ARCS学习动机模型在初中英语阅读课中的有效运用 论文

ARCS学习动机模型在初中英语阅读课中的有效运用—以牛津英语8AUnit1Reading

部级优课为例

摘要：学习动机的激发在英语课堂教学中具有重要的作用。美国著名心理学家Keller教授提出ARCS学习动机模型，认为学习动机由注意、相关、信心和满足四个方

面组成。本文以一节部级优课为例，分析ARCS学习动机模型在初中英语阅读课中的有效运用。

关键词：ARCS

学习动机模型

英语阅读课

部级优课学习动机指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学

习目标的一种内在过程或内部心理状态。王蔷教授指出：“动机是学习的先决条件，具[1]

有强烈动机的学生往往具有认真的学习态度和坚强的学习毅力。”《义务教育英语课程标准》（2017版）也强调内驱力的重要性，要求教师应在教学中不断激发并强化学生的

学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上

[2]的品格。如何激发和培养学生学习英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信心，已

成为英语教师的重要教育教学任务。ꢀ美国心理学家凯勒教授整合了动机研究的相关研究成果，独树一帜地提出了ARCS

模型。ARCS学习动机模型，将动机的激发分成四个要素：注意（Attention）、相关（Relevance）、信心（Confidence）、满足（Satisfaction）。本文将以一节部级优课为例，

探讨ARCS学习动机模型在初中英语阅读教学中的有效运用。一、ARCS学习动机模型

ARCS学习动机模型认为影响学生学习动机的因素包括注意、相关、信心、满意四个维度。

ꢀꢀ1.注意（Attention）注意是学习动机的首要因素，注意力的集中是学习的基础。如何充分调动学生的注

意力，一直都是教学探讨的核心。激励学习动机是个复杂系统的工程，但想要取得良好的学习效果，教师首先要想尽办法唤起并维持学生的注意力。

ꢀꢀ教师可以通过设置悬念，创设情境，提出问题，变换信息呈现方式等种种方法来唤

起并维持学生的有意注意，从而为有效教学打好基础。.相关（Relevance）

如果学习活动能与学生已有的经验相联系，并且学生感觉这种学习活动能满足他们的需求，那么他们的学习动机就会被激发。因此教学活动的设计不能脱离学生的生活实

际，创设的情境要做到真实有趣，教师应设法把抽象的内容具体化，使学生产生熟悉感。3.信心（Confidence）

爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”动机的缺乏常源于自信的缺乏，虽说失败是成功之母，但屡试屡败只会让学生失去学习兴趣。相反，学生如果能常常体验

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成功，就会对自己充满信心并乐于尝试新的挑战。教师应让学生明确作业要求和评价标准，知道老师对自己的期望；针对学生基础和能力的不同，分层设置多样化的挑战任务；

教师还应教会学生使用正确的归因方式，告诉学生能力和努力才是成功的关键。4.满足（Satisfaction）

学生需要同学和老师的爱护、友谊、认可、赞许和尊重；学生都有探索和解决疑难的欲望；学生需要体验成功，证实能力，表现潜能。这些需求的满足程度会影响学生的

学习动机。常见的可以让学生得到满足的英语教学策略有：（1）高期望，高要求，利用罗森塔尔效应，并帮助学生实施计划，达到预期目标。（2）学以致用，为学生提供一

试身手的机会，学习任务必须符合学生的能力水平，关注最近发展区。（3）提供反馈与奖惩。反馈是对学生表现的评价，教师应以鼓励和表扬为主。（4）通过学习成就记录本、

柱状图、记载表等量化学生的学习成就。二、初中英语阅读教学的重要性及主要教学原则

1.初中英语阅读教学的重要性

阅读教学是英语教学的核心组成部分。在英语阅读教学中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，融合知识学习和技能发展，建构结构化知识，在分析问题和解决

问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观。因此阅读教学正是实现义务教育阶段英语课程目标，培养语言能力、学习能力、文化品

格和思维品质等四方面核心素养的有力抓手。英语阅读教学是一个十分复杂的过程，教师不仅要重视英语学科知识的教授，而且

要重视对阅读习惯、阅读技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和语言综合运用能力。在笔者使用的牛津译林版教材中，阅读文章涵盖历史、旅游、生活、名人、

