刍议“素养为本”的高中化学教学设计与实践 论文

刍议“素养为本”的高中化学单元教学设计

与实践摘要：近年来，“素养为本”的高中化学单元教学设计与实践一直是高中教师热议的课题。

本文是在理解核心素养内涵的基础上，通过单元教学设计与实践进一步将核心素养落实到高中化学课堂中得到的经验：1、高中化学单元教学设计具有系统性、整体性；2、单元教学目

标设计要以培养学生化学学科核心素养为宗旨；3、单元教学活动的设计应注重真实情境的创设；4、单元教学设计的评价应始终坚持“教、学、评”一体化原则。

关键词：核心素养，单元教学，整体性，真实情境，一体化引言

2014年，教育部首次提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”，标志着

发展核心素养成为我国教育改革的主要目标。2016年林崇德团队阐述了核心素养的概念和理论框架，探讨了中国化的学生发展核心素养体系，表明核心素养从宏观层面逐步向本土转

化。2017年，《普通高中化学课程标准（2017版）》（简称新课标）明确提出了化学学科核心素养。2020年，随着新课标第二版的修订，高中化学课程改革已逐渐向全国范围内铺开，

各地掀起了课堂教学改革的浪潮，我校课题研究组也在这样一个大的背景下开始了“素养为本”的高中化学单元教学设计与实践的研究和探索。

一、“素养为本”的高中化学单元教学设计的内涵所谓“核心素养”是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适

应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；核心素养指向过程，关

注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性、开放性与发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体

能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。核心素养不仅能够促进个体发展，同时也有助于形成运行良好的社会。[1]

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

高中化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，

全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学

探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个方面。[2]如何让化学学科核心素养落实到化学课堂教学？

这就需要教师结合学生实际认知水平进行单元教学设计——对教材内容进行系统性的分析、整合和重组，从而形成一个特定的教学单元，再根据教学单元

分析单元教学任务、制定单元教学目标、设计单元教学活动，使学生在创设的真实情境中通过教师的引导自主地进行实验探究、建构知识框架、深度学习，将所

学内化为个人的基本科学素养。由此可见，培养学生化学学科核心素养是高中化学课堂的根本任务，高中

化学单元教学设计是一种执行任务的手段。二、“素养为本”的高中化学单元教学设计与实践

（一）高中化学单元教学设计具有系统性、整体性

系统论认为，我们研究的事物是一个“相互联系着的要素构成的整体”，要素之间相互关联，不可分割，系统的整体功能需要各要素相互作用才能充分体现

出来。基于现代系统论而设计的高中化学单元教学设计就是将教材内容、新课标整合起来，一个单元就是一个相对完整的知识体系，它可以通过若干课时对同一

单元的知识内容展开教学，从不同角度、用不同教学方式对同一单元的内容进行多元化解析，引导学生对某一学习单元形成科学的学习思维，促进学生高中化学

学科素养的发展。例如，我们在对离子反应进行单元教学设计时，会对与离子反应有关联的概

念如“电解质”、“电离”、“电离方程式”、“离子反应发生的条件”、“离子反应的实质”、“离子方程式”等内容进行教学设计，因为它们是一个化学概念系统，具

有整体性。又例如，人教版高中化学必修一第三章《金属及其化合物》的内容是：1）

金属的化学性质；2）几种重要的金属化合物；3）用途广泛的金属材料，将钠、铁、铝及其化合物的知识分散在各节内容中，杂乱零散，依据系统论进行单元教

学设计时，将金属钠、钠的氧化物、钠的盐等内容整合作为一个单元教学——钠及其化合物，这样有助于学生对碱金属及其化合物整体知识体系的构建，丰富

学生对活泼金属及其化合物的认识。（二）单元教学目标设计要以培养学生化学学科核心素养为宗旨

有专家指出：学生发展核心素养到学科核心素养是一级转化，学科核心素养到教材是二级转化。教材是直接面对教师和学生的教学材料，是核心素养理念的

形象化体现。教师在解读教材进行单元教学目标的设计时应时刻站在核心素养的立场，时

时处处把培养学生化学学科核心素养放在首位，研读课本所承载的信息，领会编者设计意图，牢牢抓住核心知识，把握对象本质属性，不断研究学科知识的内在

逻辑联系，为真正实现学生的可持续发展和终身发展而努力，将化学学科核心素养的培养切实有效的落实到课堂教学中来。[3]

