初中地理教学中的学情观察与分析 论文

初中地理教学中的学情观察与分析

—初中生心理健康教育典例—摘要：每个孩子都是一本书，是需要家长、老师、社会亲友人员细细研读的

书；每个孩子都是一朵花，一朵需要耐心浇灌的花；每个孩子更是一支火把，需要成年的你去点燃的一支火把。他们青春洋溢，激情澎湃热情似火，但他们也很

脆弱，尤其是初中阶段的学生，生理状态的急剧变化带来的心理的剧变，使得情绪极易波动。充满爱的关怀，会改变一个学生的行为。反之，哪怕是一次不当的

批评，也可能严重挫伤学生的自尊，产生糟糕的效果。关键字：初中地理；学情分析；心理健康

引言：爱，是每个人都需要的，更是每个学生所必要的，爱的方式有许多种，只有正确的方式才能达到预期的效果。

作为一线教师的我，在日常的初中地理教学中，十分关注学生的状态，也用自己不同的爱的方式帮助着每一个与我相遇的学生，也收获了许多的感悟！

一、案例一：以前的老师，现在的老师之前一直被通知是参与七年级的地理教学，临到开学时看到配课表才知道接

手八年级的地理教学。第一次走进八5班的课堂就被学生们的热情所感染，激动万分的上起了精心准备的第一课，可是上着上着发现，在众多热情高涨的笑脸中，

有一位男同学始终板着脸没有一丝微笑，听课也是漫不经心，让抬头看黑板时不抬头，需要低头看教材时他却把头昂的老高，还时不时摆出一副不屑的样子。由

于是第一节课，气氛又这么好，我也不想去破坏，就没放到心上。可是过几天的第二次上课他依然如旧，看着他傲慢的样子我很生气，但考虑到毕竟是刚刚跟他

们接触，不能把关系搞的太僵。在课堂上当他抬头偶尔望着黑板的时候，我就赶紧跟上他的眼神，直视着他。本想通过这样的提示，让他能意识到老师已经发现

他没有认真听课，他需要及时跟上班里其他同学的节奏，赶紧投入到课堂中来，（就算是做做在听的样子也行）。可是他并没有，而是有些许出乎意料的跟我对

1视，直直的盯着我的眼睛，眨都没眨一下，眼神是呆呆的、木木的，没有什么敌

意也没有什么善意，有那么一瞬间让我感觉他可能是智商偏低的那种孩子。还踹着这个想法我找到他的班主任，述说了这些情况以及自己的猜想，班主任老师给

我的反馈却是这个孩子很聪明，智商和情商都没有问题。带着疑惑，就找了这孩子来办公室面对面的坐着，想跟他聊聊。可是来到办

公室，他根本不愿意坐着，只说站着就好。我试探性的问他叫什么名字；上课的表现是因为不喜欢地理这门课还是因为不喜欢我；这些科目有哪一个科目稍微喜

欢一点的；有什么爱好？结果除了说自己叫“孙强”之外，其他的什么都没说，并且不论我是多么亲切的询问，热情的交流，他都是跟上课时与我对视的目光一

样的看着我。这次的沟通失败后，我向班里其他同学打听，也许是我老师的身份，其他同学也都没有说出什么。在一次科代表交作业的时候我了解到孙同学很喜欢

以前的地理老师，跟那个地理老师私下的关系也很好，（跟我的怀疑是一致的）。二、典例剖析

“孙强”同学的这种行为表现，是突然的变换教师带来的不适应、不喜欢和

不接受。对之前教师的喜爱有多深，就会对现在教师的抵触有多大——不论现在的教师是什么样的。只是出于厌恶的对象还是自己的老师，不敢公然的有太大

的动静。在这种畏惧心理的作用下就表现出，不听课，也不说话，用呆滞的目光直视着老师。

三、辅导机制1.求助同事的帮忙，加强沟通

我找到孙同学以前的地理老师，寻求他的帮助，让他跟孙同学沟通沟通，同时也询问一些孙同学在地理学习上的亮点。找到班主任老师，了解孙同学在班里

的表现，尤其是关注他优秀的一面。融入到班级，通过其他同学，尽可能全面的了解该生。

2.找学生多“夸夸我”

