浅谈小学数学课堂教学设计的策略

浅谈小学数课堂教学设计的策略摘要了高数学课堂教学质量堂学计到极其重要的作用，要设计好数课堂教学，就必须把《数学课程标准》落实到教学中，要把《数学课标准》落实到教学设计中。关键词：数课堂教学设计策教实所谓教学策为达到教学目的和完成教学内容所采取的学手段和教学方。教学的有效策略是小学数学教学工作的理论支撑此在全面实施程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略显得十分迫切必要了。随着社会的步、科学技术的发展、义务教育的全面实施以及数课程标准》出台和新一轮数学课程实验的推开于学教的研究又进入一个性高潮期前样把标中的理念精神落实在日常教学中以进学习者素质的有效提高，已越来越成为数学教育工作者共同关注的现实题众知设是师行学活动的先导行为，是教师在一的教学理念指导下实教目而教学内容进行教学法加工，定教学过程的活动。因此，要把《数学课程标准》落实在教学中首的是把它落实在教学设中。下面结合我们的实践就如何把《数学课标准》落实在教学设计中谈几个策略和几点看法。一、下面先看几个策略：（一）比较略：研学生实验—学材料之的关联，造教学框架。

《数学课程准指数学课程不要考虑数学自身的特点更应遵循学生学习学的心理规律经验和验表明，只有了儿如学学才更好地教数学建于当代建构主义理论和童学学习心理的研究一认为儿童数学学习的过是建立在他们校内校原有经验基础上的个主动建构的过程，是学习者经由同化、顺应、概括、具体化等心理程后现有经验对学习材料的个性化解释并获得心理意义的过。因此，要使课堂教学符合学生的心理规律，教师首要对学生经验”和学材进行比研究，把握两者之间的关联情况，找准学习的点，并据此形成教学的脉络，打造课堂教学框架。例如，在教学小学学第六册第页口除”时，教师一般与材呈现的顺序、方式不多（复习—出示例题展直图—引思路——固），教师通过先把这一材料与三年级学生已有的经验作比较，再得出新的学框架。（二）还原略：把抽象的数学材料还原为感情内容，促成意义学习。《数学课程准》指出数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。尽管作为文化的学科数内是丰富简生概”的维统一，但抽象毕竟数学知识的显著特点之一。而小学生的思维仍处“具体形象思维主，逐步向抽象逻辑思维的过渡阶，知带有鲜明的形象性与情性，数学知识的特点与小学生的思维特征间的显著差异，就造成了小生数学学习的认知障碍于象知内容须根植并生长于经验沃的有意义学习原理师设教时应努力把要学习

的材料抽的数)原为小学生可感可察的教学直观或可参与的相宜现实活动从而丰富数学经验，实现自主构建。然而，数学教学实践中提直的师便千方百计利用一些实物于学中，其美名曰运直观教学，提实现活动，有的教师就让学生在自己的指导下动摆弄，谓操作活动。种不经精选择和设计的，仅呈现一下—让学被感的直观而不是真正的有意义的教学直观，有的甚至对学生学习抽象的知识有某种干扰些于形式仅为活跃课堂的动手动也是正有意义教学活动只遵循了小学生的认知规律和识的内在形成规律把学的料学生原有经验进行比较的基上提相的感性材并起生极的智力加工活动（感—表象—抽）的教学才能使抽象的数学知识获得心理意义。例如小学教科书第十一册“个数乘以分的意义这部分的内容，如果师按教材原原本本的教，学生就难于理解，并难于获得心理意义，因，教师应把内容与学生原有经验比较的基础上，把教材进行大胆的改、加工，采用数形结合、新旧同化等方法，这样学生就容易理解所学内容，就更容易获得心理意义。（三）问题策略以问题情景为带结构教学过程，促进学方式的变革。《数学课程准》指出：数学课程基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展使学生在获得知识的同时，思维能力、态度情感与价值观等方面得到步与发展实表明不同教学方式的课堂环境下学生获得的发展是同的传的“讲授接纳为的学式课堂上，

教师常常主着课堂，学生处于被动接受的地位，机械模仿，死记硬背成为数学学的主要方式。这样的课堂环境下，学生获得的除原认知结构随知识的加而扩充储备外，其探究能力新神对于学积极的情感体验等持续发展因素很少获得发展。为此，《课标》指出，有效的数学学习动不能单纯地依赖模仿和记忆动手实践自主探索与合作交流是学学习数学的重要方式型教方要在课堂得以形成必须以相的教学组织结构为载体。古语说“学起于思，思起于疑”。认知心理学究表明疑产于一定的问题情景。因此，问题情景是学生展开自学习的重要载体。实践中得知以分析学生有经验与要学习材关联的基础上利用已有的经验与要学习材料之间的矛盾或认知冲突设问题情景，从而使教学成为教师引导学“生问题——决问题—再问—再问的环往复的过程。这样通过系列问题景来结构教学过程而学积卷数学学习的过程，在积极探索合作交流中“增知识、发展智慧，体到索学习的情趣和学成功的快乐。例如，在前述的口算除法教例中，教师先让学生算几道算的除法题，接着出示富有挑战性的问题让学生猜题，出题，后概括算的特点，引起不好算的体验，再围绕怎样让题好算，对这一问题展探索研究。这样既能培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力又能提高学生的学习乐趣。二、结合我学习和教学实践谈几点看法：（一）传设境，培养兴趣。托尔斯泰曾过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学

