小学语文-15 凡卡教学设计学情分析教材分析课后反思

六年级语文阅读教学要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在《凡卡》教学中采用多种形式进行朗读：指读、齐读等形式。为了让生读出感情，对感情色彩突出的语段进行重点读，比如配上背景音乐让学读。在读“亲爱的爷爷，发发慈悲吧……我就要死了！……”这一片段时配上了背景音乐《杨柳》，有背景音乐的烘托气氛，学生读起来更有感情，其他学生听起来感同身受。辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。对于这一标准我有两层理解：（1）对课文中的词语能辨别出感情色彩来。例如：让学说说从这段话“昨天晚上……拿鱼嘴直戳我的脸。”中感受到了什么？对此我让学生勾画词语，目的是通过词语感情色彩体会出人物情感（感受到老板的凶狠和无情，体会到凡卡的悲惨和无助，让学生如临其境，如闻其声）。（2）通过词语表达自己的体会。本课我让学生用一个词来形容凡卡在鞋匠家的学徒生活，学生说出了痛苦、悲惨、猪狗不如、艰苦等词语。阅读叙事性作品，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。这一要求可以理解为：感受人物命运，说说自己的感受。本课分两条主线：凡卡学徒生活的悲惨以及乡下生活的快乐和美好。对于每条主线都要求让学生感受主人公的心理，说出自己的感受。为了体会凡卡学徒生活的悲惨，我在教学中抓住有代表性的段落（第八自然段），让学生朗读，谈体会。为了体会凡卡乡下的生活的美好和快乐，在教学中重点引导学生学习读第六自然段，一步步引导谈感受。六年级语文习作教学要求：能写简单的想象作文，内容具体，感情真实。习作教学是个难点，为此平时就应该多加练习。所以我根据本节课的特点，设计了续写《凡卡》——《凡卡梦醒之后》，之后找人读读并评价。这样到达了写作训练的目的。这是一篇精读课文。文章较长，共有21个自然段，通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了旧俄时代穷苦孩子的悲惨命运，揭露了当时社会制度的腐朽黑暗。文章按写信的过程记叙，可分为三个部分。第一部分（第1、2自然段）：写信前——简介凡卡，描述他准备写信的情景。“他等老板、老板娘……做礼拜去了”，“他担心地朝门口和窗户看了几眼”等写出了凡卡提心吊胆的精神状态。“……一小瓶墨水，一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸”等写出了凡卡的生活多么艰苦，连写封信都很困难。“……那个昏暗的神像，神像两边是两排架子，架子上摆满了楦头”等写出了凡卡写信时那种凄凉恐惧的气氛。第二部分（第3—19自然段）：写信时——在信中向爷爷倾诉了在城市当学徒的痛苦生活，回忆了在乡下与爷爷一起时的生活情景，表达了要爷爷带他回到乡下去的迫切愿望。在叙述凡卡写信时，是讲他写一段，想一会儿；再写一段，又想一会儿。按这个间歇，可以把这个部分划分为四层意思。第一层意思（第3—6自然段）是讲凡卡在信上说自己是个孤儿，写信时他想象着爷爷怎样为老爷守夜。其中有对爷爷的肖像描写（第4自然段），有对农村冬夜的景色描写（第6自然段），表现了凡卡思念爷爷和家乡的心情，同时也反衬了凡卡现实生活的凄凉。第二层意思（第7—11自然段）是讲凡卡在信上述说了自己如何挨打、挨饿、挨冻、受尽折磨的亲身遭遇，还诉说了自己在莫斯科亲眼所见，揭示出这里不是穷人呆的地方，而只是富人老爷们的乐园。第三层意思（第12—14自然段）是讲凡卡回忆起他在乡下和爷爷一起砍圣诞树的情景。本来冒着严寒去为老爷家砍圣诞树是个很苦的活儿，但回忆起来充满了欢乐的情趣，那么神往。这进一步反衬出凡卡在莫斯科的孤独、痛苦。第四层意思（第15—19自然段）是讲凡卡在信中再次哀求爷爷带他回乡下和最后写信皮。他十分怀念在农村的家，怀念他所熟悉的家乡的人。“我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。”从这些话语中让我们更加感到凡卡在冷酷的老板家里是多么孤独，而信封上写的是“乡下爷爷收”则告诉我们，凡卡满怀希望的这封宝贵的信却是一封爷爷无法收到的信。