科技等话题，尤其到了八、九年级，阅读课文篇幅加长，句式复杂，词汇高级，教学难度变大。鉴于阅读课在英语学习中的重要性，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关

键。.初中英语教师应该遵循的阅读课教学原则

在初中英语阅读课教学中，教师应遵循整体性原则，从单元整体出发，将各课时的内容和教学过程作宏观考虑，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，并在不同

的教学阶段有所侧重。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，使有限的课时产生最大效益；有利于学生建构性学习，促进知识的记忆、保持和提取，实现学生

英语语言综合运用能力的发展。教师应遵循交际性原则。交际是语言的本质属性。学习英语不能停留在对词汇、语

音、语法的静态学习，而应是言语习得的知行结合。交流可以是口头的听说，也可以是书面的读写。阅读教学应注意突出“交流”二字，在学习语言知识、提高阅读能力的同

时，更要注意语言应用及师生互动，阅读课堂不应是静默无声的，而应是愉快活泼，师生充分交流的课堂。

教师应遵循实践性原则。初中英语课堂教学的实践性表现在学生的主体地位上，即学生在教师的指导下进行多种形式的语言实践活动。对于阅读课教学，教师应摒弃传统

的填鸭式教学，杜绝灌输语言知识，应将课堂的话语权交给学生，最大限度的让学生积极自主地学习，并在心理上和资源上为学生自主学习创造条件。现代教学理论认为，教

师的角色主要是教学的组织者、控制者、检测者、启发者、参与者和信息源，只有当教22

师以适当的角色去组织课堂活动，教学才会收到应有的效果。教师应遵循精泛结合原则。精读属于分析性阅读，是使学生获得语言知识的重要途

径。而泛读则是综合性阅读，是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。王守仁教授曾形象地比喻两者间的关系：“精读是豆腐干,细嚼慢咽,吃一块是一块。但光靠豆腐干是吃

不饱的,而泛读是杂粮,可以补充各种营养。”在英语学习的基础阶段，教师一定要将精泛读相结合，巩固学生的语言知识，提高阅读技能，并且指导学生熟悉各种文体和风格，

开扩知识面，提高阅读的适应力。在基础较好的班级，教师可以尝试整本书阅读。教师应遵循兼顾听说写原则。语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的

综合运用能力。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入，而说和写是思想表达和信息输出。鉴于听、说、读、写四种技能在语言学习中相辅相成、相互促进，教师在阅

读课堂中不能只重视阅读而不顾其他技能的发展。教师应遵循培养阅读策略原则。教学策略指教学活动的顺序安排和师生间练习的实

[3]质性交流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。扫读（scanning）和

跳读（skimming）是英语阅读课中常用的两种策略。除此之外，王蔷教授还曾列出合作阅读、先行组织、互惠阅读、学习日志、质疑作者、图片故事等多种阅读技巧和策略。

教师应根据阅读材料的不同体裁，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练。

三、ARCS学习动机模型在初中英语阅读课中的具体应用在2019年度的一师一优课评选中，牛津译林2011课标版获得部级优课的阅读课共

有21节，笔者经过仔细观摩对比，发现在马鞍山二中实验学校的王灵敏老师的课堂中，ARCS学习动机模型应用的特别充分。

本节课的教学内容是八年级上册第一单元Reading—BestFriends，由三篇介绍学生外貌和品行的短文组成。王老师设定的知识目标是掌握描述外貌和品行的英语形容词；

能力目标为通过扫读和跳读提高阅读能力；情感目标是形成对友谊的正确态度和塑造学生的优秀品质。

在导入阶段，王老师设计了三个精彩的课堂活动。首先，利用两分钟的时间播放歌曲ShiningFriends,同时用PPT呈现中英文歌词。英国教育家洛克在其著作《教育漫话》

中指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意力并保持他的注意力。”信息只有进入注意状态，才能被感知被加工。播放切合主题的英文歌曲，是英语课堂中吸引学生注意

