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《小数的意义》观课报告今天有幸听了杰老师执教的《小数的意义》，让我受益匪浅。下面谈谈我对这节课的一点感受。《小数的意义》这节课是在三年级学生学习了小数的初步认识的基础上进行教学的，本节课是学生真正学习小数的开始，对学生的意义非常重大。整堂课教师以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为核心，每个环节的设计既珍视了学生性化的体验，又引发了学生深度的思考；其次是教师对教材的专业理解，不仅是做教材的使用者，更是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。最后纵观这节课，杰老师简约的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。杰老师本节课通过谈话导入，回顾旧知，唤醒学生对小数的已有认知经验。杰老师选取了用正方形来进行教学。通过不断将正方形细分，让学生感受“1”不断细分的过程，学生进一步认识0.1，一个小数有几个0.1就是零点几，初步感知计数单位，并渗透相邻计数单位间的进率。在初步理解了一位小数意义的基础上，通过小组合作、引导学生借助直观模型的迁移，通过合作交流，独立探究的方法理解两位小数的具体意义，再一次渗透计数单位和计数单位间的进率；三位小数和四位小数的学习这个环节主要借助学生在前面对于直观模型的迁移应用，由于学生已经对小数的意义有了一定的理解，在此基础上继续让学生顺着思维继续深入推理下去，进而更清晰的感知到十进制分数与小数的关系，归纳出小数的意义，以及数位顺序表。最后将小数和数学文化进行结合，灌输学生的数学文化，课堂练习环节考察学生是否对小数的意义真正了解，通过学生在数轴上标对应小数来看，尽管这节课没有采用数轴进行小数意义的学习，但是学生对小数意义的理解还是到位的。本节课中，教师在教学两位小数时，还渗透对应、包含等数学思想，如由0.1，0.3想到其他一位小数这是对应思想的渗透”，1里面有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的科学合理，并不是平均用力，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师渗透猜想，培养学生的迁移类推能力，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几......的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。最后与本节课的开始环节呼应，

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