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观《平行四边形的面积》有感观看了王文杰老师的《平行四边形的面积》这节课，感触颇深，整节杰老师的活动一般都用在过渡、总结上，而我们看到最多的是学生的活动：从复习时学生利用已有知识解决问题到猜想平行四边形面积的求法，从小组合作探究用“转化”的方法推到平行四边形面积计算公式，从练习巩固到分享收获，每个学生都能参与其中，不在有“吃瓜群众”。教学中以学生为主体，让学生先猜测，再经历平行四边形的面积计算公式的推导过程之后，教师引导学生回顾探究过程，开启转化思想的认知，总结“新旧转化—找出关系—推导公式”这一图形的面积的探究方法。通过课件的演示“以盈补虚”让学生明白图形转化的依据，为后续知识作了铺垫。同时，教师的适时点拨，把问题引向深入，从而也发挥教师的引导者作用。第一点杰老师教态亲切自然，语言简练，适度发问。在数学课堂上，不啰嗦不重复学生的话，能用几句精炼的语言即可点拨学生，引导学生，启发学生，是一件看似容易其实很难的事情，这反应了一位数杰老师的扎实的基本功。第二点：尊重学生的主体性，想要教会学生平行四边形的面积公式不难，难的是如果让学生自主的探究出推导的过程，所杰老师注意放手，让学生经历“提出猜想”——验证“猜想”——得出结论的完整的探究过程，在操作过程中引导学生积极动手动脑，从不同角度思考，实现自主学习。曾经有一位小数界的专杰老师告诉我，一堂数学课的成败关键在于理念不能错，而这个理念就是“以学生为主体”，如果不能充分尊重学生的主体性，无论这堂课看似多么精彩，也了无生气。这一点也是我在教学中经常反思并自省的地方。第三点：注重数学思想的渗透杰老师首先在复习环节让学生对比了平行四边形和长方形两块地的大小，并复习了长方形的面积公式，已经为后面的教学做了铺垫，再让学生通过观察对比猜测，自然的发现要把平行四边形转化成长方形，渗透了我们数学中非常重要的转化思想，而这一思想也是学生在学习图形时最根本的一种数学思想，这个时候把基础打好，到后面的梯形，五年级的圆形的学习时，学生都会自主的想到将图形转化成我们学过的图形来推导。带了一个五年的完整学段之后我发现在数学课堂上做好数学思想的渗透并不仅仅是一时之好，是对学生的学习有着长远优势的。当今的社会发展迅速，我们不能总之低头拉磨，还要抬头看路。习近平总书记在全国教育大会上讲“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，应该引起我们教师的思考。“课改”正是时代的需要，学生发展的需要，我杰老师要义不容辞地担起这份责任，做好“课改”工作。我旗的“小组合作学习”课堂教学模式已经全面铺开，如何有效地开展小组合作学习，提高学生学习能力，是我们教学研究的主要任务。这节课的设

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