班主任工作与心理学的结合专家讲座

班主任工作与心理学

结合班主任工作与心理学的结合第1页

“心理学和教育是同一现实和同一问题两个方面，要指导心灵，就需要了解心灵运作。只有那些了解心灵及其运作人才能利用他知识指导心灵走向更高、更普遍目标。”——奥地利心理学家阿德勒班主任工作与心理学的结合第2页班主任工作与心理学的结合第3页现象对于学生简单思想政治教育不论用了，怎么办？学生发育更早和更懂事了，原来方法不论用了？学生对学习不感兴趣，厌学了，老师有方法让学生对学习有动力和激情吗？学生早恋了，家长很着急，老师该利用什么方法？学生很叛逆，教师采取哪些方法与其沟通？……班主任工作与心理学的结合第4页班主任工作与心理学的结合第5页提要一、心理学对班主任工作主要性二、班主任工作技能之中心理学三、心理效应在班主任工作中应用四、班主任工作需要利用主动心理学班主任工作与心理学的结合第6页一、心理学对班主任工作主要性是时代发展需要（新思绪）是班主任本身素质提升需要（新要求）是处理学生问题伎俩（新伎俩）是建立新型师生关系有效路径（新路径）是培养人才和提升学生整体素质有效方法（新方法）是学校管理工作和全方面素质教育发展补充（新补充）班主任工作与心理学的结合第7页二、班主任工作技能之中心理学（一）了解学生和研究学生之中要利专心理学1、全方面了解并掌握学生心理特征2、掌握心理咨询技能3、操行评定技能班主任工作与心理学的结合第8页班主任工作与心理学的结合第9页（二）心理学促进良好班级集体建设1、利用群体心理观察和促进班级群体发展（1）成为群体组员阶段（基础阶段）了解学生“先前经历”，采取有针对性办法如：《立足于习惯培养，扶着孩子走好第一步》注意“仪式强化”，留下难忘印象（要重视“第一次”，包含“第一次”班级聚会；“第一次”和学生见面；“第一次”介绍新同学等等）如：“第一次”意义（能够用：新生军训等；补充：介绍新同学技巧）设计“共同标志”，增强认同意识如：《在实践中成长》中关于“班级档案”内容班主任工作与心理学的结合第10页（2）形成对群体依赖阶段（规范阶段）利用“同舟共济”效应（一损俱损、一荣俱荣）如：《我有一个家：建立班级品牌第一步》引向“共同业绩目标”（实现共同业绩目标需要共同努力）如：《班级中小小组管理》班主任工作与心理学的结合第11页（3）为群体工作阶段（自主阶段A）从“当好工具”开始群体心理研究告诉我们，当一个组员能够自愿成为为实现群体目标“工具”时，群体对其吸引力。、如：从自觉完成详细任务开始注意“情感导向”机制（关注个体对群体感情原因）如：变处罚为激励艺术班主任工作与心理学的结合第12页（4）形成群体凝聚力阶段（自主阶段B）利用群际关系、开发共同元素如：各自撑起半边天（5）成为自觉组员阶段班主任工作与心理学的结合第13页2、利用群体心理营造良好班级风气巧用“从众心理”人们需要以群体作为参考系来判断自己行为；在群体背景下又害怕被人指称为“怪异”，就助长了“从众”如：我们九班，我们来作主班主任工作与心理学的结合第14页突破“心理契约”

这是班级群体心理中“联锁”。这也是一把“双刃剑”。对于全班同学来讲，正面“联锁”是好事，但发生非正常“联锁”，形成不良“小群体”。如：集体上网吧班主任工作与心理学的结合第15页防止“通道堵塞”

这也是常可能发生现象，系指因为注意力过于集中而造成信息不通畅情况。如：畅所欲言何处去班主任工作与心理学的结合第16页保持“适度距离”要给人留下一定空间。如：善待孩子顶嘴、当学生向你告状时班主任工作与心理学的结合第17页挑起“合理竞争适度竞争。有利于群体形成和发展。如：在竞争中成长班主任工作与心理学的结合第18页3、利用群体心理组织好班级活动从学生视角观察个考虑问题。如：表彰和批评场所；活动过程中机会均等班主任工作与心理学的结合第19页（三）利专心理学知识做好“学困生”转化工作1、建立“学困生”心理档案，寻找帮教策略如：对学困生进行归类分析，确定经典个案2、有针对地开展心理教育主题活动如：我们是朋友、学会做人3、应专心理学知识优化班主任工作方法，为“学困生”提供帮助如：坚持经过家校联络簿给“学困生”家长打电话、发短信或进行家访班主任工作与心理学的结合第20页（四）良好师生关系建立心理技巧1、加强师生间心理交流——平等、真诚、心理位移2、要创设处处尊重学生气氛教育学生要用低声调、情绪不宜过分强烈、用你言行表示你情感班主任工作与心理学的结合第21页3、记住每一个学生名字4、不要过分关注学生违纪行为5、教育学生要学会刚柔相济

