心理学复习材料

心理学复习材料填空、选择1879（冯特室。这一事件标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为。（感觉（知觉（记忆（想象）和（思维。人的神经系统包括（周围神经系统）和（中枢神经系统）两大部分。中枢神经系统由（脊椎）和（脑）组成。反射就是以脑为核心的（中枢神经系统）和（周围神经系统）的基本活动方式。反射弧由五个部分组成（感受器（传入神经（神经中枢（传出神经（效应器。到神经中枢。（人的心理）是人脑的机能。注意是心理活动对一定事物的（指向）和（集中。注意可以分为（有意注意（注意（有意后注意。注意的品质特征有（注意的广度（注意的稳定（注意力的分配（注意的转移。有的学生边上课边做小动作，这属于（注意的分散。（有意注意。（选择功能（保持功能（调节和监督功能。（注意对象的特点（活动的性质和任务（个体的知识经验。（选择性规律。“语文知识树”利用了知觉的（整体性）规律。（形象记忆(情绪记忆)和(运动记忆)。根据记忆编码和储存时间的不同，可以把记忆分为（感觉记忆（短时记忆）和（记忆。根据记忆时一是参与的程度，记忆可以分为（内隐记忆）和(外显记忆)。记忆可分为（识记（保持（再认和回忆）三个基本过程，也可以叫三个环节。提高记忆效率，主要是靠提高（短时记忆）的单位容量。经验过和事物再度出现能够识别，这是（再认。根据思维过程中的凭借物的不同，可分为（动作思维（形象思维）和（抽象思维根据思维探索目标的方向不同，可分为（聚合思维）和（发散思维。根据思维的创新程度，可分为（常规性思维）和（创造性思维。（特殊（发散性（备（酝酿（阐明）和（证实）四个阶段。（分析与综合（比较与分类（抽象与概括（具体化与系统化。（概念（判断（推理比较、抽象、概括等思维活动。其中分析与综合是思维的基本过程。教师提出“砖头有何用途”时，学生从不同角度来回答的过程，属于（发散思维。（动机功能（组织功能（信号功能（感染功能。情绪与情感的外部表现主要包括（面部表情（体态表情）和（言语表情。现代心理学研究表明（快乐（愤怒（恐惧）和（悲哀）是最基本、最原始的情绪。（刺激情景）——（评估）——（情绪。智力的个体差异在一半人口中都呈(常态曲线式)的分布。斯坦福-比奈量表计算智商的公式为：(智商=智力年龄÷生理年龄×100)。（气质）是指一个人稳定的心理活动的动力特征。最早研究气质类型的是古希腊医生是（希波克拉底。高级神经活动类型及特征。神经类型强度均衡性灵活性行为特点（气质类型）兴奋型强不均衡攻击性强，易兴奋，（胆汁型）不易约束、不可抑止活泼型强均衡灵活活泼好动，反应灵（多血质）活，好交际安静型（粘液质）强均衡惰性安静，坚定，迟缓，有节制，不好交际抑郁型弱胆小退缩，消极，防（抑郁质）御反应差（了解）胆汁质——情绪兴奋快而强，体验非常强烈也非常迅速，易燥易怒，易冲动但平息得也快；直率、开朗、热情，外向，精力旺盛，反应迅速，顽强有力，但缺乏耐心和自制力；智力活动具有极大的灵活性，但对问题有不求甚解的倾向。多血质——情绪兴奋快而弱，易动感情，易于变换印象和心境；动作敏捷，容易适应环境，有朝气，活泼好动，喜欢与人交际但深交甚少，注意容易转移，兴趣易变化；思维灵活，反应迅速，但对问题不求甚解。粘液质——情绪兴奋慢而弱，变化缓慢，心境平和，情绪不易外露也不易冲动；稳重、安静、踏实、内向，反应迟缓、注意稳定不易转移，喜欢墨守成规，不易适应新环境，自制力和忍耐力强，冷漠；喜欢沉思，认真细致，但思维、言语迟缓，不灵活。抑郁质——情感体验深刻、持久，善于觉察细节，对外界刺激敏感但外表很少流露；谨慎小心，内向，温柔，胆小，犹豫，不善于与人交往，孤独，遇困难或挫折易畏缩。（自我认识（自我体验（自我调节。的调节过程成为意志行动的心理过程。它可以分为（制定行动计划）和（执行计划）个阶段。心理学上把2、312、13—14、15岁少年进入青春发育期，有人称少年期为“第二反抗期”。学生中常见的焦虑反应是（考试焦虑。我国教育心理学家认为，学生的学习可分为(知识的学习)、(技能的学习)与(社会规范的学习)三类。习律)、(准备律)。苛勒认为，学习的实质是在(主体内部构造完型)。一个人的行动总是有一定的（动机）引起的，并指向一定的目的。（动机）机和短暂的直接动机。（指向作用（维持和调节作用。