教育心理学概论各章节知识点

教育心理学第一章心理学概论1、心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象，简称心理。2程、心理状态和心理特征。3多选)4、人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。5、认知过程是个体获取知识和运用知识的过程同，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。6时、几天或几星期。它既不像心理过程那样变动不已，也不像心理特征那样固定持久。7对现实的稳固的和习惯性的行为方式。8为的精神活动。9们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。10、心理学产生的哲学背景笛卡儿唯理论，洛克 经验论11、西方心理学的理论流派德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。（1） 构造主义机能主义（3）行为主义格式塔心理学（5）心理学的主要发展趋势1）认知心理学（）人本主义心理学第二章教育心理学与高等教育心理学1、教育心理学是一门介入社会与自然，应用与理论之间的交叉学科。2、教育心理学是研究学校情境中学生与教师的教的基本心理规律的科学。3、我国教育心理学的发展大致经历了改造、繁荣、破坏、新生四个时期。4、高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。5（简答(2)有助于进行教育教学改革发展性原则则（4）教育性原则7、高等教育心理学研究的具体方法（1）观察法：观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生的外部行为表现（言语、行为和表情，从而对其心理活动进行研究的方法）实验法：实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响（3）调查法：调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方式。包括口头调查（谈话法）和书面调查（问卷法）两种形式。现象的原因的研究方法。第3章高等教育心理与高等学校教师第一节教师的社会角色1,社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。2、教师角色（按简答题准备）教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁和纽带作用。教师往往同时扮演着多重角色。2）友和管理员。（3）榜样和模范公民。（4）学生灵魂的塑造者。（5）教育科学研究人员。3型、仁慈专断型、自流型和民主型。民主型的领导方式是最理想的。4、教学风格：典型的教学风格有两种形式：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。5、教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。互交流与在心理上称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应6、教师对学生的影响，主要通过两条途径实现的，一条是有声的言教，另一条是无声的身教。7（了解。和衡量自己的行为。8、角色信念阶段：这一阶段是指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。第二节教师的能力素质1于美国心理学家班杜拉的自我效能理论，分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。2、教学效能感对教师行为的影响（简答题）教师在工作中的情绪3决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能力。教师反思的过程分为以下四个环节：具体经验、观察分析、抽象的重新概括，积极的验证。教学反思的方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。4、教师教学监控能力的发展及趋势（简答题）51况和偶法事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力（判断）6、影响教育机智的因素（简答（）对工作和学生的态度）意志的自制性和果断性）的知识素养和经验积累7、教育机智表现的方式（判断、单选、多选）善于因势利导）善于随机应变3）症下药善于掌握教育时机和分寸第三节教师威信与师爱1“威信”与“威严”不同2、教师威信的形成（简答题）和学良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信（4）第一印象也影响威信的树立（）6）有自我批评的精神。3这是由于师爱本身所具有的所决定的。4、师爱的心理功能：激励功能、感化功能、调节功能、榜样功能。5（简答题123热情期望与严格要求。第四章学习心理概述第一节学习的实质、类型与特点1对持久的变化。次广义的学习指人类的学习。学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。2看作是五种学习类型。3的学习三类。4、大学生学习的基本特点（简单题（）abc学科内容的高层次性和争议性（2）学自学方式日益占有重要地位b学习的独立性、批判性和自觉性不断增强c课堂学习与课外和校外学习相结合第二节高等教育的联结学习论基础（理解）1、学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。在S-R联结之中，个体学到的是反复练习与强化的习惯。2、巴甫洛夫的经典性条件作用论。巴甫洛夫是俄国著名的生理学家和心理学家。3验的基础上的。第三节高等教育的认知学习论基础11在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构学习并不有机体当前的学习依赖于他而不是受习惯所支配。2布鲁纳的认知 结构学习论：布鲁纳是美国著名的认知教育学家，主张学习的目的在于以发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构他的理论常被成为认发现说认知 结构论。3产及先进的科学技术知识的主要途径。4、加涅的信息加工学习论。5、建构主义学习理论。建构主义学习理论的基本观点有以下几个方面（1）知识观（2）学习观（3）学生观第五章学习动机及其培养第一节、学习动机的实质及其作用1状态。