初中英语听力教学的策略研究 论文

初中英语听力教学的策略研究

摘要：在英语学习中，有听、说、读、写四大技能。听力作为语言学习的输入环节，在英语学习当中是非常重要的，因为它是其它几项学习技能提高的基础

和关键。然而，目前初中学生的英语听力水平参差不齐，学生的听力水平差距大，对听力学习存在一些恐惧心理，同时，他们还缺乏一些有效的学习策略与技巧。

基于这种情况，为了提高学生的听力水平，本文将从听前策略、听中策略和听后策略，三个方面入手，一起来探讨如何提高学生的英语听力水平。

关键词：初中英语，听力策略一、目前听力教学的现状

从目前学生的英语学习中我们能够看到，英语听力是他们比较薄弱的一个环节。因为英语毕竟不是我们的母语，学生一听不懂，之后就会有畏难情绪，而且

教师对听力教学重视度不够，方法过于陈旧，对学生的训练不足，也是造成听力教学困难局面的原因。

具体从学生层面来说，对于英语听力，由于学生缺乏天然的语言环境，所以平时就听得少，输入的少，慢慢地就有了畏难情绪，所以听力训练的积极性不高，

没有什么兴趣。另外，他们平时多注重语言知识的学习，对听力缺乏专项训练，也没有相应的答题技巧，听力水平就显得低，并且之前英语起始阶段的学习，他

们对音标、语音、语调的重视度不够，所以也导致了他们一碰到稍微快的语速材料，就会出现听不懂的情况。从教师层面来说，首先教师在日常的教学中，对于

阅读和语法教学投入的时间多，对学生听力训练投入的时间不足，所以导致学生没有足够的训练和实践，他们的听力水平自然就偏低。其次，教师对听力材料缺

乏创造性地处理，缺乏创新。一般就是听力书拿过来就听，听两遍，跟学生对下答案就过，没有给学生传授听力的技巧，使学生不会去做听力训练，再者就是，

教师对学生的心理疏导不足，没有让学生在听听力前，心理上得到放松，没有以一种宽松、愉悦的心情去投入到听力的训练上来，所以有时听得效果就不好。由

于以上两个方面的原因，学生的英语听力水平整体上不高，学生英语技能的训练和提高就显得特别急切。为了解决以上这些问题，本文将听前、听中、听后三个

方面系统的阐述如何提升初中学生的英语听力水平。二、听力教学的策略

教和学是相互影响的过程，听力教学也不例外，需要教师和学生密地配合，才能真正的提高。具体来说，需要教师善于创设情境，教授有效的方法，有目的

的坚持训练。需要学生放松心态，积极主动，掌握有效的答题技巧，才能达到良好的教学效果。所以我总结如下，听前激活课堂，听中铺路、搭桥，听后具体强

化。1.听前激活课堂

对于听力课堂的激活，我主要从两个方面阐述，一是听前的有效导入，二是听前的早读题和预测。

（1）听前导入

学生在听听力前，精彩的导入，可以让学生轻松愉悦地进入到学习之中，为他们树立信心。我们可以根据任务类型以及学生的实际水平，运用多种活动进行

导入，从而最大限度的激发学生的学习兴趣，为接下来的学习做好准备，从而战胜他们自身的畏难情绪。听前导入有许多种，可以是图片、图表、音乐、歌曲、

视频、动画、提问、游戏等手段，这些都可以营造良好的学习气氛，缓解紧张和压力，从而激发学生的学习兴趣。这里我简单说一下用英文歌曲导入的一个实例。

当我在教授人教版初中英语八年级上册Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.SectionA部分的听力教学时，我用的就是一首英文歌曲进行导入的，歌

曲的名字是WhatYouWannaBe，因为本课谈论的是有关职业的话题，而恰巧这首歌中有许多有关职业的单词，并且这首歌旋律动感，节奏激昂，学生很容易就

被这动感的旋律所吸引，听得很认真。听完后，我让学生说出他们所听到的有关职业的单词，很多同学都能说出来，就连平时不怎么回答问题的学生也能说出

teacher,doctor，singer等。所以教师能选择与课文有关的导入材料，就会很容易地缓解学生的紧张情绪，激发学生的学习兴趣，让这堂课变得出彩。这就需要我