第三部分（第20、21自然段）：写信后——简述凡卡把写好的信投进邮筒，并做了个美好的梦。本文在表达上有两个突出特点：一是内容穿插，相互映衬。全文以凡卡写信为主线，把作者的叙述、信件的内容、凡卡的回忆这三部分内容穿插安排。这使人读起来，感觉有情景、有变化、有兴味，不至于平铺直叙、枯燥呆板。二是对比反衬，暗示寓意。文中信件的内容，主要讲凡卡在城市所受之“苦”；文中插叙的回忆，主要讲凡卡在乡下与爷爷一起时的“乐”。诉苦为重，以“乐”相衬，形成内容、情感上的强烈对比。文章以“梦”结尾，耐人寻味，含义深刻：它暗示凡卡追求自由生活的愿望只不过是一个幻想，他的悲惨生活还将继续下去；它既表达了旧俄罗斯人民对美好生活的渴求与向往，又使人联想到旧俄罗斯成千上万的“小凡卡”以及劳动人民饱受着痛苦煎熬的残酷现实。这使人读起来，留下思索的余地，更加激发起对凡卡及劳苦大众的无比同情，对不合理的制度和那黑暗的社会的无比愤恨。《凡卡》是一篇外国优秀的短篇小说，主人公凡卡是和学生同龄的一个命运悲苦的孩子，他的不幸命运容易引起学生的同情，达到感情上的共鸣。所以，学生对课文内容比较感兴趣。但是，当时的社会背景和学生生活的时代相去甚远，对学生理解课文可能会产生障碍（对于这个问题我在课前让学生去查找资料了解当时的社会背景）。一、教学目标：1、通过课前有效预习，能认识本课生字，结合语境理解生词，正确、流利朗读课文，初步感受外国优秀文学作品。2、能找出课文中体现凡卡学徒生活悲惨的重点句段，抓住重点词语体会、感受，有感情朗读，感受凡卡“连狗都不如”的悲惨生活，激发学生同情心和对黑暗社会的憎恨。3、知道本课属于小说这一文学体裁，了解小说要素之一是塑造人物，体会小说中细腻传神的细节描写和对比反衬的写作手法。二、教学重点和难点：（1）这篇课文的重点是理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。（2）这篇课文的难点是课文把作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交织在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是初次接触。这是教材的难点。三、教法与学法：教法要服务于学法，要体现和渗透学法。教法要依据训练重点，符合小学生心理特点。《凡卡》这篇课文，我紧扣训练重点，依据课文内容和高年级小学生的心理特点，发挥教师情感，大胆处理教材，设计"以导助学，以情促学，以情促教，长文短讲，以读代讲"的教学学法。四、教学过程：一、导入新课：同学们，在14课中我们知道了卖火材的小女孩生前活着受冻、挨饿,没人疼爱,今天我们再认识一位和她有着相似命运的小男孩,他的名字是：凡卡。二、直奔主题，感受悲惨1、师板书课题“15凡卡”，生齐读课题。2、简介作者:（课件展示）本文作者:契科夫,我们一起来了解他。(找生读)3、说到小说，它的一个重要任务就是通过塑造生动的人物形象，来感动人的心灵。（课件出示人物）看，这就是本课出现的几个主要人物，你能说出他们在课文中的角色吗？（指生说）4、在课前，同学们已经预习了课文，那么谁能用上这几个人的名字说一下这篇小说的主要内容。好，准备一下，组织好语言。（指生说）[圣诞节前夜凡卡趁老板阿里亚希涅一家人到教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷康斯坦丁·玛卡里奇写信,向爷爷倾诉自己在鞋铺当学徒遭受的令人难以忍受的悲惨生活，哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了与爷爷在一起生活的情景。]5、凡卡给爷爷写了信，在信中，凡卡向爷爷诉说了什么？快速浏览课文，找一找。好，谁来说。（板书：学徒生活）6、同学们，凡卡在鞋匠家的学徒生活如果用一个词来形容，你会选择什么？（痛苦、悲惨、猪狗不如、艰苦——）（随机板书：悲惨）7、下面，同学们仔细读课文，看在凡卡的信中哪些地方让你感受到了他学徒生活的悲惨，可以拿起手中的笔，勾划相关语句，或者写下你的理解。好，开始默读课文。（师随机巡视，个别交流。）（同学们的读书习惯真好，有的同学划下了相关的句子并写下了自己的理解，有的同学还划下了重点词语，结合重点词语理解课文是一种很好的读书方法。）8、我们一起来交流。