小学语文-10杨氏之子教学设计学情分析教材分析课后反思

《杨氏之子》课标分析讲《杨氏之子》一课，根据《语文课程标准》第三学段关于阅读教学目标一二条的要求，初读课文我这样设计，让学生借助工具书用自己喜欢的方式读课文，可以朗读，可以默读，培养学生自主读文，接着教师范读，引起学生学习文言文的兴趣。根据第三学段阅读教学目标的要求，借助词典阅读词语在语言环境中的含义。在解题时，杨氏之子，告诉学生子的意思是古代的男孩子，这里指儿子。再讲未闻孔雀是是夫子家禽时，让生查字典，理解，生明白子是古代对有学问的男子的尊称。进而学生联想到妃子，子的含义，并通过查字典解决此问题，理解子的另一种意思。根据第三学段阅读教学目标的要求，让学生能联系上下文，结合自己的积累，理解句意。在理解“孔指以示儿曰:‘此是君家果。’”时，教学生联系上下文，指着杨梅，这里面指后面省略了杨梅，但是生能根据上下文推断出句子的意思。根据第三学段阅读教学目标的要求，在阅读中揣摩文章的表达顺序。在熟读理解后，让学生找出文章的中心句，多读几遍，进而体会到作者是按照总分的顺序来写的。在本节课中，除了教给生学习文言文的方法，借助注释、联系上下文、补充理解，还组织学生加上动作，配乐朗读来体会文言文的韵味。拓展部分让学生根据今天所学能“看今文，说古文”；并尝试根据学习文言文的方法学习《世说新语》徐孺子片段，增强学生学习文言文的兴趣。提醒生课下搜集关于语言魅力的广告词、歇后语、对联、小故事等，让生感受到了语文的魅力，进而培养高提升学生的文学素养。《杨氏之子》学情分析五年级的学生，对于现代文的阅读理解有了一定的提高。但对于文言文却是头一次遇到。学生一看到文言文，首先在心理上就会生产畏怯心理，所以教材在选编过程中，选择了《杨氏之子》这篇浅显易懂的文章，意在通过此文的学习，让学生对文言文有所认知，培养学生对文言文的阅读兴趣。但这毕竟是学生在小学阶段接触的第一篇文言文,学生在朗读及文章的理解上存在着不小的困难。所以帮助他们消除畏难情绪,让他们在整个学习过程中始终保持高昂的学习兴趣,达到思维兴奋点是组织教学的关键。对于字词的理解，学生在老师的引导下可以借助注释和工具书加以理解，通过反复朗读感受与现代文之间的差异。在老师指导下，通过学生的自主学习基本上可以理解基本内容，在这个过程中，老师的点拨，会对学生认知文言文会起到更好的帮助。在教学过程中，如果再有其他相关文言文内容的引入，对学生的学习兴趣的培养会有潜移默化的作用《杨氏之子》课堂练习一.把下列音节补充完整。l____n________ì____ènq____梁乃氏甚禽二、

辨字组词。

梁(

)-------粱(

)

日(

)--------曰(

)

禽(

)------篱(

)

穗(

)------

惠(

)

