初中英语因材施教 论文

初中英语因材施教、分层教学的应用

摘要：因材施教，分层教学势在必行，针对不同基础与能力的学生，有必要采取不同的方式、方法进行教学与评价，促进学生全面发展。

关键词：分层；教学；检测；评价；自我评价孔子说：“不患人之不已知，患不知人也。”正是因为他对学生的充分了解

从而使得他能够近乎完美地实行“因材施教”。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”这就是“因材施教”一词的来源。所谓因材施教，是

指在教学过程中，教育者应该尊重和承认学生的个性差异，从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个

性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。中国从20世纪80年代开始，各地不断进行分层教学的尝试，取得了很多经验，有些学校还取得了不错的

教学成绩。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和

相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。我国现在提倡素质教育，素质教育以提高全体国民的素

质为目标，以促进全面发展为宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法的教育。虽然人天生会因为好奇心而去探索新知识，但对于学生来说，由于他们来自

不同的家庭和环境，每个人的英语基础和学习能力参差不齐，而他们每天的任务就是学习，随着年级的上升还会导致学习难度的增加。长此以往他们会有挫败感，

从而产生厌学情绪。在实际教学中，不少英语教师的课堂教学常常忽视学生的差异，这样既束缚学生主体性的发挥，也严重影响英语教学质量的提高。老师应意

识到学生的认知能力有限，有些学生不愿学习，并非不上进，而是因为每个人对新知识的接受能力不一样，所以在让学生学习新知识前，老师要避免太大的知识

跨度，注意为他们补充相应的基础知识。比如曾经有一们历史老师在课堂上讲解“波士顿倾茶事件”时的不当之处。当时老师向学生提问：“为什么人们在将茶叶倒入波士顿港中时，要化妆成印第安人？”如果学生事先不了解英国殖民者和土著印第安人的历史矛盾，以及英国殖民者和北美殖民地人民的现实冲突，是很难回答出这个问题的。英语学习也同样要了解很多背景知识，这样不仅能增强英语学习的乐趣，而且能够加深学生的知识广度和深度。英语是一门语言，语言的学习需要日积月累，循序渐进，首先从字母、音标开始学习，再进行单词、句型，语法等复杂知识的学习。而背诵更是重点。很多中小学生在学习过程中遇到最大的困难，就是记不住重要知识点。因为学生们往往都在用机械性背诵来应付考试，效果自然不佳。还有些学生因为需要记忆的知识点太多，干脆放弃努力，这都会让后面的学习更加困难。如果学生陷入这样的恶性循环，容易让他们丧失学习兴趣。教师可以让学生通过增加阅读来加强记忆，增加阅读不仅可以培养学生的阅读兴趣，还能帮助学生增加词汇量，这对于加强记忆很有帮助。教师也可以调整学生背诵内容的记忆顺序，由简入繁，来增强学生的记忆效果。传统教育的方法能指引老师如何教导学生，但老师也不应盲目遵从经验，而应该不断从学生的角度来反思自己，这样才能更好地进行教育工作。因此有必要实行分层教学、因材施教。教师可以从以下几个方面来设计实施：一、学生分层教师要充分了解每个学生的学习情况，根据学生的不同情况分成不同的组别。如1组学生基础牢固，学习兴趣深厚，学习方法好，自学能力强，理解接受能力强。学的轻松，愉快，希望拓展自己的知识面渴望拔尖提高。。2

组学生基本功扎实，能轻松掌握老师所教内容，并保质保量完成老师布置的各项作业，但积极主动性稍差，只求分数不求提升自己。3组学生基础较好，勉强能完成老师布置的作业，但质量不高，学习的积极性也不高，只求成绩平稳，不求提高成绩。4组学生基础差，学习能力较弱，对学习没有兴趣，对自己的成绩要求不高，注意力更多的集中在其他事情上。5组学生基本没有学习的动力和压力，他们懒惰，被动，厌学，也不愿意做作业。二、备课分层备课的实质是备学生，教师不仅要备教学目标、内容、时间、步骤、方式甚至到教具的准备都要与各类学生的实际相适应。力争在教学的各个环节都能抓住不同层次的学生。在课程设计上，可以根据学生的学习能力，适当调整新知识点的讲解数量和讲解难度。如果需要讲解多个新知识点，则可以考虑在讲完知识点后安排短暂的知识消化时间。此外，老师还可以通过适当放慢语速、讲述和板书结合等方式，加深学生对学习内容的理解。如果遇到一些厌学情绪比较严重的学生，要及时进行沟通了解，并正确疏导厌学情绪。三、教学目标分层受传统教育方法和方式的影响，很多教师会制定统一的教学目标，把精力放在全体学生的提高上，从而忽视了学生的个体差异，导致了成绩好的学生因为觉得简单、很容易达到老师的要求而骄傲自满，而那些基础薄弱的学生因为觉得有难度、达不到老师的要求而产生自卑的心理。因此针对不同层次的学生要制定不同的学习目标，从学生实际出发，有的放矢的区别对待，使每个学生都能感受学习带来的快乐和成就感，从而激发他们学习英语的热情，对于那些学习愿望高，并且学习能力强的学生重在指导学生自学。对于那些基础较差，学习能力较弱的学生，重在带领学生学习，使他们能够更加牢固的掌握基础知识。让优秀的学生尽其所能拔尖提高，后进生打好基础，循序渐进。四、作业分层近年来，素质教育理念的广泛传播让题海战术饱受争议，老师和家长们之间对此也存在较大分歧。在义务教育阶段，题海战术是必要的，只是应重点针对基础性的知识进行练习，而非全部知识。老师也应通过分散练习时间的方式，既保证练习数量，同时避免练习过于枯燥。对于不同层次的学生，布置不同的作业。1组学生英语水平高，基础牢固，自学能力强，学习积极性高，对于这部分学生，可以减少基础知识的练习，加强重点、难点知识和拔尖知识的练习。2组的学生基础虽然好，但积极主动性较差，仅局限于书本知识，不愿意拓展自己的学习，因此，对于这部分学生，老师应在加强基础知识的巩固以外，应采取激励措施，让他们对英语学习产生兴趣，并勇于创新。3组学生基础较薄弱，教师应对这部分学生加强基础知识的巩固，增加他们的阅读量，培养他们的学习兴趣和眼界，并鼓励他们掌握重点、难点。4组学生学习能力差，老师应对他们做基本的要求。鼓励他们从培养每天花10分钟背诵单词、听短文的好习惯，日积月累，积少成多，才能有所进步。5组学生是对英语学习毫无兴趣的，教师可以先要求他们能完成抄写单词和句子基本作业即可，因为他们的兴趣更多的在其他方面，比如打球，教师对于这部分学生要多沟通、鼓励，耐心教育和引导，让他们明白，学习和打球都需要下功夫，只要他拿出练习打球的劲头去学习，再加上老师的帮助，相信他也能学好。五、考核分层对于成绩好的1组学生，教师可以采用竞争性评价，表扬中要有指正。教师可通过评语向他们提出更高的要求。如增强创造力等。对于成绩较好的2组学生，教师可以采用激励评价，并大胆指出其不足，指明其努力的方向让他们进步的更快。对学生一般的3组学生，教师同样采用激励评价，不仅指出其错误，还要指导其学习方法，同时鼓励他们遇到困难不放弃。对于学习有困难、自卑感强的4组学生，教师可以采用表扬式评价，使这部分学生看到希望，看到老师对他们的关注和期望。此外教师应及时对学生的学习效果进行阶段性评价，同时还要鼓励学生自我评价，学生自评比简单核对答案要多出很多内容。更重要的是，这是学