出示幻灯片“昨天晚上……拿鱼嘴直戳我的脸。”自己小声读这段话，边读边思考，从这段话中你感受到什么？可以结合重点词语理解。好开始。9、学生交流。你勾划了那些词语?生1：从揪、拖、捞起、直戳这几个词语中，我感受到了老板和老板娘的凶狠残暴。生2：我还感受到了凡卡的痛苦和无助。(其他同学还感受到了什么?)10、谁能带着对老板的凶狠残暴的感受和凡卡痛苦无助的感受读这段话？(指读、齐读)同学们，从老板、老板娘的动作中我们感受到了老板的凶狠和无情，体会到了凡卡的悲惨和无助，让我们如临其境，如闻其声，这就是小说中的细节描写(板书)，“于细微处见精神”，一字、一词却传递着文字背后丰厚的意义。11、同学们，凡卡除了挨打，哪里还能看出凡卡生活的悲惨？请从文中找出相关语段，读一读。找生读（吃的呢，简直没有……只好摇那个摇篮）。师：吃的是一点点，吃不饱。睡在过道里。同学们，你们知道莫斯科在寒冷的冬季气温最低能到多少度吗？零下40多度，我们这里最低也就是零下10多度。那就是寒冷的冬季了啊！寒风刺骨呀！而九岁的凡卡却睡在了过道里。13、读到这里，你仿佛看到了怎样的凡卡？（我仿佛看到了在过道里蜷缩着腿，四肢发冷，哆哆嗦嗦的凡卡）我们一起来读读这段话。14、为此凡卡在信中向爷爷这样诉说了自己的生活（出示课件）“我的生活没有指望了，连狗都不如”(指读、齐读)15、饥饿、寒冷、毒打在折磨着九岁的小凡卡。此时此刻，他最大的愿望就是什么？他想——回家(齐说)。（板书：想回家）16、出示课件：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧……我就要死了！……”同学们，假如你就是凡卡，你在这里过着悲惨的生活，你将怎样去求爷爷接你回家？（配乐<杨柳>，生读。评价：我仿佛听到你的心在颤抖，我感受到你迫切回家的愿望。过渡：凡卡想离开“这儿”，“这儿”指的是哪里？鞋匠的家。是的，凡卡想离开鞋匠的家，想离开莫斯科。那，同学们，在凡卡眼中，繁华、热闹的大城市莫斯科究竟是怎样的一个城市呢？对这里，他难道一点留恋也没有吗？自己默读课文，说说你从文中读懂了什么。（学生读书之后，可以先小组交流一下。师巡视，指点）生：我读懂了莫斯科对凡卡来说是冷漠，他的内心是孤独的。17、是啊！在繁华、热闹的莫斯科，有很多人，有很多乡下没有的东西，但这一切对凡卡而言是冷漠的，是不属于凡卡的。（板书：冷漠）在热闹的圣诞节前夜，我们听见，他深深地叹了口气。我们知道，他想回家！那家乡究竟有什么在吸引着他呢？请同学到书中去寻找答案,看看凡卡在写信时想到了家乡的什么？三、对比衬托，感受快乐1、砍圣诞树。从你感受到了凡卡的什么?生:快乐(板书：快乐)2、凡卡和爷爷守夜。课件出示第六段。师：请大家看看这段写了乡下的什么?生：夜晚。师:乡下的夜晚景色如何?生:美丽。师:给凡卡什么样的感觉?生:美好。（板书：美好）3、在凡卡写信的回忆中，我们感受到了凡卡在乡下的生活充满了快乐、美好，那，凡卡为什么还被爷爷送到莫斯科呢？在快乐美好的背后究竟隐藏着怎样的秘密呢？自己读书，到书中寻找答案。（师巡视，指点）4生：因为在乡下，凡卡和爷爷的生活其实也是悲惨的，爷爷已经65岁，还在寒冷的冬夜给老爷守夜，即使被冻得吭吭地咳嗽，还会到森林中去砍圣诞树。从中我能感受到，他们生活穷困，衣食无着（zhuó）。但是，在此时凡卡想来，竟然是那样美好。你从中懂得了什么？（我懂了用插叙的方式讲述乡下生活的美好,用以与凡卡学徒生活的悲惨作对比，反衬出凡卡的凄苦。）交流写作手法：插叙和对比。师：文章以回忆的方式写了乡下的生活。这是一种什么写作手法？生：插叙。(板书)文章通过写凡卡学徒生活的悲惨和乡下生活的快乐和美好做比较，这是一种什么写作手法生：对比。(板书)师：通过对比，反衬出凡卡的凄苦。四、揭示悲剧，猜想结局1.凡卡写完信寄出去了，现在凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了，他正做着一个美丽的梦，我们实在不忍心去打扰、惊醒凡卡甜蜜的梦。但，梦终归要醒，醒来后的凡卡又会发生什么呢？发挥你的想象续写《凡卡》——《凡卡梦醒之后》2.找生读续写，师生共同评价。五、总结先生说，之后师补充。五、板书设计15凡卡学徒生活悲惨想回家冷漠快乐美好凡卡评测练习一、我能看拼音写汉字。là