三、联系上下文，解释括号前面字的意思。

1．杨氏之(

)子

2．甚(

)聪惠

3．孔君平诣

)其父

4．乃(

)呼儿出

5．为设(

)果

6．此(

)是君家果

7．孔指以示(

)儿曰

8．未(

)闻孔雀是夫子家禽

四、给加点字选择正确的解释。

闻：（1）听见；（2）听见的事情、消息；（3）有名望的；（4）用鼻子嗅；（5）姓。

1、你好，今天有幸能见到你本人，真是百闻不如一见啊！（

）

2、西湖是全国闻名的风景区。（

）

3、你知道吗？今天晚间的新闻真让人寻味。（

）4、你闻出这是什么味了吗？（

）

5、闻家的人都拌到外省去了。（

）五、请用“/”标出下列句子朗读时的恰当停顿。

孔子以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是父子家禽。”《杨氏之子》观评课记录时间：3月31日地点：会议室内容：《杨氏之子》的观课评议参与人员：陈云祥李守芬赵龙田李然于春红孙立明陈校长：我们学校两位积极报名参加了“一师一优课”活动，两位老师录课前做了大量准备，收到了较好的教学效果，达到了自己设定的教学目标。但再好的课也会有缺点，今天我们观摩完两位老师的课后，大家肯定都产生了自己的想法，这两节课有值得我们学习的地方，也存在些许不足，大家坐在一起探讨，就是一个共同进步的过程。孙立明：王老师注重培养和激发学生对文言文的兴趣。课始从老师的导语中，捕捉古文开始，到揭题理解“杨氏之子”，继而引导学生学习课题的命名方法，给自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，学生立刻对文章产生了浓厚的兴趣。又如：先从简易的入手，拉近了遥远的古文距离。再如课末的延伸：请你也当一回机智、聪慧的“杨氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人来拜访，该如何应答呢？学生答曰：未闻柳树是夫子家树、未闻李子是夫子家果。虽是简单的一个练习，学生容易上手，但其实其中包含了对学生听说读写的一个综合考查，既要对文言文内容的理解，又要掌握文言文的遣词用句的方法，真正体现了化难为易、化复杂为简单的教学理想。于春红：在教学中，王老师以朗读为主线，自始至终引导学生反复地读，如自由读，指名读，开火车读，齐读，范读，师生合作读。放手让学生充分朗读之后，对朗读中出现的问题进行指导。首先是读音的问题，“为设果”wèi“应声答曰”yìng,这两个字都是多音字，在文中究竟该怎么读，让学生根据上下问的理解，根据语境进行分析，最后得出结论。然后是朗读的停顿，“孔/指以示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿，先让同学朗读，并给孩子进行示范朗读，特别是“家禽”“家/禽”，因为文言文中的“家禽”和现代意义的“家禽”含义不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解。老师的范读这一环节不但培养了学生听的能力，说的能力，还让学生学会发现问题解决问题，并在读中体会了句子的意思。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地感受。赵龙田：俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教。要让学生读懂文言文，首先要理解文中那些典型的单音节词的意思，在教学中，王老师敢于放手，让学生自主地去读通，去读懂，弄清文言文的大意。如“孔君平诣其父”中的“诣”，先举出注释中有的“诣”指拜见。再让孩子去研读，又如“甚”、“乃”、“示”等，让学生学会借助注释学习，带领学生疏通文句，并词词落实，句句落实。这是一种学习文言文习惯的培养。在理解“为设果”中，王老师质疑谁为谁设果，引导孩子联系上下文学习古文的方法。方法的渗透简单明了，自然流畅。同时引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。让学生反复品句、揣摩，让学生对杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽”巧妙反驳孔君平说的“此是君家果”的理解。更显示了王老师在教学预设上的独具匠心。李守芬：我想说再好的课也是有缺点和漏洞的，我当当“坏人”说说王老师这节课的不足之处。这节课是学生基础到的第一篇文言文，学习起来有一定难度，本节课以读为主，通过反复读，多种形式的读，达到了会读，读懂，读透的目的，但总感觉课堂深度不够，缺少一些迁移的训练，课上的还不够味。比如，“未闻”一句语气委婉，一开始学生有点体会不出，如让学生演一演，可能感悟会更好点。