公开批评，个别谈话批评错误，必定成绩缺点批评，生活关心课内严厉，课外随和批评不留情，用人不疑人班主任工作与心理学的结合第22页6、考究教育艺术宽恕比责罚好、疏导比堵截好主动比被动好、激励比刺激好表彰比批评好、无声比有声好信任比提防好7、正确对待学生恶作剧

要宽容、冷处理要有分寸、要有机智班主任工作与心理学的结合第23页（五）青春期心理健康教育1、帮助学生接纳和塑造自己青春期形象。2、帮助学生学会异性交往之道，建立和促进健康异性搭档关系。性疏远期、向往年长者期（牛犊之恋）、对同龄异性狂热期（小犬之恋）3、性心理辅导班主任工作与心理学的结合第24页（六）学习指导需要心理学指路体验学习乐趣，取得学业成功，是促进学生心理健康主要内容。1、学生学习心理问题（1）入学适应困难：焦虑、恐惧、抑郁、孤独（2）厌学（3）考试焦虑（4）学习困难（5）学习障碍班主任工作与心理学的结合第25页2、学习动机辅导（1）成就动机成就动机：追求成功、防止失败（2）归因训练（3）自我效能感培养行为成败训练对他人观察言语劝说班主任工作与心理学的结合第26页3、学习焦虑（1）焦虑类型考试焦虑适应焦虑发展焦虑（2）辅导自信训练放松训练系统脱敏训练班主任工作与心理学的结合第27页（七）网络迷恋（网络成瘾症）与手机成瘾需要心理干预1、网络成瘾因为患者对互联网络过分依赖而造成一组心理异常症状以及伴随一组生理性不适。包含了大量行为问题和冲动控制问题。网路成瘾就是无节制地花费大量时间和精力在网上冲浪、聊天或进行网络游戏，而且这种对网络过分使用影响生活质量，降低学习和工作效率.损害身体健康，造成各种行为异常、心理障碍、人格障碍和神经系统功效紊乱等消极后果。班主任工作与心理学的结合第28页（1）标准我国于年由北京军区总医院制订中国首个《网络成瘾临床诊疗标准》。①对网络使用有强烈渴求或冲动感。②降低或停顿上网时会出现周身不适、烦躁、易激惹、注意力不集中、睡眠障碍等戒断反应；上述戒断反应可经过使用其它类似电子媒介，如电视、掌上游戏机等来缓解。③下述5条内最少符合1条：为到达满足感而不停增加使用网络时间和投入程度；使用网络开始、结束及连续时间难以控制，经屡次努力后均未成功；固执使用网络而不顾其显著危害性后果，即使知道网络使用危害仍难以停顿；因使用网络而降低或放弃了其它兴趣、娱乐或社交活动；将使用网络作为一个逃避问题或缓解不良情绪路径。网络成瘾病程标准为平均每日连续使用网络时间到达或超出6个小时，且符合症状标准已到达或超出3个月。班主任工作与心理学的结合第29页（2）分类网络性成瘾

网络中，各种与性和色情相关站点比比皆是，各种淫秽文字、声音、图像信息泛滥。依据我国网络互联中心最新统计，当前世界上最少有80万个色情网站，而且以天天200~300个速度在递增。网络交际成瘾