要有（广博性（倾向性（稳定性）和（效能性。“助人是享受”这种快乐情感体验，属于（道德感。（意志）的三大特征。品德是个人依据社会道德采取行动时表现出来的、稳定的心理特征和倾向。它是由（德认识（道德情感（道德意志（道德行为）等心理成份构成。一般来说教师对班集体的管理有三种类型，它们是（专制型（放任型（民主型。认定课堂教学效果好坏的关键是（教师和学生和谐的人际关系。教师的态度和评价，对学生的自我评价的形成起着（主导）作用。（自我说服（自我批评（自我强制（自我监督（我反省（自我限制。师生关系和谐融洽，有利于培养儿童的（自尊心（自信心（同情心，有利于（生之间人际关系）的健康形成和发展。马斯洛的需要层次理论自我实现需要审美需要自我实现需要审美需要认识和理解的需要尊重需要尊重需要缺失需要归属和爱的需要安全需要生理需要对青少年的自尊心影响最大的是在（班集体）中。动起伏现象，甚至出现进步暂停或下降，难以提高的“高原现象”学习策略的分类复述策略如重复，抄写、做记录、画线等认知策略 精细加工策略如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑组织策略如组块、选择要点、列提纲、画地图等学计划策略如设置目标、浏览、设疑习元认知策略监视策略如自我测查、集中注意、监视领会等策调节策略如调查阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略略资源管理策略时间管理如建立时间表、设置目标等学习环境管理如寻找固定地方、安静地方、有组织的地方等努力管理如归因与努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等其他人的支持如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴|小组形式训练说来自于官能心理学。

学习、获得个别指导等1908.在10道德；10中小学常见的不健康心理主要有（学习障碍（情绪障碍（行为障碍（品行障碍和（多动综合症。简答和论述什么是无意注意，影响无意注意的因素有哪些？无意注意是指事先没有预定目的，也不需要意志努力，也称不随意注意。影响无意注意的因素：（）刺激物的强度，强度越大越容易引起注意，如静寂的夜里很小的声响就能引起注意，而喧闹的球场上很大的喊声也很难引起人的注意。刺激物的活动与变化，活动变化的刺激比静止不变刺激物更容易引起注意，如新奇的发型。）意。情绪和精神状态，如人在烦闷时对平时感兴趣的事物也会视而不见。什么是有意注意，影响有意注意的因素有哪些？有意注意是有预定目的、需要一定一直努力的注意，也称随意注意。影响有意注意的因素：（1）对活动的目的与任务的理解程度。对事物的间接兴趣。活动的组织。内外刺激的干扰。个体的意志力。遗忘的进程除了受时间因素影响外，还受什么因素影响？识记材料的性质与数量。学习的程度。识记材料的系列位置。识记者的态度。思维与感知觉的关系。相同点：思维是以感知觉为基础的一种更复杂、更高级的认识过程。它与感知觉一样，都是人对客观事物的反映，但又有根本的区别。属于认识过程的初级阶段；和内在规律性联系，属于认识过程的高级阶段。情绪与情感的区别与联系。具有一定的社会历史性。品质的稳定的重要成分。最后，在儿童心理发展中，情绪发展在先，情感体验产生在后。意志行动的特征能够自觉确立目的,是人的意志行动的特征,是人独有的.自觉的目的性表现在行动前能预见其行为的结果,并通过人的有意识、有目的、有计划的行动加以实现。意志行动总是与克服困难相联系为才算得上意志行动。意志行动以随意动作为基础人的各种行为包括意志在内，都是由一个或一系列动作组成的。动作可分为随意意志行动的过程。采取决定阶段和执行决定阶段。动机的斗争目的的确定行动计划的制定做出决定执行决定是意志行动的完成阶段，是头脑里的目、计划和措置附之实施，支配和调节行动，达到预定目的的过程。性格的态度特征.性格的态度特征主要是是指人对客观现实的稳定的态度方面所表现出来的个体差异。它是性格最重要的组成部分。主要包含：对社会、集体和他人的态度特征：如爱祖国、爱社会、爱集体对劳动、老动产品、学习和工作的态度特征：如勤奋、认真细致、有创造精神对自己的态度特征：如自尊、自强、自信改善学生认知的方法。