让科代表找了几个课堂表现比较积极、很是喜欢我的同学，在课间谈论，和与孙同学的交流时，多向他透露我的优点、亮点，及我对孙同学的期望。通过同

2学之间的交流与传达，让该生慢慢的减少了对我的抵触。

.变换方式3后来的两次交谈我把地点选在了人少的操场和校园的草坪上。通过前面同事

的帮助，学生的帮忙，这两次的谈话有了一点点的进展。课堂上，只要该生有一段时间在认真的听课，我就夸奖他。听到同学说该生表现好的，再遇到时，也会

夸赞两句。这样做是让孙同学意识到以前的老师在乎他，现在的老师也没有忽略他，老师都会发现他的亮点，现在的老师也很不错。通过一段时间的沟通和交流，

孙同学的抵触心理慢慢减少了，上课的表现也有很大进步。四、案例二：班里的“大胖”同学

“大胖”同学，体格比较高大，胖乎乎的，走起路来气喘吁吁。“大胖”同

学坐在讲桌的旁边，每次换位子都只是从讲桌的左边换到右边。初夏的一天，去“大胖”的班级上课，刚站上讲台不久，就隐约闻到一股怪

味儿，以为是班里垃圾桶传出来的异味儿，就跟班里的同学说：“夏季虽然刚来，但现在的温度还是比较高，垃圾要及时倒，不然变味儿了对身体不好。”话音刚

落班里的同学们都用手捂着鼻子，笑嘻嘻的说：“老师老师，不是垃圾桶的味道，是“大胖”的脚，他已经5天没有洗脚了，我们天天出汗，天天洗澡，他连脚都

不洗，臭死了。”“前几次臭，还是班主任老师让他洗的。”……在同学们的一片控诉声中“大胖”不好意思，腼腆的笑了笑，此外并没有过多的表现，这对于

他来说已经不是第一次了。这让我更能理解“大胖”的不写作业，上课不喜欢记笔记，甚至于不喜欢开

口大声说话，不喜欢上体育课。有一次家长会，“大胖”的爸爸来办公室找老师聊到他的学习，说怕影响孩子学习，在家什么事都不让他干，“大胖”是家里的

独生子，从小到大任何事都是妈妈给他弄好：洗鞋子、洗衣服、叠被子、挤牙膏、倒洗脸水……。班主任就“大胖”的情况之前跟家长也分析了，让家长不要过于

担心孩子的学习时间，现在不是时间不够，而是“大胖”不愿意花时间动的问题，以至于越来越胖，越胖越不愿意动的恶性循环。

五、典例剖析3“大胖”之所以越来越胖，不愿意写作业、不愿意上体育课，甚至于到现在

不愿意洗脚，跟他所处的家庭环境和学校环境有很大关系。家里经济条件的殷实，独子的专宠和高档私立小学宿管阿姨的全权生活包揽，让“大胖”认为所有的东

西都可以不努力而得到，任何事情都会有人帮着弄好，任何人都可以忍受他的懒惰。

六、辅导机制“大胖”虽然很懒惰但是性格比较好，有一定的集体荣誉感。也正是他懒惰

不喜欢麻烦，喜欢吃的这些特点，可以让我想办法督促他进步。对于不写作业不交作业的现象，在班级实行小组得分制，哪个小组作业写得

好交的快交的齐，哪个小组就得分高，就有奖品。为了让本小组不至于每次都垫底，“大胖”开始写作业交作业，虽然错的很多，字也很小，很不端正，但是愿

意主动上交了，还是挺高兴的一件事。上课都懒的动嘴的“大胖”，则选择与他协议，如果整节课都不举手回答问题，也不动手记笔记，那么课下就到办公室记

录所有的笔记，并且是站着记录。经过了一次之后，“大胖”发现还是在班上坐着记笔记比较舒服，每次上课都懒懒的慢慢的拿着笔，记起来。每当他举一次手

或者被点到他回答问题，只要他答的有点点靠近答案的边，我都会微笑着肯定的点点头让他坐下，课下到我这来领吃的奖品。通过两年的努力，“大胖”举手的

次数渐渐多了，地理成绩也终于可以考及格了。在初中地理教学实践中，通过与学生们的相处，我认识到：学校教育是家庭

教育的延伸，是家庭教育和社会教育的枢纽。别林斯基说过，创造人的是自然界，启迪和教育人的却是社会。严格的说，学校教育和家庭教育也是社会教育的一部

分。社会教育、家庭教育、学校教育，三者缺一不可，好比土壤里的氮、磷、钾

三要素，相互作用，相互渗透。它们都扮演着重要的角色。我们的生活处处离不开教育，它们只是教育方式不同。

初中阶段的学生正处于心理变化滞后于生理变化的时期。一个小小的环境变化，一个教师的更换，有时都会引起他们中间有些同学大的反应，如果不及时的

纠正，长期的作用下可能就会影响他们的某些心理变化和行为变化。家庭、学校、4社会