在教学中应注重学生的发散性思维的培养，如开始解体后，教师可以让学生模仿说说自己是“X氏之子（女）”，在拓展中，请学生用文言文说说：这是你家的猫。我们班的某某很聪明。老师你家在哪里？等句子。这种迁移运用不但加强了学习的趣味性，也让学生即时运用所学知识，可谓一举两得。陈校长：语文教学仁者见仁，智者见智。角度不同，理解不同，授课的方式不同，效果也会不同。从课堂效果来看，这节课达到了目标，部分环节可以说是精彩的，教学驾驭能力还是比较成熟的，在细节处再打磨，让自己的语文教学有进步，有深度，有高度，还要有特色，形成自己的风格，希望孙老师在教学中一如既往地继续努力，提高，百尺竿头，更进一步，更上一层楼！《杨氏之子》教材分析一.教材位置本课是义务教育课程标准实验教科书，五年级上册的第10课，位于第三组，是本组的第一篇精读课文。本组共有两篇精读课文、两篇略读课文一个口语交际习作，一个回顾拓展。其中《杨氏之子》《晏子使楚》为精读课文，《半截蜡烛》《打电话》为略读课文。这个单元以“语言的艺术”为专题，紧紧围绕有关语言艺术和形式的问题，并引导学生在生活中搜集积累精妙语言。本组教材围绕“语言的艺术”来组织单元：《杨氏之子》一文，写了九岁孩童与客人笑谈的经过，孩子那机智巧妙的对答，令人拍案叫绝；《晏子使楚》写了晏子针对楚王的侮辱，机智应答，维护了祖国的尊严，有力地回击了楚王；剧本《半截蜡烛》写了母亲和两个孩子为了保护半截蜡烛里的秘密与德国军官的机智周旋，在不动声色的话语中充满了胆略和智慧；相声《打电话》则通过夸张的语言，说明了打电话时，说话要简练，这样不仅节约时间，也是对别人的一种尊重。这组教材的目的，一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；二是通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章表达方式；三是引导学生积累优美的语言。二.基本内容《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓阅读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。在本课最后，要对开展综合性学习作些布置和讨论。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。全文一共五句话，１、第一句“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”简介文中主人公――杨家的儿子，突出人物的特征是“聪惠”（聪明、智慧），不是一般的聪明，而是“十分聪明”。二三四五句讲了一件小事来证明这个孩子的“聪明”。这句话起到总起全文的作用。２、第二句：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”是事情的起因，将孩子父亲的朋友孔君平来拜见他的父亲，但是他的父亲不在，于是孔君平就把这个孩子叫出来。从这里可以看出，孔君平和这个孩子一家很熟，两家经常来往，孔君平和孩子也很熟悉。３、第三句“为设果，果有杨梅。”讲了孩子热情招待客人，为客人摆上水果，从这里可以体会到这个孩子很有礼貌。４、第四句“孔指以示儿曰：此是君家果。”孔君平指着杨梅，说这是你家的果实。孔君平在和孩子开玩笑呢！看到杨梅，想到这家人姓杨，于是借此调侃杨梅是杨家的果实。５、第五句“儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。”这是小儿对孔君平开玩笑的作答。“没有听说过孔雀是你家的鸟。”小儿迅速听出了孔君平话里有话，明白了客人是在用自家的姓开玩笑，于是以“其人之道，还治其人之身。”同样在姓上做文章，由孔君平的姓联想到“孔雀”，并且说：“没有听说孔雀是你家的鸟。”小儿的话里也有话，如果孔雀是你家的鸟，那杨梅就可以说是我家的果实，如果你不承认孔雀是你家的鸟，那杨梅当然不是我家的果实了。由此可见这个小儿不一般，思维敏捷，善于抓住别人话中的要害，并且很快联想，用对方的办法反驳对方，让对方陷入两难的选择，只有哑口无言。而小儿的话“未闻孔雀是夫子家禽”采用了正话反说的句式，他要表达的意思是“孔雀不是你家的鸟”，但为什么不直接写“孔雀不是你家的鸟”而要说：“没有听说过孔雀是先生您家的鸟”意思一样，但表达的效果则有区别，用否定的说法让小儿的回答更加有趣，更能体现小儿和客人斗智的乐趣四、五两句是文章的重难点，也是故事的高潮部分，但文章写道这里戛然而止，耐人寻味，留下想象的空间。可以想象孔君平听了小儿的话，会有什么神情，会怎么说。他首先会感到惊讶，在心里默默地说：“这孩子真不一般！”然后，他会怎样夸奖这个小孩呢？这些都可以继续延伸下去。《杨氏之子》教学设计设计理念：