zhú

lì

guì

bǎoyòu

dǎogào

pǐǎo（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

ní

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zhàogù

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）

（

）

（

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（

）

（

）nuǎnkàng

jíxiáng

dā

la

xīzhōu

shēngxiù（

）

（

）

（

）

（

）

（

）二、我能比一比再组词。锈（

）

糊（

）

祷（

）

喝（

）

蓝（

）

绣（

）

湖（

）

涛（

）

渴（

）

篮（

）

晴（

）

噎（

）

扯（

）

撇（

）

钓（

）睛（

）

壹（

）

址（

）

蔽（

）

钩（

）三、我能用“望”这个字组七个词，并能恰当的填在下面这段话中。小凡卡（

）得到幸福，但他受尽了老板的折磨，生活没有（）了。他给乡下的爷爷写信，（

）爷爷能接他回到乡下去，这是他美好的(

)。信寄出后，他整天（）着。两个月过去了，爷爷没有来，他很（）。半年后，乡下捎来口信：爷爷死了。凡卡从此（）了。四、我能根据课文内容选择正确的答案。1.凡卡在给爷爷的信中回忆了乡下的生活，是因为：（

）（1）乡下的生活很幸福。（2）乡下的生活虽然很艰难，但在凡卡看来，和爷爷在一起生活是那么自由、欢乐、那么值得怀念。2.课文的结尾，写凡卡做美梦，是为了说明：（

）（1）凡卡寄出信后非常高兴。（2）凡卡十分想念他的爷爷。（3）在沙皇统治下的资本主义社会，凡卡追求自由生活的愿望只能是个梦，永远不能实现。五、我能阅读课文片段并完成下列各题。凡卡呵了一口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”1.凡卡称老板的孩子为“小崽子”带有的感情。A、亲热B、蔑视C、仇视D、喜爱2.“老板随手捞起个家伙就打我”的“捞”字意思是。A、从水里取东西B、用不正当的手段取得C、顺手拿或拉D、得到机会3.文中“打发”的意思是。A、派（出去）B、使离去C、消磨（时间、日子）D、安排、照料4.把第二段分成两层，第一层应到。A、“老板随手捞起个家伙就打我。”B、“只有老板自己才大吃大喝。”C、“只好摇那个摇篮。”D、“我再也受不住了。”参考答案一、蜡烛

立柜

保佑

祷告

皮袄泥鳅

摇篮

照顾

烟囱

邮差暖炕

吉祥

耷拉

稀粥

生锈二、生锈

糊涂

祷告

喝水

蓝天绣花

湖水

涛声

口渴

篮球晴天

噎着

扯断

撇开

钓鱼眼睛

壹个

地址

隐蔽

鱼钩三、渴望

希望

盼望

愿望

指望

失望

绝望四、1.（2）2.（3）五、1.C

2.C

3.A

4.C本课教学，努力让学生敞开心扉去触摸语言，去感受语言，去体悟语言，去潜心会文，使学生在沉浸于文本语言和情境的基础上，融入凡卡的情感世界，了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情，领悟作者写作手法的匠心独运，有效地激发学生对凡卡悲惨境遇的同情，实现工具性和人文性的和谐统一。本课采用教学方式时，就坚信一条原则：教法要服务于学法，要体现和渗透学法。《凡卡》这篇课文，我紧扣训练重点，依据课文内容和高年级小学生的心理特点，发挥教师情感，大胆处理教材，设计"以导助学，以情促学，以情促教，长文短讲，以读代讲"的教学学法。达到了教学目标的：正确、流利朗读课文；能找出课文中体现凡卡学徒生活悲惨的重点句段，抓住重点词语体会、感受，有感情朗读，感受凡卡“连狗都不如”的悲惨生活，激发学生同情心和对黑暗社会的憎恨。对于重难点在教学过程中都得到了处理。课后评测练习91%的都能达到优秀，100%到达教学后学习效果的要求。一、陈老师教学中的一个教学重点就是：聚焦第八自然段内容，感受凡卡生活的悲惨。抓住这一段内容中的语文文字，多种途径引导学生进行感悟。具体做法是在