习的兴趣。趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真的重要动力，所以有人说兴是最好的老师。“情境实质上是人优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理传设学环境，可以引起儿童对学习的兴趣。故事导课，创设问题情境，激发兴趣。成功地导课很快集中学生的注意力起生的学习兴趣使生进入渴望习的训练状态为整节的教学打下良好的基础，通过学习课堂兴趣关键是教师课要上有，此我们要把愉快的有效的东西跟教学容结合起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造根据教材的内容，教师设计引入一些于内容密切相故事笑话等等导入新课。例如，在教学北师大版小学数学第六册认识分数（分一分时，我是这样导课的：师：今我们班可真热闹！你们看，老师还谁带来了。件示猫。蓝猫“嗨大家好，我是你们的朋友蓝，今天我想带你们一起去冒险岛寻宝，想去吗”看到熟悉的蓝猫带自己去寻宝学生的趣马上就被激发起来了。接着我又安排他们与蓝猫出发的路上到啄鸟哥饼引起大家的不满的情节，设了这一问题：要怎么分才能两人一样多，才公平。你有什么办法？学生回答：平均分，一人一半。师：你能用一个数来表示一半吗？学被问住的同时他的学兴趣也因此被激发了求欲也增强了。创操性情节，调动学习兴趣。

根据小学生动好的理特点在学学堂学中教师可以组织一些学生活动为主对一些际问题通过自己动手测量演或操作使生通过动手动脑获得学成效既巩固和灵活运用所学知识，又能高操作能力，培养创造精神。我在教学北大版小学数学第六册认识分分一分时我安了两个的操作境。一是涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形片的二分之一。二是用圆、长方形、正方形纸片，通过折一折、涂一创造出其他的分数来。儿童往往是操作中进行思考的提操亲经历了知发生发展的过程认识和掌握了探索知识方法和途径，使学生在操作活动中尽情展现己的才能强践探的欲望养学习数学的兴趣，从而有助于进学生主动探索，“学会为会”。营“竞争情，激趣乐学。根据数学学特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的心理特点，我经常在课中创设一个竞争的情境入争机制向多数学生，恰当地开展些游赛的活动，为学生创设一个竞争和成功的机会。把新知识寓于游戏赛动中过戏竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，让生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高习兴趣。教学中做到多鼓励，为学生创造展示自我，表现自我的机会促进所有学生比、学、赶、超。用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，而激发学生的学习兴趣如在学习了北师大版第四册的混合运算后排了这样的游戏环一组人一张扑克牌，

看谁先凑出谁算出来牌就归谁后谁的牌最多谁就获胜不仅让学生复习表内乘除法和运算顺序，而且极大满足了学生的好胜心，让他们领略成功的喜悦，更加激发了他们学习的兴趣。（二）密切系生活实际，学以致用。数学除了具高度的抽象性密逻性特以有用广泛的特点，我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密结合起来，让数学在孩的眼，变成看得到、摸得着、用得上的学使学生从枯燥的公式中象符号中解出来。例如在教《这课时校忽然停电了铃响了，大家不知道课了没有，于是我就说道：我们使时分课的，一节课40分现使10时7分你算看下课了有？不仅让学生把学到的知识用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固了所的知识，取得了相得益彰的效果。（三）以小合作为主要学习方式。新课程改革调学生学习方式的转变合学作为本次课程改革积极倡导有效学习方式之一因具有使学生优势互补形良人际关系，进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学中采用这一法。例如在教《游中的数学这课时我学以组为单位开展活动，学马上进行了合理的分工，有的学生当导游，告诉大家离目

的地还要多时间，有的学生负责租房子，有的学生负责景点的门票，有的学生负中午的午餐搭配。采用这样的组合作学习方式，时优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，困生得到了帮助的提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力自学、思维、合作能力都有提高。同时学生在学习过程中积极参与，相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。课堂上师生互动，生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞，使不的学生得到不同的发展。因“个人创造的数学必须取决于数学共同裁决，有为数学共同所一致接受的数学概念、方法、问题等才能真正成为数学的成分。因，个体的经验需要与同伴和教师交，才能顺利地共同建构。(四师关融洽，活跃课堂气氛。课堂上教师学生的情感沟通，主要靠语言，教师语言情感的流露，对低年级学的学习影响特别大生会着富激情的语言进入到兴趣中去随着你鼓励的语言投入认知中去随你赞扬的语言沉浸到成功之去，在低年级数学课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精炼更重要的是要亲切自然，富有童趣，富有情感，具有激励性低级学生心灵比较脆弱，教师过多地指责和过高的要求会刺伤他们的自尊心降低其自信心，削弱他们的创造兴趣。教师应尊重学生的人格、学生选择、学生的个性，关心每一个学生。在学生有错时，不过分批评指而是给他们改过的时间好机会，使学生感“师在期待

着我，而觉地投入到积极学习之中。所以我在教学中尽量采你真棒！“再想想“谁有更好的办法？“能当一名合格的邮递员吗？等等富有激的语言。（五）自主究，让学生体再创造”荷兰数学家赖登塔尔说过学数的一正确方法是实行再创造也是有学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导帮助学生去进行这种再创造工作不把现成的知识灌输给学生。实证明，学者不实再造，对习的内容难以真正理解更谈不上灵活运用了。例如在教学《分一分》一课时，我不是局限于学生只会折1/2而是给他、正方形等图片，让他们己探究，自创造，使他们对分数的印象深刻，在自我探索中掌握了分数的知识。（六）注重与学的反思，保证数学教学更有成效。记得有人说教学永远是一门遗憾艺术。实面新程准的课堂教学不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和憾，这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每