《杨氏之子》是人教版五年级下册的一篇讲读课文，是小学阶段的第一篇文言文。行文简洁，但故事风趣，语言睿智，人物鲜活。本课设计，以情趣为重点，激发学生学习文言文及祖国传统文化的兴趣；以读为主线，帮助学生了解文言文的节奏韵律；以悟为根本，加深学生对文本的理解，体会人物语言的精妙。让学生在自主合作学习的过程中，感受这千百年流传下来的古典语言的韵味，体味这洗练语言中蕴含的情趣，生发出对语言学习的趣味。教材分析：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组第一篇课文。第三组的主题是“语言的艺术”，本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》对答巧妙；《晏子使楚》应答机智；剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》更以语言见长。这样编排，就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。教学目标1.自读课文，读准字音，并理解“惠”“曰”“禽”3个生字。重点指导书写“曰”和“惠”。2.能正确流利的朗读课文，并做到节奏停顿得当，语调抑扬顿挫。背诵课文，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。3.能根据注释理解词句，了解课文内容。通过教师引导，学生自悟自得，初步了解学习文言文的方法。4.感受语言表达的艺术，从文中体会到小孩子应对语言的巧妙；从课内外进一步了解我国灿烂辉煌的古代文化，增强学习语文的兴趣，全面提高学生的语文综合素养。教学重点、难点：重点：本课与白话文相比，在用词造句上截然不同，因此要把指导学生朗读和背诵作为教学重点。难点：让学生参考课后注释读懂每句话，整体感知课文内容，联系上下文，体会杨氏子应对的语言的巧妙和机智聪慧。课前准备：教师：课件学生：预习课文《杨氏之子》。教学过程：一、揭示课题，激趣导学1.教师：今天我们共同学习小学阶段第一篇文言文《杨氏之子》，请同学们把课题读一遍，知道课题的意思吗？“之”在这里做什么解释？2.如果要你用这种称呼方式来称呼老师的话，你会怎么称呼？3.试着用这种方式称呼同桌。二.

初知课文，体验诵读1.师：课前我布置同学们读一读课文，把字音读准，现在谁来把课文中出现的字词读给我们听一听？指名读，检查生字词预习情况。重点指导两个多音字的读音：为（这是个多音字，在这里读第四声，表示给、替的意思）；应：（应声是个词，也要读第四声，表示回答得很快）；把字带入句子中反复朗读。师：在课文中，我们要根据字的意思辨析字的读音。2.指导写字：曰、惠“曰”与“日”进行字形区分；“惠”通“慧”既智慧，但写时要尊重原文，不能写成慧。3.指名试读课文。教师引导学生互评纠正。师：我们在读文言文时不仅要读准字音，还要读出节奏，谁愿读给大家听。4.文言文原来是没有标点符号的，为了方便我们学习，课文才加上了标点，读课文的时候，有标点的地方需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，没有标点符号的地方，有时需要拖个长声，这就是文言文的诵读。请听老师读，注意听，在我拖长音的地方画一条短斜线。教师出示正确的节奏停顿。生仿照师的样子练习诵读。指名读，重点指导声断气连的读法：“孔君平/诣/其父”在这句话中其实出现了一个人名，是谁？孔君平是孔子的第二十六代子孙，他知识渊博，为人很有修养。人名该连读。“孔/指以示儿/曰”这里的孔是指谁？孔后拖个长音。“指”在这里是孔君平的什么？（动作）指着什么？（杨梅）干什么？（给杨氏子看）这样一来该在哪儿拖个长音？（儿后）“未闻/孔雀/是夫子家/禽”指导学生了解“家禽”一词的古今异义，进而读正确节奏。5.配上音乐，师生诵读这篇课文，读出文言文的韵味。三.同桌合作，共同释义1.师：会读，能理解就更了不起了。你有什么方法弄懂课文的意思呢？2.师小结学法：参考注释、联系上下文、查阅资料、运用工具书，参考注释来理解是我们学习文言文的主要方法。3.同桌两位同学根据课文下方的注释，把课文的意思说给对方听一听。4.生反馈交流。教师引导学生互相补充指正。5.师生合作，今话对古语。老师读白话文，学生来读文言文。四.研读课文，探究体悟1.

