大单元教学下的高中生物教学策略 论文

大单元教学下的高中生物学教学策略摘要：所谓大单元教学，是指教师在教学中整体把握单元的教材内容，寻找单元

主线，跨年级、跨章节进行知识的迁移与整合，让学生的理解和记忆更为深刻。在高中时期，开展大单元教学，可以避免重复教学，提高教学过程的高效性，使学生更加系统

的掌握好知识。基于此，本文就从以下几点浅略探讨，大单元教学背景下的高中生物学教学的具体策略，寻找帮助教师合理高效开展生物学教学的具体方法。

关键词：高中生物学；大单元教学；方法研究一、设计大单元模块，构建知识体系

在进行教学设计时，教师首先要通览教材，对一个学段进行全面的分析判断。然后整合教材，对知识进行分类与综合，打破教材原有的编排顺序，把同类知识整合进行教

学。重新构建符合学生认知水平及教学实际的新知识体系，从而实现教学过程的高效性。例如：在对必修二第三章《基因的本质》进行设计时，首先要把整个章节的知识进

行分类与综合，确立本章节最佳的“大单元模块”的构成，以完成对教材的大单元整合。按照此设计思路，首先确定本单元的大概念为：“遗传信息控制生物性状，并代代相传”；

再确立本单元重要概念为：“亲代传递给的遗传信息主要编码在DNA分子上”；本单元核心问题确立为：“从分子水平认识基因的本质；结合双螺旋结构模型，阐明DNA

分

子作为遗传物质所具有的特征；理解DNA分子如何通过半保留复制稳定传递”；针对核心问题，确立三个次位概念。次位概念1：多数生物的基因是DNA分子的功能片段，

有些病毒在RNA分子上。次位概念2：DNA分子是由四种脱氧核苷酸构成，通常由两条碱基互补配对的反向平行长链形成双螺旋结构，碱基的排列顺序编码了遗传信息。次

位概念3：DNA分子通过半保留方式进行复制。每个次位概念对应本章的一个课题，再对三个课题的课时安排、学习情境等进行总

体设计。例如，课题1为DNA是主要的遗传物质，课时安排：2课时；学习情境：根据已有的知识和前概念，思考遗传物质应具备哪些特点：观察染色体的结构，比较蛋白

质和DNA的特点，推测哪种物质可能是遗传物质。活动1：讨论格里菲斯的肺炎双球菌体内转化实验的实验过程，分析实验结果，得出实验结论。活动2：分析艾佛里利用

减法原理设计的肺炎双球菌体外转化实验，分析实验结果，得出实验结论。活动3：讨12

论噬菌体侵染大肠杆菌的实验过程，从如何标记亲代噬菌体，为什么用被标记的噬菌体侵染未被标记的大肠杆菌等，层层深入，得出结论。活动4：烟草花叶病毒只含有RNA

和蛋白质，如何设计实验分析烟草花叶病毒的遗传物质？设计意图：引导学生学会逻辑推理，理解和掌握自变量控制的加法原理和减法原理，培养学生的科学思维和科学探究

能力。通过这种大单元的设计，能使学生更加系统、完善的掌握好知识，从而培养学生单

元的整体观以及大局观。二、明确单元主题，把握单元重点

在高中时期，学生的思维以及智力已经达到了一定高度。因此，教师要充分把握学生的思考方向以及思考策略。在开展生物学教学的开始，帮助学生明确本单元教学的主

题，让学生能够清晰直观地了解本单元的重点知识。在此之后，教师要主动融入到学生群体当中，站在学生的视角下，引导学生正确的单元学习的方向和方法。通过这种方式，

能够使得单元教学形成体系更加整体，并且保证了学生的主体地位，提升了学生的学习体验。长此以往，能够有效地提高学生自主思考的能力，帮助学生养达成各项核心素养

目标。[1]例如，教师在进行讲解“植物生长素”这一章节的时候，教师应当明确本单元的主

题是植物的生长条件以及生长中的各种激素的作用。为此，教师可以在课堂里开，给学生讲述植物生长激素的具体作用，让学生先从整体上把握本单元的重点，比如说，“植

物生长素是植物生长发育的重要的基础，他在浓度较高的时候会抑制植物的生长，甚至会杀死植物，而浓度较低的时候能够促进植物生长”。在讲解完这些知识点之后，教师

要给学生具体地归纳本章节的重点的植物生长激素的分布以及植物生长激素的运输过程，比如说“单侧影响了生长素的分布，在一般情况下，植物背光的一侧所具有的生长

素多于相关的一侧，这其中的主要原因是因为植物生长素，由向光的一侧横向运输。从而表现为向光生长”。在讲解完本章节的具体知识点之后，教师要纵览整个单元，观察

整个单元最容易考的考点，以及单元的重点，比如说“胚芽鞘的生长情况”。而对于这个问题，教师可以在本节课当中具体的为学生进行讲解：“在探究胚芽鞘生长情况的过