心理学家艾里斯曾提出理性情绪辅助方法,他认为人的情绪是由人的思想决定的,合理的观念导致健康的情绪,不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。他起草了ABC个体遇到的主要事实、行为、事件。A事件造成的情绪结果。我们的情绪反应C我们的信念）直接决定的。可是许多人只注意ACCBB若要改善情绪状态，必须驳斥（D）非理性信念B，建立新观念并获得正向的情绪效果（E。举例A：B：观念：“同学们会取笑我，真丢面子。”C：情绪：难过、沮丧D：驳斥：这不是事实。只是我的主观想法，我怎么知道同学会取笑？即使有人取笑，难道我就真的无法忍受？E：新观念：可能无人取笑我；被取笑只是一时，只要用功，成绩可以改善；何况我还有其他长处。青少年想象和特点有哪些？最富裕幻想空间想象力不断扩大想象中更富于创造的色彩布鲁纳的认知--发现说。（一）认知学习观学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程（二）发现学习法直觉思维是发现学习的前奏学习情境的结构式有效学习的必要条件探索中发现的正误答案同具回馈价值举例阐明奥苏泊尔的有意义接受说。（一）意义学习的实质所谓意义学习，奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。所谓实质性的联系，是表达的词语虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。（二）意义学习的条件从客观条件来看，意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系的要求。从主观条件来看：A.学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认识结构中的适当知识加以联系的倾向性。B．学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。C．学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构与旧知识得到改善，是新知识获得实际意义即心理意义。耶克斯—多德森定律。第一，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。第二，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机激起水平较高任务难度中等，最佳动机激起水平也适中任务越困难，最佳动机激起水平越低。这便是有名的耶克斯–多德森定律。智力技能与动作技能相比具有什么特点？首先：对象具有观念性：动作技能表现为外显的骨骼肌肉操作。智力活动的对象是客观在人脑中的主观映像。其次：执行具有潜在性：智力活动是借助内部言语在头脑内部默默地进行的。第三：结构具有简缩性：动作技能是序列动作的连锁，不能省略。心智活动是高度省略和简化的。活动的定向阶段有声言语活动阶段内部言语活动阶段典型的学习认知策略有哪些？（一）认知策略复述策略：是为了在记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略。加新信息的意义的深层次信息加工方法和技术。成新的知识结构的认知策略。（二）元认知策略所谓元认知，是指主体对自身认识过程的认知，具体的说，是关于个人自己认元认知知识和元认知监控。学习内容的相似性原有认知结构原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及前夕的程度，原有认知结构对迁移的影响主要表现以下几个方面：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，即迁移越容易。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好。再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。学习的心向和定势道德评价能力的发展。