杨氏子给你留下怎样的印象？引出“甚聪惠”（板书）2.师：课文中的哪些词语、句子体现杨氏子甚聪惠呢？默读课文，画上波浪线。预设一：“此是君家果”这是谁对谁说的话？用现在的话说是什么意思？你听出这句话的弦外之音了吗？预设二：“未闻孔雀是夫子家禽”孔叔叔拿孩子的姓开玩笑，那杨氏之子回答巧妙，妙在哪里？如果来人姓李，姓黄，姓熊，杨氏子如何作答？师生表演对比句子：孔雀是夫子家禽。未闻孔雀是夫子家禽。体会杨氏子很有教养，语气温和委婉，不失对长辈的敬意。这就是语言的艺术，你读到过这样的故事吗？（学生讲讲自己搜集的相关故事。）预设三：“应声”

“应声”是什么意思？你可以给应声换一个意思相近的四字词语吗？引导学生感悟杨氏子的思维敏捷。预设四：“为设果，果有杨梅”为设果，谁为谁设果？果有杨梅是指只有杨梅吗？引导学生感受杨氏子待人周到！预设五：“九岁”引导生体悟杨氏子年仅九岁，便能如此机智应答，更加体现了孩子的“聪惠”。师总结：听而能悟，回答巧妙，待客有礼，杨氏子的确是——甚聪惠啊！3、在把课文读透的基础上，我们再来诵读课文。五..运用学法，拓展阅读师：《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，至今有1500年左右的历史了，其中著名的《孔融让梨》就出自这本书，老师从书中挑选了《徐孺子赏月》这个故事，请同学们试着用参考注释的方法弄懂故事的意思。师总结：课文仅以55个字便将一个聪慧、机智的儿童形象展现在我们面前，言简意明，生动传神，这就是我国古老的文言文。六.

尝试背诵，积累语言1.师：现在让我们穿越到古代，翻开《世说新语》这本书，想一想古人读书时，抑扬顿挫，放声吟诵的情景，大家试着来背这篇《杨氏之子》。2.学生齐背。板书设计：

