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在《指南》引领下开展区域活动的探索摘要《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，教师是在活动区中推进幼儿的学习与发展。幼儿园区域活动，为幼儿构建了一个独立自主探究的平台。指南的颁布为我们如何观察、了解儿童提供了导向性的指引，帮助我们认识和理解儿童学习与发展的价值取向及其内涵。区域活动的创设很好地为幼儿提供了各种机会，他们的审美能力、动手能力、想象力等得到充分的锻炼。本文结合《指南》的理念及幼儿各年龄段特征，通过对区域材料的思考；区域环境的思考；介入指导的思考三方面来帮助教师立足区域，观察孩子、关注个体、发展能力。关键词幼儿思考中图分类号：G617文献标识码：A1区域材料的思考区域活动的材料，是幼儿建构、学习、发展的媒介，材料虽然是静止的，但怎样最大限度地利用材料，以材料为媒介影响幼儿，充分发挥其价值。因此材料的选择、提供、投放是教师影响和规范幼儿的活动行为，支持和引导幼儿学习发展的策略之一。1.1材料选择蕴含育意材料的选择要为教育目标服务，也就是说教育目标可以隐含在选择的材料中，当幼儿操作这些材料时，揭示出有关的现象和事物间的关系，而这些现象和关系，正是教师期望幼儿获得的，也是这个年龄阶段的幼儿所能获得的。1.2材料提供体现层次区域活动是幼儿个性化学习的场所，提供的材料应顾及水平参差不齐的幼儿，为他们提供不同层次的材料，由浅入深，由简到繁，由易到难，操作时间由短到长，使幼儿保持长期稳定的兴趣和持续的发展。1.3材料投放丰富多变活动区材料投放是丰富多彩的，并且一物多用。因为材料投放的丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，但是，投放的材料并不等于越多越好，幼儿注意力具有不稳定性，过多、过杂的材料投放尽管能吸引幼儿，但也容易让幼儿分心，不能专一地进行活动。因此，材料投放有的放失，数量精质量高。2区域环境的思考幼儿园区域环境指教师为幼儿区域活动所提供的条件，包括区域空间、场地的设置等物的因素。《指南》指出“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展”。2.1凸显“变化”总之，区域活动能为幼儿提供了一个宽松、自由的活动空间，每个幼儿在这里可以选择自己感兴趣和需要的活动，按照自己的学习方式和发展水平，自主选择内容和活动伙伴，主动进行探索学习，可以找到适合自己学习的最佳方式，体验到快乐、成功和自信。同时也让我们教师学会内化，积极地反思和改进自己的教学行为。区域活动是实施《指南》的重要形式之一，我们在区角中不仅能关注孩子们的发展，同时也促进孩子能力的发展，使区域活动

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