初探文化差异对初中英语写作的影响及对策 论文

初探文化差异对初中英语写作的影响及对策

摘要：中西方文化及思维方式存在诸多差异，这些差异对于初中生的英文写作有重要影响。很多学生没有意识到这一点，简单地进行翻译式的英译写作，

产生了中式英语的现象，使得写出的文章不伦不类。本文通过分析中西方文化差异对英语写作的影响，提出几点有针对性的解决策略，交流初中英语写作教学的

经验。关键词：文化差异英语写作教学实践对策

前言:写作是衡量学生语言输出能力和运用能力的重要手段，要求学生能用正确的

语法、恰当的词汇、合理的结构清楚、连贯地表达意思，也就是课标要求的跨文化意识。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担的任务

包括发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，发展跨文化意识，促进创新思维。其中，“写”的技能对于许多初中生而言是最难掌握的技

能。而在英语写作教学实践中，笔者时常发现困扰学生英语写作的主要问题不再是语法而是文化差异，许多学生都能写出没有明显语病的文章。然而由于语言与

文化之间的密切关系，中国学生在英语写作时不可避免地把中国传统思维习惯、表达方式等带入到作文中去，使学生写出的英语文章在选词、造句直至布局谋篇

都是汉语作文的模式，基于此，笔者认为，写作教学绝非单纯的写作技能或写作技巧的讲授，老师应该在写作教学中用文化导入的方式加以干预，适时地向学生

导入丰富的文化背景知识，让他们充分了解中西思维方式的巨大差异，以便帮助他们在跨文化交际时能够做出得体合适的语句输出。

一、中西方文化的差异决定了中西思维方式的不同。中国人的思维模式具有中华民族特定的历史、文化特色，具有含蓄、委婉、

形散而神不散的特点。而西方人的思维则是非此即彼，具有直截了当、开门见山的特点。例如，当受到赞美和表扬时，中国人习惯上总要说“不敢当”、“过奖

了”之类的客气话，以示谦虚；而西方人则会说“谢谢你的鼓励”之类的话，表示肯定对方的评价。西方人对中国人这种间接、委婉的回答方式感到困惑不解；

而中国人对西方人的这种直截了当的方式也同样难以接受。不同的民族有着不同的文化和不同的思维方式、思维特征和思维风格，这就构成我们所说的思维差异。

思维模式上的差异必定会表现在思维的载体——语言结构上。英语和汉语在词汇、句子结构和语篇结构等方面的不同特点主要源于英汉民族在思维模式方面

的重大差异。而在我国，大多数学生是在形成汉语思维和汉语表达能力后才开始学习英语的，他们已习惯从汉语的角度思考问题，写作时往往采取用汉字直接“翻

译”到英文的方式，忽略了英语国家的人的思维模式和由此造成的英语与汉语之间不同的语言特点，从而导致了不地道、不规范的英语表达形式的出现。

二、中西文化差异对初中生英语写作的影响（一）对用词选择的影响

词汇是语言的基本要素，语言是思维的主要工具，思维模式的差异会影响学习者的词汇学习。初中生受汉语思维的影响，往往对词汇的把握不准，导致在英

语写作中误用词汇或者难以用上地道的、表现力强的词汇。英汉思维差异对写作中词汇选择的影响具体表现在以下几个方面：

1.词的实与虚

汉语民族的思维是整体、综合的，而英语民族的思维是分析、独特的。所以，汉语往往偏好“类”概念的词，即泛指，用词概括而模糊；英语则偏好“属”概

念的词，即特指，用词具体而细腻。在英语写作中，用一些表达技巧可使语言“高级”。例如：

（1）Theroadisbeingbuilt.

可改为：Theroadisunderconstruction.2）Robotsarealwayscontrolledbyhumans.

可改为：Robotsarealwaysinthechargeofhumans..词性的差别

（2汉语的词性规定十分宽松，一个词常常可以既是名词，又是动词或是形容词，

只有它进入句子，才能真正获得自己的词性。汉语句子的组合主要靠语序和语义，词与词之间没有绝对的排斥性，在组合上有很大的自由度。而英语的每一个词在

进入句子之前都有明确的词性，即使是同性词，也要分为可数名词与不可数名词，及物动词与不及物动词，表语形容词与定语形容词等。而学生如果忽略了英语的

词性问题，就会犯语法错误。例如：（1）Otherstudentsagainstthisidea.