10

杨氏之子

杨——杨梅

甚聪惠

巧妙对答

语言的艺术孔——孔雀

《杨氏之子》当堂学习效果评测结果及分析讲完《杨氏之子》一课后，做了一个简短的测试。测试分成三部分：基础知识，课文内容理解，迁移运用。看完30名学生参与的测试后，评析如下：第一题：把下列音节补充完整。这一题学生掌握的很好。29名学生掌握。只有一位学生把“nǎi”写成了“naǐ”。从这个题中，可以看出孩子们牢记本课出现的生字，能认清形，读准音。在今后教学中教师还应适时出示生字的音节，尤其是声调的书写规律。第二题：辨字组词。这一题学生掌握的很好。97%的学生掌握。有两位学生在写“梁”字的时候落下了右边的点。从这个题中，可以看出孩子们基础知识掌握牢固。教师在进行词语教学时，分类教学是非常得当的。在词语教学中，可以穿插形近字组词，多音字组词，词语解释等方式，让学生能够用各种形式，效率较高的掌握文中呈现的词语。第三题：联系上下文，解释括号前面字的意思。?这个题全队率为80%，5名同学错在“孔指以示(??)儿曰?”，把“示”简单地解释为“看”的意思，教师在教学时要关注全体学生，像这样的教学重点应保证人人过关。第四题：给加点字选择正确的解释。?这道题关键是考察学生对“闻”含义的领会，通过这样的测试让学生体会到古今字义的的不同。本题全队率为80%，“你好，今天有幸能见到你本人，真是百闻不如一见啊！”和“你知道吗？今天晚间的新闻真让人寻味。”这两个句子中“闻”字的含义较为接近，学生容易混淆，学生分不易区分。通过对于测试题的分析，可以看出，本节课能够按照设定的教学目标进行，达到了教学要求。《杨氏之子》教学反思课文很简单，简单到只有55个字；情节更简单，简单到只三两句话就能把“故事”讲完，是典型的“微型小说”。因为这是学生第一次接触文言文，所以比较难教。首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。所以在正式教学前，我先出示竖着写的，没有标点符号的《杨氏之子》，让他们了解古文原先的写法。再出示课文，让学生观察古文与现代文有什么区别。学生说了难理解，语言比较精炼、简洁。再问学这篇古文，你打算分几个步骤。学生回答说读通、理解语句的意思、体会它的内涵三个步骤。有了这样的铺垫，学生心里对学习文言文就有底了。其次，我认为应当给学生充分阅读的时间，把古文读通、读顺，在读中体会句子的意思。因此，我安排了多种形式的朗读：自由读，同桌对读，男女生合作读，师生合作读，指名读，齐读，回读等。还要学生在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。于是在两名学生读了之后，我进行范读，让他们仔细听，老师读的和同学读的有哪些不一样，引出古文朗读应注意停顿，这样节奏感才好。古文要读好，当然还要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的，这可以放手让孩子操作。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“甚聪惠”中的“甚”可以通过看注释的方法去理解。再如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，这些都要让孩子学会借助注释学习，这是一种很好的学习习惯。另外还要运用联系上下文的方法来理解文章。如“为设果，果有杨梅。”中的谁为谁设果，需要孩子通过联系上面一句话来理解。紧接着我抓住“聪惠”一词进行教学，这是本课教学的重点同时也是难点。我先问学生读了课文之后，杨氏子给你留下了怎样的印象这个对话联系，学生回答了“聪明，随机应变，能言善辩”等，学生找到了课文中直接告诉我们杨氏子聪惠的句子后，我就问“聪惠”的意思，学生回答聪明。紧接着，我就让他们到课文中去找能体现杨氏子聪明的关键语句。引出这篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平与杨氏子的对话。杨氏子聪惠在：一、会听——能听出孔君平的“话中话”，孔是拿他的姓开玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓杨，“杨梅”也“姓”杨，看来杨梅就是你家的水果喽！二、反应快——对方话音未落，他就反应过来，“应声答曰”，予以“回敬”。三、“即以其人之道还治其人之身”——您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章——“未闻孔雀是夫子家禽”！惠”是个通假字，作“慧”讲。但当我们的目光盯住“聪惠”的时候，“惠”是否还有点另外的意思？比如仁爱，柔顺，温和，有礼……？不管怎么说，这个小男孩很有教养。何以见得？“为设果，果有杨梅。”是一种水果吗？不是，至少两种。于是我从中读出了热情、大方。这个小孩懂得待客之道。“未闻孔雀是夫子家禽”，从一个“未闻”中，我读出了小孩的说话得体、懂礼貌。这样回答，既“回敬”了孔君平，又不失礼节！多么有教养的孩子呀！然而“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。学生方才恍然大悟。这样聪惠的杨氏之子不得不让孔君平佩服，于是，我稍微介绍孔君平的资料。他知道自己低估了杨氏子，会怎么夸杨氏子呢？而聪慧的杨氏子又会如何拱手谦虚地应答呢？通过简短的小练笔对本篇课文的学习有了一定的提升。全文只有55个字，却包含了这么丰富的内容，因此我要求学生把它背下来。最后，鼓励感兴趣的孩子