2需要是个体从事学习活动的最根本动力，在学习动机中占主导地位。认知内驱力自我提高的内驱力交往内驱力4、学习期待是指个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为。5性动机，内部学习动机和外部学习动机。内部动机又称为内部动机作用，是指由个体内在的需要动机引起的动机，外部动机又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。6、大学生学习动机的特点（简答题）学习动机的多元性）学习动机的间接性）机的社会性学习动机的职业化7习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。8、学习动机的理论观点有哪几种？（1）强化动机理论成就动机理论：成就动机是一种努力克服障碍、施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。个体的成就动机可以分为两类：一类是力求成功的动机，另一种是避免失败的动机。成就动机的特点：力求成功者的目的是获取成就，他们会选择有所成就的任务，而成功概率为当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。避免失败者则倾向于非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50%时，他们会回避这项任务。因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择及其困难的任务（3）成败归因理论：美国心理学家维纳自我实现理论自我效能感理论：自我效能感是对人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。第四节学习动机的激发一、学习动机的激发（论述题）学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因。使已经形成的学习需要由潜在状态变1、创设问题情境，实施启发式教学。要实施启发式教学，关键在于创设问题情境。想创设问题情境，一是要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，二是要求教师2动机水平增加，学习效果也会提高。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。3一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，一方面可以为了取得更好的成绩避免再犯错误而增加了学习动机，从而保持了学习的积极性和主动性。4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学5重要的是对以后的学习行为会产生影响。第六章学习迁移及其促进第一节学习迁移的实质及其作用1、学习迁移的涵义：学习迁移（简称迁移）是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。2、正迁移与负迁移：按照迁移的性质，分为正迁移和负迁移。正迁移（积极迁移）的获得对另一种学习起促进作用。负迁移（消极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。3关键。3、形式训练说：形式训练说的心理学基础是官能心理学。4能。5、学习迁移的影响条件（简答题（）学习对象的共同因素）已有经验的概括水平）认知态。6、怎样有效促进学习迁移（论述题）（2）科学精选教学材料：根据学习迁断取舍，使之符合科学发展的水平（3）合理安排教学内容：把作为教材的基本科学成果精选出理安排教学内容的基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化（4）有效设计教学程序：教应引导学生努力探讨观念之间的练习，找出他们之间的异同，消除学生认知的矛盾（5）教授学广泛的迁移。第七章认知发展与知识的领会第一节认知及大学生认知的发展1、感觉：感觉反映事物的个别属性与特征。2、知觉：知觉反映事物的整体及其联系与关系，它是人脑对各种感觉信息进行组织和解释的过程。3、观察：观察是一种受思维影响的，有意识的，主动和系统的知觉过程，也叫“思维的知觉4、思维：思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的，间接的反映。5、思维品质主要是指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面（判断、多选）6、人类个体思维的发展历程1）言语前思维阶段）知觉行为思维阶段3）具体形象思维阶辑思维是大学生的典型思维，亦称理论的抽象逻辑思维。7（简答（1处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展（3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。第二节教材直观与知识的感知1、直观的对象而言，可以把直观分为实物直观、模像直观和言语直观三种。2、实物即实际事物，实物直观即通过直接感知要学习的实际实物而进行的一种直观方式。3、模像即事物的模拟性形象，它是实际事物的模拟品，而非实际事物本身。4、提高教材直观与知识感知效果的条件（论述题）（1）ab词（言语直观）与想象（实物和模像直观）的配合。增强直观的效果，不仅要注意（2）律，可以突出直观对象的特点，实现有效的观察（3）培养学生的观察能力。观察前，教师应让（4）况下，让学生自己动手进行操作，改变学生“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。5、教材概括与知识理解的一般过程1）分析与综合（）比较3）抽象和概括6、提高教材概括与知识理解成效的条件（论述）一般而言，概念或规则的正例传递了有利概括的信息，反例则传递了有利于辨别的信息。提供丰富多彩的变式：变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，质的比较过程，对于科学知识的概括有非常重要的意义。第八章记忆发展与知识的巩固第一节记忆及大学生记忆的发展1、记忆：记忆是通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。识记是记忆的第一个环节，保持是第二个环节，再认或回忆是第三个环节。