力的有效手段。在学生饶有兴趣的聆听歌曲之后，王老师提出两个问题：Doyoulikethesong?Whatcanyoulearnfromthesong?这两个问题都是开放式的，尤其是第二个问

题，要求回答者运用其思维机制进行回答，有助于学生认知能力、思维能力的发展。王老师请四位同学表达了对友谊的看法，并简单分享了自己的想法。

成功激发学生的注意后，该怎样维持学生的注意呢？下一个活动是WordFamily，王老师变换了信息呈现的方式，利用图表，把关于外貌和品行的英语形容词归类。这些

形容词，是学生在过去的学习过程中已经熟练掌握的。引导学生运用已有知识探索新知，沟通了新旧知识的内在联系，促进了知识的正迁移。

在导入部分的第三个活动中，王老师又变换了课堂活动形式，展示了一张十分漂亮的女性朋友的照片，要求学生用英语描述其外貌。学生刚刚复习的英语形容词得到了应

用，学生因为尝到了学以致用的甜头，对学习充满兴趣和信心。学生活动后，王老师在介绍其朋友品行的时候又巧妙的引入了生词：generous,keepasecret,telljokes,asenseof

humour,并通过板书加深学生的印象。在精彩纷呈的课堂导入之后，学生的注意力得到充分激发，学生带着极大的学习兴

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趣，进入本节课的核心阶段—阅读。王老师采用任务型教学法，设计了循序渐进，由浅入深的阅读任务。王老师的课堂十分真实，多数英语教师在平时的阅读课教学中，也常

采取同样的教学步骤。首先，教师播放课文录音，指导学生完成关于三名同学外貌的填空，并展示三幅图片，让学生根据文中描述把学生姓名和图片匹配。其次，锻炼学生的

阅读技巧，通过Scanning这一阅读策略捕捉关于品行的形容词。在这两个活动中，教师设计的问题难度较小，符合学生的认知规律，并有利于分层教学的开展。通过课堂录像

可以推测，这个班级学生英语水平很高，但在真实的教学情境中，学生因为基础和能力的差异，英语水平参差不齐，如能给予基础较弱的学生回答简答问题并体验成功的机会，

可以帮助其树立信心，消除不良情绪。在接下来的Intensivereading阶段，教师安排了充足的时间让学生品读课文，并走下讲台深入学生之中，充当协助者角色。学生阅读完

毕后，教师用白板呈现了精心设计的

13个TrueorFalse

问题，进一步的促进学生对于文章内容的把握，并且培养了学生分析、评价、创造等高阶思维能力，从而实现了对语

篇的深度学习。Postreading在英语阅读课中，具有十分重要的地位。读后活动是对语篇阅读质量的

[4]检查评估，也是对文本的扩展、延伸和运用。本节课的读后活动共设计了五个环环相

扣循序渐进的任务。其中，令我印象深刻的是Voteforthebestfriend、Discussion和Guessinggame。在这三项活动中，教师创设了与学生密切相关的教学情境，比如讨论朋

友让你抄袭作业和朋友向老师举报你偷玩游戏这两种情况。情境创设把学生带到一个有趣的情境中，走进生活，学会知识，掌握方法，体验情感。在教师的积极鼓励和热烈的

课堂气氛带动下，学生纷纷举手发言，本节课所学的关于外表和品行的形容词不断出现在学生的表述里，真正体现了英语课堂的交际性和实践性。学生语言能力和思维想法千

差万别，王教师能兼容并包，对于学生的表现以鼓励表扬为主。她面带微笑，语气亲切，走入学生中间倾听，并变换使用“Good”“Youareclever”“You

’ve

donegood

jobs”“What

yousaidisexcellent”等鼓励性语言。班级中的学生充分体验到了通过努力而获得成功的愉悦感和成就感，激发出学习动机和高昂斗志。王老师在课堂总结中，再次复习了本节

课所要掌握的重点单词短语，并对课堂主题进行了升华。最后，学生聆听并合唱英文歌曲WeareFriends，课堂气氛达到高潮。

德国著名教育家茅斯多慧说：“教学的艺术不在于传授本领，