应改为：Otherstudentsareagainstthisidea.因为against（反对）在英语中不是动词。

2）Theythinkrobotswillinsteadofhumanbeings.（应改为：Theythink

robots

will

replace

human

beings.因为

instead

of

（代替）在英语中不是动词词组。

3.词语搭配问题

英语词语搭配是我国学生学英语很棘手的地方，如果不注意英汉两种语言的差异，很容易出错。例如，“我们在学校里学习各种知识”中的“学习知识”

要是用英语表达成

learn

knowledge就不是很地道，应该用

acquire，gain，obtain，gather等词汇与knowledge搭配；learn只能与something或某一学科

搭配使用。再比如，在词语的组合上，吃苹果

(eat

an

apple)，吃食堂

(haveone’smealinthedininghall)，吃药(takethemedicine)等等，同一个“吃”

字，英文中就用不同的形式来表达。因此，学生若孤立地记单词，忽略了词汇的习惯搭配，写作中就会出现词不达意，甚至错误百出的现象。例如：“Mary

wonJane

in

the

speech

contest．”中的

“won”应改为“beat”。“win”和“beat”都可表示“赢”，但“赢了一场比赛或奖项”应用“win”，而“赢了

某人”则应用“beat”。二）对句子结构的影响

.语序排列（1中国人的思维具有综合，具体的特征，整体性强，导致思维上的总体优先而

西方人侧重于分析思维。汉民族的整体思维反映在对事物的表述上，其过程是从远及近、由大到小、由表及里、层层深入的自然过程。而西方人侧重于分析思维，

对事物的表述采取由近及远、由小到大、先正后偏、突出重心、层层向外扩展的方式。如：

中华人民共和国安徽省芜湖市英文则说：WuhuCity,AnhuiProvince,ThePeople’sRepublicofChina

又如：2021年3月20日早上8点在学校门口，我碰到了我的朋友艾伦。

英语则说：

I

met

with

Alan

at

the

gate

of

the

school

at

8:00

a.

m.,the20thofMarch,2021,whowasmyoldfriend.

2.句子的连接

例如：（1）他来，我就告诉他真相。

Faulty：

He

comes,

I

will

tell

him

the

truth.Revised：

If/When

he

comes,

I

will

tell

him

the

truth

.

（2）冬天来了，春天还会远吗？

Faulty：

Winter

comes,

can

spring

be

far

behind?Revised：

If

winter

comes,

can

spring

be

far

behind?

3.句子成分

英语句子注重形式，句法结构完整，以动词为核心，通过各种具体的连接手段把句子其他各个成分连接起来，形成多枝共干的英语句子形式；汉语句子主要

通过词序和语义的搭配表达意义，以达意为主，句法结构不必具备。例如：

（1）必须采取措施。

Faulty：Musttakemeasures.Revised：Measuresmustbetaken.

（2）读书可以增长知识。

Faulty：Readingcanacquireknowledge.Revised：Onecanacquireknowledgethroughreading.

4.句式

很多中学生的习作句式单调，大量使用简单句和并列句且句子之间缺乏有机联系。汉语句子结构的行文按照动作发生的先后顺序或事情的因果逻辑关系一个

短句一个短句地展开，分句之间只能以意相连，逐步交代，层层铺开，呈线性递进，即没有英语那样的主干，王寅将汉语的这一特点比喻为“竹竿型”。相比之

下，英语句子的结构特征显著不同，不能一个简单句接一个简单句地排列，而是以一个主谓结构为主干，层层搭架，向外扩展成一种空间图式，王寅称之为

“葡萄型”。因此，就导致英语多用长句，多用复合句。

三）对语篇结构的影响（美国学者罗伯特·卡普兰（RobertKaplan）认为，汉语的语篇思维模式是

迂回、环绕的螺旋式，而英语语篇思维模式属于亚里士多德的线性模式，它注重的是完整性和统一性。中国传统文化中讲究领悟、意境以及言外之意，语言具有

一定的模糊性，作者要表达的思想往往是含蓄的，需要读者通过理解领悟出来。西方人的思维方式是一种基于柏拉图-亚里士多德的思想体系的直线式思维。这

一思维方式反映在英文语篇特征上可用“开门见山”来描述，大体可归纳为三个步骤：第一，Saywhatyouaregoingtosay；第二，Sayit；第三，Thensay