2、记忆的类型：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆（3、瞬时记忆：瞬时记忆的储存时间大约为0.25_25秒_2的保存时间一般是一分钟以上许多年甚至终身，容量没有限度。4、大学生记忆发展的特点（简答题）（1）逻辑记忆能力达到显著提高（2）各种记忆品质得到全面发展（3）掌握各种有效的记忆方法。5、影响知识识记与编码的主要因素（论述题）（1）材料的数量与性质（2）识记的目的性与主动性对材料意义的理解度（4）码（5）尽可能使多种分析器协同活动觉醒状态识记的信心第三节知识的保持与信心存贮1、知识保持与存贮的组织形式（多选1）空间组织（）系列组织（）联想组织（4）（5）更替组织2、遗忘：记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。遗忘的发展不是均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。3、记忆遗忘的理论解释（）（）干扰说：即前摄抑制和倒摄抑制（理解，出一个现象，判断二者3）同化说4）动机说4、怎样合理复习，防止遗忘（论述题）复习实际要得当：遗忘发展的一般规律是“先快后慢忘还没有发生以前及时进行，这样才能节省学习时间。在教学种应遵循“及时复习”的原则。复习的方法要合理：对教材的复习，从时间分配来说，由两种不同的形式，一种是分散复习（每次时间短，次数多，一种是集中复习（每次时间长，次数少，在教材中应鼓励学生进行分长，则宜采取综合复习法。记和保持的效果越好，反之，则遗忘发生愈快。促进保持和防止遗忘，必须注意从学习时机，学习方法、学习程度等方面综合考虑。第九章认知策略与心智技能的形成1性质。程序性知识又可以分为两个亚类，智慧技能和认知策略。2体现着学习者处理内部世界的能力，体现着个体自我控制与调节的能力。3、元认知：元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。4的心智活动方式。5、心智技能的分阶段形成（多选1）原型定向（2）原型操作（）1、问题：就是疑难或称“难题情境。2、问题解决的早期模型（）错误模型。美国心理学家桑代克于20世纪初提出反应联结的过程（2）苛勒的顿悟模型。德国心理学家苛勒于1917年提出了一种阐明解决问题解是突然产生的，是一个顿悟过程。尝试错误是顿悟的前奏，顿悟是联系到某种程度时出现的种不同方式、不同阶段或不同水平的学习和问题解决类型（3）杜威的问题解决模型瓦拉斯的创造性解决问题模型。3、问题解决的一般认知过程（）发现问题（）明确问题（3）提出假设（4）检验假设。4、问题解决的主要影响因素（简答题）（1）有关的知识经验的一种心理准备状态（3）问题情境（4）酝酿效应（5）原型启发（6）情绪和动机状态第三节创造性及其培养1个体而言具有独创性。23变通性和独特性。4、大学生创造性思维的培养（论述题）例1：什么是创造性思维？有哪几部分构成？与形象思维的结合，又离不开创造性的想象（1）直觉思维与分析思维相结合。分析思维既逻辑,预感到问题或者情境的意义和结果，并直接指向目标（2）辐合思维与发散来，才能全面地发展其创造性思维（3）抽象思维与形象思维相结合：抽象思维指运用抽象的概都必须达到一定的阀限，才有可能产生创造性思维（4）再造想象基础上的创造想象。想象是一创造性思维活动中最主动、积极的因素。例2：如何培养大学生的创造性思维？创造性思维训练的头脑风暴法a禁止提出批评性意见b鼓励提出各种改进意见或补充意见c鼓励各种想法，多多益善d追求与众不同，关系不密切的甚至离题的想法。创造性思维训练的戈登技术：美国学者戈登于1961用头脑风暴法在讨论问题之前向与会者或学生提出完整和详细的问题。第十一章自我意识的发展与自我教育第一节自我意识的涵义与结构1与周围世界关系的意识两个方面。2、自我认识、自我体验和自我调控1）自我认识、自我认识和自我调控）自我和自我调控现实自我、投射自我和理想自我第二节大学生自我意识的发展1、个体自我意识的发生与发展1）自我中心期2）客观化时期（）主观化时期2、大学生的自我教育（论述题）自我教育是主体自我按照要求对课题自我自觉实施的教育，它是自我意识的最高级表现，是青年大学生完善自己个性，实现自我价值的重要途径。（1）全面认识自我全面认识自我是形成正确自我意识的基础。通过对他人的认识来认识自我通过分析他人对自己的评价来认识自我通过与他人的比较来认识自我通过自我比较来认识自我通过自己的活动表现和成果来认识自我通过自我反思和自我批评来认识自我积极悦纳自我悦纳自我，就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度，是否悦纳自己是能否发展健康的自我体验（3）努力完善自我：自我完善是个体在认识自我，悦纳自我的基础上，自觉规划第十二章态度与品德的形成及其培养1、态度：态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。2）态度的认知成分（）态度的情感成分（3）态度的行为成分3节主体外显的道德规范行为的过程。品德具有两个基本特征1）稳定的道德行为（）的有机统一。4、品德的心理结构是什么？体品德的核心部分。(2)道德情感：道德情感指伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德情感的形式主要包括直觉的道德情感，想象的道德情感和伦理的道德情感。社会具有道德意义的行为，是完成道德任务达到道德目的的手段。5、道德发展阶段论：儿童道德发展——自律——发展6岁以前处于无道德规则阶段，在6-10岁属于岁以后的儿童进入自律道德阶段。俗水平水平三：后习俗水平6、态度与品德形成的一般过程是（）社会舆论或群体气愤的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为（2）认同：认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近，其实质就是对榜样的模仿，出发点是主体企图与榜样一样（3）内化7、品德改变的一般过程与条件1）醒悟阶段）转变阶段（）1）群体成员之间具有一定的共同目标）群体是组织化的人群）群体成员心理上有依存关系和共同感，并存在一定的相互作用与相互影响。2群体。正式群体的特点是成员具有固定编制，非正式群体是自发形成的群体。3、社会助长与社会惰化（）与别人一起活动所带来的行为效率的提高。社会助长作用的原因在于群体的背景增加了人们的内（2）个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。4（2）可能是被迫的。从众是对社会舆论，群