上网青少年沉溺于用各种聊天软件以及网站聊天室进行人际交流，对网上友情成瘾，以虚拟替换现实，以充实自己在现实中孤独感。班主任工作与心理学的结合第30页网络强迫行为有研究指出，网络强迫行为以一个难以抵抗冲动，患者着迷于在线赌博，网上贸易或者拍卖、购物。如：网购依赖、微博依赖、微信依赖等搜集成瘾搜集信息是上网者一类主要而且是相当主要活动电脑成瘾网络成瘾影响原因研究表明，电脑成瘾患者中绝大多数是网络游戏成瘾者班主任工作与心理学的结合第31页2、手机成瘾手机成瘾实质上是一个技术成瘾（TechnologicalAddiction），是一个包含人机交互非生化（行为）成瘾，它能够是消极也能够是主动，而且往往含有能助长成瘾倾向诱导和强化特征。详细来说，手机成瘾，也称手机依赖（in-mobilephonedependency）、病理手机使用（pathologicalphoneuse），是因为某种原因过分地滥用手机而造成手机使用者出现生理或心理上不适应一个现象。班主任工作与心理学的结合第32页手机成瘾标准对手机滥用，不该用时候也频繁使用；手机过多地影响生活、工作和学习；停机或手机不在身边时，身体会出现一系列不适反应，包含生理和心理反应。严重时会出现手脚发麻、心悸、头晕、冒汗、肠胃功效失调等症状。班主任工作与心理学的结合第33页手机成瘾表现短信聊天成瘾，脾气越来越坏；宁愿选择手机聊天，不愿直接面对面沟通；手机成为寸步不离“玩具”；手机成为自我价值标志。班主任工作与心理学的结合第34页（3）调适评定：发觉与上网行为关键信号；判别引发迷恋行为深层次问题；着手处理压力；制订计划，克服迷恋行为：打破原来上网习惯；外力阻止；上网前确定目标；戒断：控制一切与成因相关活动；设置提醒卡；个人生活调查；支持小组。班主任工作与心理学的结合第35页（八）班主任成长、发展与心理学1、做个促进型班主任促进：认为人性本善，要讨教育者保持高度热情，主动开发儿童生命深处向善学好“潜能”。代表人马斯洛和罗杰斯。马斯洛：人性中天生就含有主动向上、自我实现生命“潜能”，因而教师应该是一个主动促进者，信赖儿童、激发他们学习动机，帮助他们发觉自己，实现自我价值。“让儿童成长”。罗杰斯：（1）充分信任学生能够发展自己潜能（2）以真诚态度对待学生（3）尊重学生个人经验，重视他们感情和意见（4）能够洞察学生内心世界，设身处地为学生着想，给学生以无条件关心班主任工作与心理学的结合第36页2、做个教授型班主任

