初中化学课堂核心素养教学策略探析 论文

初中化学课堂核心素养教学策略探析

【摘要】初中化学课堂教学，是培养学生的核心素养重要环节，运用现代教

学理念、教学手段、加大学生生活实践运用能力，是课堂教学革新的重要途径。本文现从初中化学核心素养培育中存在的困难入手，结合新课改的相关要求，浅

析如何在课堂教学中，将核心素养教学目的落实落细，以期提升课程教学质量和学生综合能力。

【关键词】核心素养，初中化学，课堂教学探析

随着课程改革的深入推进，“核心素养”是当前教学研究热点。如何培养核心素养呢？教师应认识传统课堂教学的短板，以素质教育为导向、以现代教学理

念为目标、以现代科技手段为载体，紧密联系生活进行教学。从注重知识的机械传递，变成注重学生综合能力培养。下面，笔者结合多年教学经验，谈谈对此问

题思考。一、初中化学教学存在问题分析

1、教学理念转变不到位

目前，初中化学教学模式依旧以传统的授课方法为主导。虽然实施新课标，提倡素质教育多年，但很多教师受到多方影响，或者由于教龄较长，在教学时依

然比较习惯于延续传统的授课模式，“以教师为主体”教学观念在心中根深蒂固，难以改变“满堂灌”教学习惯。教学过程中，侧重点往往也是如何提高应试成绩，

对重点理论知识和答题技巧反复强行灌输，缺乏对学生主体地位的树立，忽视了学生多元思维能力的训练和进步，导致学生被动机械听讲，在单调乏味的氛围下，

本就复杂的化学学习背景，课堂变得沉闷，缺少良性师生互动，学生独立思考和想象参与的空间狭隘。

2、教学模式比较呆板

1受传统教学影响，很多老师教师没有跟上时代发展需求，没有运用现代教学

技术，缺乏对多元化教学目标的理解，停留在板书+讲解的陈旧模式，方式比较呆板，难以提高学生听课关注度，难以激发学生参与课堂参学的意愿，更不能调

动学生的浓厚兴趣。加上化学学科理论性强，基本概念多，听起来比较抽象枯燥，教师照本宣科，学生死记硬背，学生难以熟练掌握课程内容，学习效果不佳，更

加阻碍学生创新思维和自主探究能力的发展。甚至接受能力差一些的学生，容易产生畏难情绪，从心理上对化学学习有所抵触，长期因恶性循环，会逐渐失去学

习兴趣。3、体系教学重视不足

初中化学课程知识面点，知识体系广，涉及多个层面的内容，并且前后知识点之间，有着紧密的联系。给予学生独立思考的学习空间，帮助学生构建清晰的

化学知识体系，是课堂教学一种有效的策略。但从课程教学的情况看，学生知识体系薄弱是常见问题。主要原因是教师侧重单个知识点的讲授，简单的课程总结，

在引导学生探索不同知识点间的关系，构建完整化学学科体系，灵活运用化学知识融入生活，充分激发学生的思考力、创新力上，重视程度不足。

4、实验探究能力薄弱

初中化学是一门十分重视实践能力的学科，很多知识与生活联系紧密。理论知识与实践结合教学，是基础知识教学必要的环节。在探究实验中，能培养学生

分析问题、解决问题的能力，在回顾、反思、总结中，加强知识迁移、探究能力等核心素养的考察培养。但在目前的教学中，虽然实践探究活动在理论教学上都

很重视，实验教学进行了深入的探索，但提高学生实践能力意识还很薄弱，许多学校教学设备达不到要求，许多教学实验并不能顺利开展，一些可能出现危险的

实验就更不敢开展，动手操作的缺乏，使学生实践能力低下，大多停留在机械记忆，单纯模仿上，学生对实验原理几乎了解甚少，仍不清楚知识与实践的关系，

学习达不到预期的效果。二、初中化学课堂教学核心素养策略探析

1、师生平等化，培养良性互动能力

最新版新课标中明确指出，学生在教学活动中占有主体地位。因此，教师要2找准自己在课堂教学中的定位，变“课堂的权威”为“平等的组织者”，突出自

身组织、引导、鼓励参与的作用，调动学生更多自主参与、明晰重点、深入思考的学习能力，充分发挥学生在课堂学习中的主观能动性，避免了传统教学模式填

鸭式学习，学生被老师牵着走，缺少自主思考空间。且通过加强师生互动角色的转化，也有利于让学生成为化学课堂重要一员，鼓励学生提出问题，发表自己的

看法。在互动中，教师加强引导，抓住教学重点，实现同步思维，完成知识传递，推动课堂教学的高效化。例如，依托教学情境，引入课坣展开互动。在“水的净

化”一课中，情景导入“荒野求生”小视频，通过野外生存专家贝尔的野外救生中，如何将自然界浑浊的水变成能饮用的水，促进学生进行一系列思考、讨论，