程中，首先需要看是否有生长素，如果没有生长素，则胚芽鞘不能生长。第二，看胚芽鞘是否能发生向下运输，如果不能够向下运输的话，胚芽鞘也不能生长”。通过这种方式，

在明确完本单元的教学目标之后，给学生讲解本单元中的重点知识点，能够有效地提高22

学生的生物水平。三、寻找单元线索，解决单元问题

高中生物学教材中的知识，往往都是基于一点出发，在各个知识点中通过复杂且紧密的线索进行有规律的排布。其目的是能够让学生跟随教材提供的线索，逐渐进行探索。

基于这一特性，教师可以在进行高中生物教学的过程中，为学生找到单元的教学线索。在帮助学生掌握完单元知识之后，让学生进行回想本单元所学的内容，回顾单元的具体

展开方法，进而利用单元中知识展开的线索，解决单元中的一些特殊问题。在这一个过[2]

程中，能够有效地提高单元知识整合的效率，使得单元教学更加轻松。单元的线索往往可以通过学习过的知识进行比对，尤其是对于生物学而言，其中的

很多知识点的展开线索都很类似。例如，教师在教学“体液调节”这一章节的时候，教师可以在教学的开始，让学生回忆上节课所学习的神经调节。在学习神经调节的时候，

教学线索就是兴奋的传导过程，具体地表示可以为“构成神经调节的基本功能单位是神经元。神经元能够传递兴奋，成了给大脑高级的感受器，感受器传出兴奋，支配效应器

中的运动神经末梢以及肌肉腺体发生相应的变化”。而在本节课所要讲述的体液调节过程中，其教学的线索是体液产生的过程。让学生跟随教师的脚步去探寻本章的线索：体

液调节较的神经调节而言，所产生速度较慢，维持时间较长，而体液调节一般都是通过负反馈进行调。具体而言，身体中的某些细胞能够当做感受器，再观察身体内环境中人

体激素产生不足，大脑的下丘脑等一些高级的脑组织，会释放促激素释放激素。通过适当的分级调节，能够使得内环境当中某些激素达到平衡，以应对人体对外界的反应。在

讲述完这些知识点的时候，让学生仔细思考体液调节中的教学线索。有教师举出实例，比如说“人体的血糖如果高了，怎么能够通过体液调节的方式进行降低？”，通过联系

本单元中的知识，为单元中的一些章节找到相应的线索。在这一过程中，教会学生运用生物学解决实际的问题，从而能够有效地提高学生学习生活的效率。

四、深挖单元思想，联系生活实际高中的生物学学习，除必须所掌握的知识以外。往往一个单元中还夹杂着生物学的

具体思想，比如人与自然和谐相处的思想以及生态物种多样性的思想。教师在开展一个单元教学的开始，应当明确本单元的教学思想。并在实际的教学过程中，深化单元内的

生物思想，用单元的思想做课堂导入的影子，逐渐地将整个单元的知识点进行串联。最32

后，在联系生活实际寻找生活中有关于生物学的具体问题。让学生利用单元思想进行深入思考。通过这种方式，能够极大地提高学生获取知识的体验，使学生在学习生物学知

识的同时，提升自身的学科素养。生物学是一门与生活息息相关的科目，每个人都要生活在自然界当中。在实际生活

中渗透生物学知识，让学生体会生物学的核心思想，能够有效地提高学生的生活水平。例如在进行教学“种群及其动态”这一章节的时候，教师要明确本单元所要教学的思想，

让学生能够理解种群的定义以及种群的概念，还有维护种群发展的重要意义。为此，教师可以在课堂的开始为学生讲解种群的具体定义：“在一定的自然区域内，同种物体的

全部个体构成了一个种群”。在讲解完基础的定义之后，教师要联系本单元所要讲述的教学内容，通过具体的数据向学生渗透生物思想。比如说，种群的增长形式一般分为两

种，分别是J型增长和S型增长。而J型增长适用于食物充裕，生长适宜的条件下。并且种群个体增长的公式可以用

N=N

λt（N

表示种群起始数量，t

表示时间，N

表示

t

时

t00t间后种群数量，λ表示种群增长速率）。一般来说，在实际生活，农业害虫的前期增长趋

势就是呈现J型增长的趋势，而到后期，会稳定在一定的数值上。而这个数值就是总群的最大容纳量K值。到达这个时期，再进行农作物的除虫就为时已晚，在生活实际当中，

人们都会在K/2处将害虫完全消灭，避免农作物遭到巨大的损失。通过这种方式，让学生能够充分的理解，生物学与现实息息相关的思想。帮助学生养成利用生物学的头脑思

考生活中常见的问题的能力。综上而言，在开展大单元下的高中生物学教学的过程中，教师应当明确单元教学的

目标以及单元教学的方式。具体而言，通过单元教学，让学生理解单元知识点之间的内在联系，帮助学生能够更加自然合理地使用单元中的知识，解决生活中的问题。而使用

单元教学的方式，