教授型人才通常在基础科学或应用科学某一分支有突出成就，这类人才知能值（知识和能力比值）很高，在某个学科专门领域内造诣较深，但知识面并不太宽。教授型教师成长，约需15-20年。教授与新手差异：（1）教授观察力敏锐，（2）教授长时记忆力好，（3）教授技能执行速度快，（4）教授透视复杂技术问题更有深度，（5）教授执行困难任务速度慢，（6）教授往往比新手对自己要求更严格，愈加含有严谨、细致、谦逊作风。班主任工作与心理学的结合第37页3、做个研究型班主任必须改变工作方式，重视理论学习，含有开阔视野和多元思维；必须含有问题意识、科研意识、课题意识和资料意识；必须含有批驳、怀疑、否定精神和创新精神；向同行学、向高校老师和研究单位学者学。班主任工作与心理学的结合第38页4、做个反思型班主任反思本质是教师“理想中自我”与“现实中自我”一个心灵对话与沟通。它是教师自我超越、自我创新活动和能力一个表现。一是实践钱反思。重视对以前或现存经验反思，它含有审阅、怀疑、批驳、否定、超越、创新性质；一是实践中反思，即过程性反思，它对自己当前动作行为实施“实时监控”，保持一个“警觉”，它含有自知、自觉、监控、防范、调整性质；一是实践后反思，即回顾性反思，它对已经取得成绩或取得经验进行一个“反刍式”加工，含有回溯、反馈、评价、自审、反省、升华性质。班主任工作与心理学的结合第39页5、做个创造型班主任创新是一个民族进步灵魂，是一个国家兴旺发达不竭动力！创造力是人类一个高级心里技能，表现为“超常规、超现实”认识世界、改造世界，认识自我、改造自我能力，它主要价值就在于超越人类现有经验智慧，向世界“提供新质”。班级是试验室，教室是创作室，教室就是人类教育活动领域科学家和艺术家！创造型教师是当代教室提升个人业绩、提升个人效能、主动主动应对生存与发展挑战不二法门。班主任工作与心理学的结合第40页三、心理效应在班主任工作中应用（一）、光环效应作为班主任，我们首先要打造属于我们自己“光环”。1、仪表形象2、语言形象3、行为形象4、教学形象班主任工作与心理学的结合第41页（二）金香蕉效应一天，一个年轻人走进IBM企业创始人汤姆·瓦特森办公室，告诉他自已取得了一项了不起成绩,瓦特森十分高兴，想好好奖励一下这个小伙子，结果找遍办公桌抽屉，也只找到一只香蕉,他就把这只金黄色香蕉作为奖品给了小伙子。从此，“金香蕉”成为IBM企业员工取得成绩象征。班主任要必定学生取得点滴进步和成绩，“奖励”一定要在第一时间送达。这里“奖励”能够是一句赞扬话，一张奖状，也能够是一个拥抱，一下亲吻，甚至是一个点头微笑。班主任工作与心理学的结合第42页（三）置换效应一个人思想感情喜好憎恶，有时尽管不直接表露，但仍会经过间接形式表现出来。就能够经过观其言，察其行，从学生置换言行中，洞察其内心改变。如有学生突然不交作业，上课不专心，就应该考虑到该生是否学习有困难或对教师有意见；平时很和气学生突然与他人争吵斗殴，或许是因为生活、学习、家庭中出现了不如意事情；有学生不喜欢上学，应想到他在班级中是否缺乏关心与友情；坐前排学生，一反常态要换到后排，是否对同桌或教师有意见班主任工作与心理学的结合第43页（四）参加效应“参加”能让学生体验到当家作主自豪感，激发他们主人翁意识，提升工作、学习主动性。如：班干部任免、班级活动组织实施、三好学生评选等，班主任都应让学生参加决议班主任工作与心理学的结合第44页（五）代位刺激效应有些人说，夸赞女士，不如夸赞她宝贝；奉承小姐，不如赞赏她宠物。实际上，这就是社会心理学上“尽可能方便地为人接收”“代位刺激”。要善于捕捉学生身上闪光点，及时地给予必定与赞赏。字写得好、作业整齐、对人和气、尊重师长、办事认真、衣饰得体、兴趣广泛、有一技之长……这些都是学生身上闪光之处，都能够视作学生自我替换、扩大。班主任工作与心理学的结合第45页（六）皮格马利翁效应美国心理学家罗森塔尔曾做过一个试验：他提供给一个学校一些学生名单，并告诉校方，他经过一项测试发觉，该校有几名天才学生，只不过还未在学习中表现出来。其实，这是从学生名单中随意抽取出来几个人。然而，有趣是，在年末测试中，这些学生学习成绩确实比其它学生高出很多。研究者认为，这就是因为教师期望影响。这就是期望效应。班主任工作与心理学的结合第46页（七）投射效应人们在日常生活中经常不自觉地把自己心理特征（如个性、好恶、欲望、观念、情绪等）归属到他人身上，认为他人也含有一样特征。班主任要防止过多投射效应，要尊重学生自主选择。班主任工作与心理学的结合第47页（八）罗米欧与朱丽叶效应父母和老师干涉非但不能减弱恋人们之间爱情，反而使感情得到加强。父母和老师干涉越多，反对越强烈，恋人们相爱就越深，这种现象被心理学家称为“罗米欧与朱丽叶效应”。班主任碰到学生感情问题，要冷静，慎重处理班主任工作与心理学的结合第48页（九）首因效应首因效应也叫第一印象效应。我们不能忽略第一印象巨大影响作用，因而必须经过提升本身涵养来整饰自己形象，为未来成功奠定基础，搭好台阶。

班主任要注意克服首因效应消极作用，客观全方面评价和对待学生班主任工作与心理学的结合第49页（十）晕轮效应“一好百好，一坏百坏”，“情人眼里出西施”教师对“好学生”与“差学生”评价中尤为显著班主任工作与心理学的结合第50页（十一）刻板效应一个好学生和差生打架了，教师总是先批评差学生，认为是他首先动手。其实这种批评可能是错误，教师之所以这么做，就是刻板印象作用如：差生突然进步了，就认为是舞弊结果班主任工作与心理学的结合第51页（十二）近因效应最近形成对某个人印象会改变长久以来对他认识。如人最近犯了错误，人们可能会对过去全盘否定就是近因效应作用