引出水的净化的方法和原理。再分组进行实验操作，在具体操作，掌握净化水的沉淀、过滤、吸附等重点环节，完成教学目标。

2、抽象直观化，培养学科思维能力

针对化学学科比较抽象的问题，在核心素养导向下，教师要注重教学模式更新，单纯依靠板书、枯燥授的教学方式，已跟不上时代发展，合理加强多媒体等

现代辅助技术与课堂教学的有效结合，是现代教学的一种有效手段。利用多媒体设备，教师把一些化学概念、化学实验直观化，通过生动有趣的演示，能充分调

动学生感官，激发学习兴趣，一些比较抽象的知识点，更加容易理解和记忆，提高化学课堂学习效率。比如化学中的分子、原子、离子等，教师无法通过语言很

好的描述，多媒体就能够很好的展现，让学生更好的了解物质结构和运动变化。通过概念相互比较，也能进一步认识知识联系，达到巩固提高的目的。比如一些

危险性因素较大的实验、实验产生毒性气体，不适合课堂教学演示的，利用多媒体技术，可以无风险、直观地予以呈现，如点燃氢气与空气的混合气体实验，通

过视频模拟演示，能让学生观察操作规范、操作要点，降低学习难度，让学生在直观中，完成知识学习和强化。

3、知识体系化，培养总结归摄能力

初中化学是一门理论结构较强、比较抽象的学科,知识点比较多，需要重点掌握的物质就有14种，互相之间又有着密切化学关联，学生靠死记硬背，是无

法将化学学好的。教师要帮助学生将分散的知识点，进行归纳总结，找出其内在的联系，构建出完整的知识结构体系。每节课，老师要指导学生对所学内容，进

3行简单的概括，列出本节课学习的重点、难点，养成整理归纳的习惯。每一章节、

章节之间利用图表、思维导图等形式，对本节内容进行总结回顾，列出主干和分支，使零散的知识，比较有条有理，不再繁琐难记、难以理解。在学会自我总结

的过程中，也有效加深了学生对知识点的记忆、理解和应用，思维脉络会更加清晰。同时，学生在归纳总结的过程中，教师要适时给予积极正面的评价，帮助学

生树立化学学习信心，开展优秀归纳总结评比，鼓励学生积极性。最后教师再对教学内容进行整体总结，指导学生改正错误、完善不足，学生通过总结归纳形成

自己的化学逻辑思维，不断完善化学知识结构，进而提高自我学习能力。4、理论实践化，培养观察探究能力

实验探究活动是初中化学学习的关键环节，传统化学实验教学，教师自己做演示，学生在台下观看，被动接受实验结果，对基本原理一知半解，更谈不上探

究能力。因此，通过引导学生实验探究，往往能使学生收获更多知识和能力。比如，在钙的化合物复习中，通过实验操作，组织学生将贝壳或蛋壳进行灼烧，然

后放入有酚酞的水中，让学生观察溶液颜色的变化。初时，有酚酞的水由无色变成了红色，等水冷却后，溶液的颜色又逐渐变深。提出启发提问，“溶液的颜色

为什么变红，再变深色？”引导学生利用所学的化学知识，思考、分析、解决问题。贝壳主要成份为CaCO3,灼烧分解成CaO，CaO遇水生成碱Ca(OH)2,碱使酚酞

变红。冷却后，因Ca(OH)2随温度降低溶解度变大，所以溶液颜色变深。通过动手实验，学生化学知识进一步内化，入脑入心；通过探究活动，调动了学生学习

热情，锻炼了观察思维能力。5、概念生活化，培养社会应用能力

化学知识主要来源于生活，各种化学现象在生活中都很常见，各种原理也能够在生活中找到应用。基于此，在化学教学中，要联系实际，将课堂所学知识，

运用到实际中，知晓生活中遇到的化学现象和问题。例如，在教学《金属的化学性质》教学中，让学生想想铁等容器为什么容易生锈？为什么化学性质很活泼的

铝，制成品却很耐腐蚀？结合之前所学的氧气的知识来引导学生思考，铝与氧气发生反应，在表面形成氧化铝薄膜，阻止了铝的进一步氧化。在学习《酸和碱的

中和反应》时，让学生想办法清洗热水壶、锅底的水垢。生活中，面包和馒头的制作，利用的是小苏打和醋的中和反应，蒸出的馒头更加松软且口感更好。化学

4知识与生活运用巧妙融合，促使学生形成浓厚的学习兴趣，使学生对化学知识的

理解和掌握更加稳定、深透。综上所述，化学教师应立足核心素养开展课堂教学，不断加强课堂教学研究，

将先进教学理念、方式引入课堂，提高学生课堂参与度，培育化学思维和自主学习能力，从根本上提升学生化学学科核心素养。

参考文献：[1