在《弱电解质的电离平衡》这一单元教学设计中，考虑到本节内容在教材中具有承上启下的作用——既能帮助学生巩固已有知识，加深对化学平衡的理解，

进一步深化电离知识，又能为后续其它平衡的学习提供思路。这一单元主要是帮助学生发展“微粒观”、“定量观”、“动态观”，因此，制定教学目标及评价目标

如下：教学目标：

（1）通过多组实验探究弱电解质的电离过程，并能对电离过程有较为全面

的认识。（2）通过实验及数据能定性、定量的感受温度、浓度等外界条件对弱电解

质电离平衡的影响。（3）通过已学的化学平衡知识能从理论上解释弱电解质电离平衡的移动。

评价目标：（1）通过对弱电解质电离过程的分析，诊断并发展学生宏观辨识与微观探

析、变化观念与平衡思想、科学探究与创新意识的素养水平。2）通过外界条件对电离平衡移动的影响因素的分析，诊断并发展学生证

据推理与模型认知素养的水平。（（3）通过对生活中电离平衡实例进行理论解释，诊断并发展学生科学态度

与社会责任素养的水平。（三）单元教学活动的设计应注重真实情境的创设

情境学习理论认为，学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，而更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。知识的意义连同学

习者自身的意识与角色都是在学习者和学习情境的互动、学习者与学习者之间的互动过程生成的。知识与活动是不可分离的，活动不是学习与认知的辅助手段，

它是学习整体中的一个有机组成部分。可以说是学习者在情境中通过活动获得了知识，学习与认知本质上是情境性的。

新课标也明确要求高中化学教学应从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学

相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。[3]因此，在进行单元教学活动的设计时，应注重实际生活情境的创设。例如，

在《铁及其化合物》这一单元教学设计时，通常将其分为三个课时，在进行《铁的重要化合物》这一课时教学设计时，创设四个教学环节并设置问题情境为：

环节一：墨粉中的“氧化铁”成分问题1：复印机用墨粉（又称碳粉），你知道它的主要成分吗？

问题2：墨粉中的“氧化铁”是什么？如何证明你的猜想？环节二：测定墨粉中四氧化三铁的含量

环节三：课堂小结环节四：迁移应用

问题1：氯化铁可用作印刷电路铜板的刻蚀液，电子线路板的简易制作过程如下：1）现在塑料板上镀一层铜；2）将油漆用毛笔或硬笔在空白覆铜板上描绘

出线路的形状吹干；3）投入氯化铁溶液中直接腐蚀。没有被油漆盖住的铜就被反应掉。请写出相关反应方程式。

问题2：制作印刷电路板得到的废液中含有大量可回收利用的成分，为减少污染并变废为宝，如何从废液中回收铜并得到氯化铁溶液循环利用呢？画出流程

图。（四）单元教学设计的评价应始终坚持“教、学、评”一体化原则

化学学习评价包括化学日常学习评价和化学学业成就评价。化学日常学习评

价是化学教学设计不可或缺的有机组成部分，是化学学习评价的一种重要表现形式，是实施“教、学、评”一体化教学的重要链条。

秉承新课程标准“教、学、评”一体化理念，单元教学设计中的评价就是化学日常学习评价。它是教师在课堂教学中以及教学后对学生单元知识的掌握情

况、核心素养的达成情况，进行多角度、全方位的分析与评价。单元教学评价在新课程标准中有课堂行为、单元知识和核心素养评价。

学生的课堂表现能直观地反映课堂教学效果，此部分可采用学生自主评价或学生互评或师评等多样化的方式。通过选择或编制一定的单元习题检测学生对单

元知识的理解和掌握，习题需明确相应的素养目标、凸显单元知识结构。发展核心素养是一个漫长的过程，因而对其评价属于过程性评价的范畴，可采用学习日

志、等级量表等方式，文中例举了化学日常学习评价表和化学实验学习评价表详见图1、图2。

图1化学学习日常评价表图2化学实验日常评价表

课堂是教学的主阵地，课堂教学更是落实学科核心素养的根本途径。为了将化学学科核心素养理论微观化、具体化、实际化，使其真正渗透到化

学学科的课堂，指导课堂教学，本课题研究组将继续在理解化学学科核心素养理论和内涵的基础上，利用理论指导实际化学课堂单元教学设计，并对设计进行实

践，再从实践过程中积累经验逐步完善设计从而进行更好的实践，不断提升教师自身的素养和水平，推动普通高中化学课程改