从“他律”到“自律”从“效果”到“动机”从“对人”到“对己”从“片面”到“全面”良好道德行为习惯的养成可以通过什么途径和方法？道德行为习惯的养成，是一个人的完整品德结构发展中质变的核心。养成习惯，贵在躬行实践重复道德行为运用榜样示范进行有意练习纠正不良习惯论述矫正过错行为和不良品德的方法。消除疑惧心理与对立情绪，恢复正常的人际关系重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养形成正确的是非观念，增强是非感增加与不良诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯正确把握青少年心理发展的年龄特征及个别差异奖励和惩罚的运用良好思维品质的特征是什么思维的广阔性与深刻性思维的独立性与批判性思维的逻辑性思维的灵活性与敏捷性思维的创造性怎样培养学生良好的思维品质观、理论联系实际地看问题应强调启发式的教学方法加强对学生的言语训练培养学生解决实际问题的思维品质加强对学生的创造性思维品质的培养如何培养学生的思维能力丰富学生硬性知识在学习中，充分调动学生思维活动的积极性和自觉性有步骤地帮助学生掌握各种思维方法和规律提高学生的语言水平培养学生独立思考独立解决问题的能力如何帮助学生正确对待挫折帮助学生分析产生挫折的原因面对挫折，要鼓励他们正视挫折、战胜挫折坚韧性心理咨询的原则坚持正面指导，促进发展原则重点与整体相结合的原则从具体到一般的原则保密性原则心理咨询的内容发展性咨询。具体包括：性心理咨询人际交往咨询学习心理咨询个性心理咨询升学就业指导矫正性的心理咨询指导学生善于处理心里挫折，预防心理与行为出现偏差对学生的心理困难，如不良的个性、学校适应不良进行有效帮助对学生的心理障碍，如各种神经症和身心障碍等进行有针对性的矫正。学生常见心理障碍神经症（神经官能症）考试焦虑症社交恐惧症抑郁症强迫症神经衰弱神经性厌食调节和控制不良情绪觉知自己的情绪状态转移注意力合理地发泄情绪自我激励学生不良行为的主要表现及矫正措施信、追求享乐等。矫正措施：培养正确的行为评价能力培养学生意志力和自我调节能力培养学生养成良好的行为习惯让学生在生活中学习学校与家庭相互配合强化制度管理奖惩强化教育如何激发学生的学习动机坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅利用学习结果的反馈作用正确运用竞赛、考试与评比注意内外动机的互相补充，相辅相成解释现象人的心理被认为是客观现实在人脑中产生的主观映像。民族性和阶段性等。教师需要一边讲课一边板书一边观察学生听讲的情况，请解释现象。P48这是注意分配的结果。注意的分配是指在同一时间内把注意分配到两种或几种不同的事物或活动上。注意的分配是有条件的。首先，同时进行的几种活动都很熟练，或者其中只有一种是不熟练的。其次，同时进行的几种活动之间有密切联系。请解释现象。P62这属于感觉对比的现象。感觉对比是指同一感官在不同刺激作用下，感受性在强度和性质上发生变化的现象。请解释现象。P62-63这属于感觉的相互作用的现象。感觉的相互作用是指在一定条件下，对某种刺激物的感受性会因其他感官手都刺激而发生变化。学生坐在第一排看老师与坐在最后一排看老师，老师在他们视网膜上的像大小不一，但学生总是把老师看成具有特定大小德形象，请解释现象。P65这属于知觉的恒常性。知觉的恒常性是指当知觉条件在一定范围内改变时，知觉映像仍然保持相对不变的特性。P78这是思维概括的结果。思维的概括性是指思维通过抽取同一类事物的共同的本质特征和事物间的必然联系来反映事物。一方面，思维反映一类事物的共同的本质属性另一方面，思维也反映事物间的规律性联系的含义，请解释现象。P81这是思维过程的分析和综合。分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、个别特性或个别方面的思维过程。综合是在头脑中把事物的各个部分或不同特性、不同方面结合起来的思维过程。看悲剧影片时，被剧中人物的情绪所感染，你也禁不住悲伤不已，请解释现象。这是情绪与情感的感染功能。情绪与情感的感染功能是指一个人的情绪与情感具有对他人情绪与情感施加影响的功能。感时花溅泪，恨别鸟惊心。P104切事物，使人的整个心理活动和行为都染上了某种情绪色彩。亦我所欲也，义，亦我所