whatyouhavesaid。开头开宗明义，主体紧扣观点，结尾概况要点，如此层层相扣让读者对主题一目了然。线性思维模式决定了英文采用就事论事的方式行

文，用事实来说明问题，直接且明确。英语主题句前后的每个句子都必须与中心思想紧密相关，细节的发展用不同的过渡词保持段落的连贯性。因此，英语写作

教学中就要训练学生充分考虑英语国家的人的思维模式和写作方法，即开门见山，直奔主题，细节描写也要紧扣主题。

三、克服文化差异影响的策略分析及在英语写作教学实践中的建议语言教学与文化教学应相提并举：一方面文化反映着语言，对语言有强烈的

影响；另一方面，语言中处处留下文化的烙印。因此，两者交融才能构成完整的教学过程，即学习者应先接触表层文化，了解两种文化的差异，只有这样才能理

解深层的文化精髓；教师在英语写作教学过程中应强调跨文化因素的重要性，整合文化背景知识和资料到教学过程中，这样才能真正显示语言学习和教学的生命

力。针对上述情况，笔者建议初中英语写作教学可以从以下几个方面入手：（一）更新教学观念，注重文化导入，培养学生的英语思维能力

英语和汉语在表达方式和使用习惯上都有很大的差异，因此，在英语写作教学中，教师应该更新教学观念，避免单纯的写作技巧教学。一方面要求教师通晓

两种语言、文化之间的差异；另一方面还要在教学中加强学生在写作中的跨语言、跨文化的交际意识，通过对比英汉民族不同的文化传统和思维模式，以及由此形

成的不同语言特点，加强文化导入，以期培养其语言文化的高度敏感性。学生只有熟悉并掌握英语思维模式，在用英文进行写作的过程中自觉地进行思维转换，

才能写出地道的英语作文来。（二）强化学生对英语句子基本结构的理解和掌握

既然英、汉两种语言的句子结构有很大的差异，那么要写好英语作文，就要让学生理解并掌握英语句子的基本结构。英语句子有长有短，有简有繁。从现象

看，似乎千变万化、难以捉摸；但从实质看，英语是以主谓结构为主干，控制句子内其他各种成分，由主到次，呈现出空间结构形式。教师在写作教学中应有意

识地帮助学生了解并逐渐掌握英语句子的结构，让学生熟悉英、汉两种语言在句子结构方面的差异，从而写出正确的句子，并能辨认出错误的句子。比如在我的

作文教学中就有这样的案例，在描写公园美景时，有学生写道：“Therehavebeautifulflowersandlovelygrass.”这个句子是典型的因汉语思维的影响而

违背英语句子基本结构法则。我要求这个学生尝试分析一下本句的句子结构，该生一开始说是主系表结构中的

therebe句型，我提示说本句中没用

be动词，他

继而回答是主谓宾结构，我提示说句中there是副词不可能作主语，也就是说本句没有主语。以这个错句为例子，我及时地给全班同学强化一遍英语的句子结构

概念。接着就有了学生们修改过的句子：“Therearebeautifulflowersandlovelygrass.”及“Wecanseebeautifulflowersandlovelygrass.”甚

至“Beautifulflowersandlovelygrasscanbeseeneverywhere.”经过反复训练，学生自然对英语句子结构了然于胸，用起来也更顺手了。

（三）拓宽学生的语言输入，积累语言素材

英语阅读输入量不足是初中生英语写作水平不高的主要原因之一。中国学生整天生活在汉语的环境中，如果英语文章读得既少又浅，是不可能写出好作文的。

因此，扩大英语的阅读量，保证足量的语言输入，是加强英语写作能力的一种有效途径。我们可根据学生的水平有目的地选择难度适中、题材面广、丰富而地道

的阅读材料，开阔学生的视野，培养兴趣，增强语感，可以让学生在阅读过程中坚持摘录好词好句，积累地道的英语表达方式，便于在写作中使用。我们还可以

选出一些优秀范文，要求学生背诵并仿照范文进行写作，培养学生对英语语言的感受力，积累丰富的语言知识，从而写出自然、地道的英语作文。

四、结语著名的语言学家RobertLado曾指出，不掌握文化背景就不能学好语言。语

言是文化的一部分，不懂得文化模式和准则，就不可能真正学到语