多媒体应用于小学科学课教学中的体会

第第页多媒体应用于小学科学课教学中的体会

1．多媒体在课堂教学中的应用

在科学课程中，同学会学习到很多无法利用语言或者是平面图进行讲解的抽象性的知识。[1]比如在学习《食物的消化》时，要让同学们了解食物是怎样在消化道里进行运动的。我们便可以借助现代信息技术的直观性，制作一个动画模拟食物在消化道中的运行状况，这样同学便可以非常直观、形象的了解所要学习的知识，从而解决科学学习中的“暗箱”问题。在学校科学的学习中，还存在很多的试验操作，而应用CAI帮助演示试验，让同学们在软件上模拟试验的过程，同学们在软件上进行试验时，当产生错误时，会提出警告。通过同学们在模拟试验操作中产生的错误，来加强同学的试验操作。而像光路这些客观规律和客观现象是无法径直观测到的，多媒体可以将抽象变为详细，便于同学理解。

2．多媒体教学存在的问题

2.1滥用多媒体资源

多媒体资源拥有很好的交互功能，在教学中可以很好的激发同学的学习爱好和学习动机。但并不是全部的资源运用都优于传统教学，比如在《养蚕》这节课中，很多老师就会径直选择一个视频来向同学展示蚕的生长过程。通过视频来了解蚕，或许更加直观生动形象，但这也只是换了一种方式来向同学灌输知识，并不能真正提升同学分析问题、解决问题的技能。假如同学能够亲自进行养蚕，观测记录过程，同学不仅能够在过程中学习到很多新知识，还会发觉很多问题，并且在探究的过程中渐渐解决这些问题。通过这样方式的训练，同学所获得的技能是在观看视频中无法猎取的。

2.2被多媒体资源绑架

老师现有所利用的媒体资源大多是成套，导致老师在利用资源时，许多时候只能根据多媒体资源的思路来进行教学，这样的多媒体技术只会束缚老师在课堂上的发挥，从而忽视同学的性格化学习和失去了老师的教学风格。而科学课程讲究的是一种探究性学习，许多老师在运用多媒体资源，看似让同学进行探究，事实上只是让同学根据老师想要的.结果进行讲课，并不能真正的发挥同学的主观能动性。现有的多媒体资源有时非但不能使课程更加富有空间，反而使整个课堂被多媒体所绑架，老师不能发挥教学的特色，同学也很难进行性格化学习。

2.3减弱师生互动

在多媒体资源引进课堂之后，老师很简单犯的一个错误就是利用多媒体代替老师的教授和指导。而科学课程那么要让同学接触真实的事物，转变同学的学习方式，发挥同学自主学习、探究的技能。在老师的指导下进行体验学习，使得同学学习不仅只是停留在知识的猎取，更多的是一种技能的提升。而过多的媒体运用那么将老师与同学之间的互动变成同学与机器之间的沟通，对于学校生来说，与老师之间的面对面沟通影响才是最大的，有利于同学进行知识的建构。

3．多媒体技术应用的几点建议

3.1合理选用多媒体

老师要依据教学内容和课程标准，合理的选用多媒体资源。科学课程的教学过程是生成性课程，教学过程中会发生什么，是不可进行猜测的，它是一种动态生成的过程，而且同学在这个过程中不断生成新的知识，建构起自己的知识体系。老师在选择多媒体资源不仅要考虑到运用多媒体是否可以克服传统教学手段的不足，还要考虑运用这种媒体是否可以满意同学不断生成的过程，并且能够训练同学的高级思维技能。只有老师在教学中不断考量这些因素，才能更好的将多媒体应用于教学之中，才能使多媒体发挥作用，而不是利用多媒体资源将课堂转化为一种数字化的填鸭式教学。

3.2加强积件化资源的建设

依据科学课程的特点，对于多媒体资源不能只是着重于配套资源的建设。有些资源是没有二次运用的功能，所以对于资源的建设更应当留意二次开发工具的建设，使得资源积件化。这样老师就可以在二次开发工具上依据自己教学设计和教学状况，对每个积件进行合理的组合，从而建立一套适合自己教学风格的多媒体资源。而且科学老师一般都教授多个班级，这样设计的多媒体更具有可改性，老师可以依据上个班级的状况，对积件资源进行重新整合，使得教学过程更具有能动性，从而减轻老师的负担和加强班级的性格化学习。

3.3加强教学理念的培训

老师运用多媒体并没有考虑是否符合同学的认知规律，只是运用新技术进行教学，而没有考虑它的效益，导致技术并没有发挥应有的作用。所以对于老师的教育技术技能培训不应当只着眼于技术的运用，要培育