们教师认真地做好课前的准备，收集相关的资料，让课堂变得更加生动多彩，让学生更容易接受，学的更轻松有效，才能达到一个事半功倍的效果。

（2）听前读题和预测

古人说过，凡事预则立不预则废。语言学家许恩美博士也讲过，优秀的学习者愿意猜测，并且善于猜测（Agoodlanguagelearnerisawillingandaccurate

guesser）听前做好读题和猜测，可以很大程度上提高学生做题的正确率。在我的教学中，我也发现，那些能提前认真读听力题目，提前熟悉听力问题的学生，在

答题中正确率比那些不提前读题目的高多了，所以听前猜测是做好听力的有效策略。那么，我们应如何做好猜测呢？我们可以利用题目中的图片预测，利用听力

试题及选项预测，利用背景音响或说话人的语气预测，同样也可以利用文化背景知识预测。对于我们初中英语的听力，听力试题难度不大，而且大多也配有图片，

所以我们常常用题目和选项以及图片进行猜测，这些预测简单易操作，学生只要提前熟悉题目，观察图片信息，对题目中的隐含信息做好猜测，就能解答好题目。

当然，以上提到的听力猜测方法并不是孤立使用的，有时可以多种同时使用，有时则侧重某一方面，需要视题目要求而定。

2.听中铺路和搭桥

所谓搭桥铺路，就是指学生在听力的过程中，教师应传授学生一些可行的听力技巧和方法，让学生更容易地解答好问题，成功地到达胜利的彼岸。学生在听

听力时，一般是放两遍，我觉得学生在听第一遍的时候，要从全局出发，从整体出发，抓住关键词，迅速地捕获听力材料的大意，并把容易的问题先解决掉。在

听的过程中做好记录，学会用简单的缩写来写答案，特别是对听力材料中的时间、地点、年龄、价格等信息做好记录，不必在乎听力中的个别生词，要抓住主要和

关键信息，主题句通常在材料的开头和结尾，间或出现在中间，不可为听不懂的个别地方停留时间，以免错失下面的答案。听第二遍的时候要查漏补缺，重点突

破。对已经听出来的地方做好对照，对没有听出来的地方，这次要着重去听，听完以后迅速地给出答案。最后再回头核对一下自己的答案，有无明显的错误，这

样才能提高听力的准确率和速度。听力能力的提升需要一个反复训练的过程，需要我们教师做好对学生长期训练的准备。另外，也需要我们根据学生和课程的实

际需要，选择合适的听力材料进行反复的训练，才能产生一个好的效果。3.听后任务强化

为了进一步的提高学生的英语水平，我们需要在听后对任务进行强化。我们可以采用分角色朗读、表演、讨论、采访、复述、写作等方式进行强化。对于听

力内容为对话性的，我们多采用角色扮演或表演，可以根据任务的难度及教学的实际条件以及学生的需求进行有针对性的训练，以激发学生的听说能力。对于听

力材料为短文性的，我们可以采用复述、讨论、写作等强化的方法对听力内容进行复习强化，以提高学生综合运用语言的能力。无论是用哪种强化的方法，都需

要教师依据教学目标、教学的内容、学生的水平与需求以及任务的难易程度等综合考虑，让听后任务设计，真正能提高学生的英语水平，让听力训练不止能提高

听力技能，也能提高其它英语技能，从而提升学生的英语综合素质。例如，当我在教授人教版初中英语八年级下册Unit1What’sthematter?SectionA部分的听

力教学时，听力结束后，我采用的就是分角色扮演的方法，让小组内成员分别扮演医生和病人，进行以下的对话：

A:What’sthematterwith...?B:...have/hasastomachache/sore....Whatshould...do/does?

A:...shouldliedownandrest/....虽然只是简单的训练，但是让学生根据自身情况，反复地对所学的目标语言

进行操练，不仅让他们对听力内容有了强化，而且也提高了他们说的能力，当然在说的过程中，他们也可以自由发挥，经过这样的训练，最终达到了一个听后强

化学生能力的效果。总之，英语听力是一个积极主动的思维过程。本文提到听前、听中、听后策

略，可操作性强，具有一般性的特点。在实际的教学中，我们需要层层突破，循序渐进，并能各种技能综合运用，才能逐渐提高学生的听力水平。作为老师，要

进一步解放思想，更新教学方法，走进学生实际，设置丰富多彩的教学活动，才能提高学生的英语听力水平。作为学生，提高听力需要一个漫长的过程，不是短

时间内可以做到的，它需要一定程度