教育学教育心理学代表人物汇总(打印)

教育学-教育心理学代表人物汇总(打印)LT《教育学》有关理论、代表人物及著作等1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举，兴学校"2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容--六艺4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒6、科举制度开始--隋唐7、科举考试的依据--四书8、"以僧为师"、"以（书）吏为师"--古埃及教育9、孔子的教育思想记载--《论语》10、"有教无类"--孔子11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子12、"博学于文，约之以礼"--孔子13、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）--孔子14、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子15、因材施教--孔子16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》19、"化民成俗，其必由学"--《学记》20、"建国君民，教学为先"--《学记》21、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》22、"师严然后道尊"--《学记》23、"君子之教，喻也"--《学记》24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》25、"学不躐等"--《学记》26、教学相长--《学记》27、循序渐进--《学记》28、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底（古希腊）229、《理想国》--柏拉图（古希腊）30、《政治学》--亚里斯多德（古希腊）31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德32、《大教学论》--夸美纽斯（捷克）33、"泛智教育"--夸美纽斯34、《教育漫话》--洛克35、《爱弥尔》--卢梭（法国）36、"人是惟一需要教育的动物"--康德（德国）37、"白板说"--洛克（英国）38、提倡绅士教育--洛克39、"人类所以千差万别，便是由于教育之故"--洛克40--赫尔巴特（德国）41--杜威（美国）42、最早讲授教育学--康德43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特45、传统教育学代表--赫尔巴特46、现代教育代言人--杜威47、教育即生活--杜威48、"在做中学"--杜威49、儿童中心主义--杜威50、当代《教育学》--凯洛夫（苏联）51、人力资本理论--舒尔茨52、内发论--孟子、弗洛伊德53、外铄论--荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德55、把"课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国）56、"一切知识都从感官的知觉开始的"--夸美纽斯57、用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程--赫尔巴特34535、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克37、同化说——奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格43、理性情绪疗法——艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆45、教师领导方式分类——勒温46、皮格马利翁效应——罗森塔尔47、教师成长三阶段论——福勒、布朗48、教师成长公式——波斯纳桑代克著作：《教育心理学》——西方第一本以教育心理学命名的专著《教育心理学大纲》：从人是一个生物的存在这个角度建立自己的教育心理学体系。立（一）尝试错误学习的基本规律效果律练习律准备率（二）共同要素说——迁移反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。6是有条件的，需要有共同要素。（三）同化说而简化了认识并减轻了记忆。布鲁纳理论：认知——结构学习论知结构学习观学习的实质是主动地形成认知结构教学观掌握学科基本结构的教学原则结构原则：动作、图像和符号3.劳伦兹理论：关键期2岁是口头语言发展的关键期4岁是形状知觉形成的关键期4~5岁是学习书面语言的关键期4.皮亚杰（一）感知运动阶段（0~2岁）前运算阶段（3~7岁）7逆性等。具体运算阶段（7~11岁）恒。形式运算阶段（11~15岁命题之间关系假设——抽象逻辑思维可逆与补偿（二）道德发展阶段论10外在标准105.维果斯基理论：最近发展区——问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。6.埃里克森理论：人格发展理论基本的信任感对基本的不信任感（1~1.5）自主感对羞耻感与怀疑（2~3）主动感对内疚感（4~5）勤奋感对自卑感（6~11）自我同一性对角色混乱（12~18）亲密感对孤独感8繁殖感对停滞感7.鲍姆宁理论：父母的教养行为——专制型、放纵型、民主型吉尔福德理论：辐合型与发散性一正确的解答。发散型认知方式则是指个体在解决为题过程中常常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终比纳和西蒙——斯坦福—比纳量表韦克斯勒：学龄前智力量表、儿童智力量表、成人智力量表加涅作品：《学习的条件》（一、学习层次分类和学习结果分类学习层次分类：信号学习；刺激——别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习把学习结果作为教育目标（二、信息加工学习理论信息流控制结构巴浦洛夫理论：经典性条件作用论获得与消退9激而呈现，否则也将难以建立联系。刺激泛化与分化激相类似的刺激作出不同的反应。刺激泛化：其他与该条件刺激相类似的刺激也能也能诱发其条件反应斯金纳理论：操作性条件作用论(一)学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段，如果一个操作（自发反应）已经通过条件作用强化了的做作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。（二）基本规律人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为意反应，是操作性条件作用的研究对象。强化消退惩罚苛勒理论：完型——顿悟说学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构造完形理论：一、有意义接受学习论学习分类:10根据学习进行的方式：接受学习与发现学习意义学习的实质和条件立起非人为的和实质性的联系的适当知识加以联系的倾向性接受学习的实质先行组织者技术二、建构主义学习理论知识观学习观学生观四、认知结构迁移理论（1）特性都始终影响着新的学习的获得与保持。马斯洛理论：需要层次理论——需要、自我实现的需要阿特金森理论：成就动机理论——力求成功的动机和避免失败的动机维纳理论：成败归因理论——可控制归因和不可控制归因班杜拉理论：自我效能感理论——人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主11观判断强化：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向化相应的学习行为期待结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测行为能力的推测败经验耶克斯与多德森耶克斯——多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高贾德理论：经验类化理论——强调概括化的经验或原理在迁移中的作用卢钦斯理论：“量杯”试验是定势影响迁移的一个典型例证艾宾浩斯理论：艾宾浩斯遗忘曲线——负加速性。弗洛伊德理论：动机说（压抑理论）——遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑加里培林理论：心智动作按阶段形成理论动作的定向阶段物质与物质化阶段出声的外部言语动作阶段12不出声的外部言语动作阶段内部言语动作阶段安德森理论：心智技能形成三个阶段——认知阶段、联结阶段和自动化阶段科尔伯格理论：道德发展阶段论前习俗水平第一阶段：惩罚服从取向阶段第二阶段：相对功利取向阶段习俗水平第三阶段：寻求许可取向阶段第四阶段：遵守法规取向阶段后习俗阶段第五阶段：社会契约取向阶段第六阶段：普遍伦理取向阶段布鲁姆理论：掌握学习——乎所有的学习内容可以达到掌握的程度勒温理论：群动力——和相互适应的过程之中。学生在课堂管理过程中要善于利用这些群体动力，实现课堂管理的促进功能教师的领导方式——集权型、民主型和放任型谢里夫理论：群体规范形成的三个阶段相互影响阶段，每个成员发表自己对某一事物的评价与判断出现