班主任要发展地对待学生，防止近因效应不良影响班主任工作与心理学的结合第52页（十三）定势效应心理定势指是对某一特定活动准备状态，它能够使我们在从事一些活动时能够相当熟练，甚至到达自动化，能够节约很多时间和精力；但同时，心理定势存在也会束缚我们思维，使我们只用常规方法去处理问题，而不求用其它“捷径”突破，因而也会给处理问题带来一些消极影响心理定势指是对某一特定活动准备状态，它能够使我们在从事一些活动时能够相当熟练，甚至到达自动化，能够节约很多时间和精力；但同时，心理定势存在也会束缚我们思维，使我们只用常规方法去处理问题，而不求用其它“捷径”突破，因而也会给处理问题带来一些消极影响班主任工作与心理学的结合第53页（十四）鲇鱼效应挪威渔民们捕捉了沙丁鱼后就急忙赶到市场出售，但因为沙丁鱼喜群集、生性不好动，往往窒息而死。唯有一位老渔民每次都能卖出活蹦乱跳鲜鱼，其奥妙是在沙丁鱼中放几尾生性好动鲇鱼。鲇鱼在沙丁鱼中穿来穿去，沙丁鱼受到影响也摇头摆尾，促进了空气流通，增强了本身活力。学校管理中，假如在教师群体中引进德才兼备、争强好胜人才鲇鱼，也会产生良好“鲇鱼效应”。班主任要正确对待自己身边主动分子和竞争者班主任工作与心理学的结合第54页（十五）门槛效应让人们先接收较小要求，能促使其逐步接收较大要求，这就是“门槛效应”。当人们拒绝接收一个较大要求后，认知上不协调会驱使他们建立新平衡，因而轻易接收一个较小要求。当小要求与大要求有显著联络，且紧跟在大要求之后提出时，人们更轻易接收这个小要求。班主任对学生要求要科学地提出，防止太高班主任工作与心理学的结合第55页（十六）赫洛克效应及时对工作结果进行评价，能强化工作动机，对工作起促进作用。适当表彰效果显著优于批评，而批评效果比不予任何评价好。

班主任要善于利用表彰和激励，要建立这么机制班主任工作与心理学的结合第56页（十七）霍布森选择效应1631年，英国商人霍布森贩马时，把马匹放出来供用户挑选，但有一个条件，即只许挑选最靠近门边那匹马。显然，加上这个条件实际上就等于不让挑选。对这种没有选择余地所谓选择，后人讥讽为“霍布森选择效应”。班主任对学生提出任务时，不要过多限制，要勉励学生创造性完成任务班主任工作与心理学的结合第57页（十八）霍桑效应（宣泄效应）“谈话试验”使他们这些不满情绪得到了充分地发泄，从而感到心情舒畅，干劲倍增。社会心理学家将这种奇妙现象称为“霍桑效应”。班主任要加强学生心理工作；要给学生提意见和宣泄机会班主任工作与心理学的结合第58页（十九）暗示效应在无反抗条件下，用含蓄、抽象诱导间接方法对人们心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定方式去行动或接收一定意见，使其思想、行为与暗示者期望目标相符合。班主任要采取暗示，勉励进步班主任工作与心理学的结合第59页（二十）气质效应气质不一样，班主任气场也不一样。胆汁质班主任气场是强势、坚定多血质班主任气场是热情活泼民主粘液质班主任气场是规矩稳定踏实抑郁质班主任气场则是观察力敏锐而又执拗。班主任从接班起气场就在班里不停散发蔓延。不一样气质班主任对学生期望和喜好也是不一样。物以类聚人以群分人往往喜欢与自己类似或含有自己缺乏某种气质人前者更突出。这就轻易了解胆汁质班主任不喜欢蔫头蔫脑、做事拖泥带水学生多血质班主任不喜欢憨憨笨笨学生粘液质班主任不喜欢话唠、爱出风头学生抑郁质班主任不喜欢神经大条、不乖、一根筋学生即便这些个性换个角度可能都是优点。因为班主任是班级管理者本身含有较强权威所以久而久之整个班级就会跟着班主任气场和评判标准自我调整形成与班主任个性类似班风。能够说班主任管理就是气质渗透。班主任工作与心理学的结合第60页四、班主任工作需要利用主动心理学（一）主动心理学思想强调每个人都蕴藏着主动力量与潜能□强调对人主动心理品质研究□提倡对问题作出主动解释★问题出现为人类提供了一个展现自己优异品质和潜在能力机会★从问题本身取得主动体验□强调社会文化环境影响★对人生理机制产生重大影响★对人格发展影响班主任工作与心理学的结合第61