教师不仅要认识到劳动教育对幼儿成长的重要性，在实际生活中也要把加强劳动教育落实到行动上。规定幼儿一日生活中的劳动时间，就要遵守并执行，不能因教学活动的延误而占用了劳动时间；幼儿的劳动存在个体差异，对于行动较慢的幼儿，教师要有耐心等待，能够细心教导，教给幼儿劳动技巧，减少对幼儿劳动的包办代替；对于提高幼儿劳动的积极主动性，教师可以采用一些劳动暗示的语言引导，比如老师可以说“看谁的被子最整齐”“玩具乱了，小朋友们该怎么办啊”等，让幼儿在游戏、竞赛中提高对劳动的兴趣；对于幼儿的劳动成果，教师要根据幼儿的能力给幼儿针对性地指导，避免对幼儿的横向比较。学前期是幼儿培养良好习惯的关键时期，教师对幼儿扮演引导者的角色，改善教师对幼儿劳动教育的态度，是让幼儿学习劳动技巧，提高劳动能力的关键性一步。（五）教师对幼儿一日生活中劳动成果合理评价在对幼儿一日生活中的劳动进行评价时，教师应清楚幼儿劳动的目的在于幼儿习惯和品格的养成，要全面了解幼儿劳动的状况，关注小值日生的劳动行为，以口头表扬为主，要关注不同幼儿的能力差异，不能用单一的方式评价所有的幼儿，要对幼儿进行竖向的评价，为幼儿营造更大的发展空间。如幼儿在完成一日生活中小值日生的劳动任务时，对动作熟练、完成得又快又好的幼儿，教师可以给出肯定且详细的评价：“你擦的桌子又快又干净，可以把你擦桌子的技巧分享给班级其他的小朋友吗？”而对于劳动动作还不熟练的幼儿，教师要给这些幼儿足够的耐心，就算做得不好，也要给幼儿鼓励：“这一次比你上一次整理玩具有了很大的进步，下一次你可以试试分类整理，会有更大的进步！”这样的鼓励能够极大地提高幼儿的自信心，让幼儿乐于参与到劳动中来。总结近几年来，随着劳动教育相关政策的出台及地方政府劳动教育文件的颁布，劳动教育又一次进入了大众的视野。劳动对人的成长具有十分重要的作用，学前儿童正处于习惯养成的关键期，对幼儿进行适当的劳动教育能够培养幼儿的兴趣爱好，提升幼儿的智力和审美，培养幼儿良好的道德品质，促进幼儿的全面发展。本文以幼儿园一