幼儿的学习品质培养-文档资料

幼儿的学习品质培养2004年7月，美国新泽西州XX局,XX局颁布了《幼儿园教学质量标准》(PreschoolTeachingandLearningExpectations：StandardsofQuality),2009〜2013年间作了多次修订，2014年，颁布了最新版的《幼儿园教学标准》(PreschoolTeachingandLearningStandards)(以下简称《教学标准》)。该标准详细说明了各个不同学习与发展领域的教学方法以及教学目标。幼儿学习品质作为重要的学习与发展领域被单列出来。一、学习品质的内涵学习品质(ApproachesTowardLearning)是指学习者在学习过程中形成的稳定的心理品质。〔1〕《3〜6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出，“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必备的宝贵品质”。美国国家教育目标委员会(NationalEducationGoalsPanel)认为，学习品质是一个涵盖性术语，包括学习态度、学习习惯和学习方式，它们是幼儿取得学业成就必不可少的因素。〔2〕华盛顿早期教育部门(WashingtonStateDepartmentofEarlyLearning)提出，学习品质包括幼儿乐于接受新任务和新挑战，并对它们充满好奇；幼儿能主动接受任务，并在完成任务的过程中保持专心致志和坚持不懈的优良品质；幼儿能反思和解释自己学到的知识；幼儿具有创造力和想象力；幼儿能通过所学知识解决问题。〔3〕综上所述，笔者认为，学习品质主要指幼儿面对新任务和新挑战时在注意力、意志力等方面表现出来的品质特征。幼儿学习品质培养关注的不仅仅是幼儿学什么，更关注幼儿是怎么学的。二、美国新泽西州《教学标准》有关幼儿学习品质培养的内容和目标美国新泽西州的《教学标准》以该州制订的《幼儿园社会情感发展标准》(PreschoolSocialEmotionalDevelopmentStandards)和《新泽西21世纪生活和职业标准》(NewJersey21stCenturyLifeandCareersStandards)为基础，提出了四方面有关幼儿学习品质培养的内容，以期为幼儿园教师提供教学指导。这四方面的培养内容是主动性与坚持性(InitiativeandPersistence)、创造力与想象力(CreativityandImagination)、问题解决能力(SolveProblems)、应用能力(ApplyWhatTheyHaveLearnedtoNewSituation)，每个方面都制定有相应的培养目标。主动性与坚持性主动性是幼儿自我意识发展的标志之一，它体现在幼儿面对任务时所表现出来的积极态度。坚持性是指幼儿在具体活动过程中的注意力集中时间以及面对干扰时的坚持程度。〔5〕关于如何有效培养幼儿的主动性和坚持性，《教学标准》提出了以下建议。教师要为幼儿提供和他人分享的机会，创造交谈、讨论、质疑和反思的氛围，避免幼儿在游戏和学习过程中孤立活动现象的发生。教师每天需要与幼儿开展至少一次的单独交谈，以增进彼此的感情。教师在与幼儿交谈时，需要有意识地教育其他幼儿要学会等待，同时注意培养幼儿认真倾听的能力。为幼儿提供足够的时间和空间，让其选择自己感兴趣的材料开展活动。认真倾听并积极回答幼儿的提问，保护幼儿的好奇心。鼓励幼儿的主动性，积极运用已有的知识和技能。培养幼儿的专注力。教师可通过在游戏活动过程中要求幼儿仔细倾听并遵循相关规则的方式培养幼儿的专注力。当幼儿注意力分散时，教师要通过身体、语言和情感方式加以引导。教师要尊重幼儿的自主权，如果是因为文化差异导致幼儿解决问题的方式各有不同，教师应予以尊重，鼓励幼儿运用自己的方法解决问题。用具体方式表达对幼儿学习成果的认可（例如“你花了很长时间调制出了正确的颜色”），而不是含糊地表扬（例如“干得不错”），也可以贴纸、小红花等为奖品对幼儿进行奖励。（二）创造力与想象力创造力是指幼儿产生新想法，发现新事物，制作新物品的能力。想象力是指幼儿运用自己已有知?R和经验，在头脑中对表象进行加工、改造，从而产生新形象的过程。《教学标准》指出，在幼儿学习品质的培养过程中，创造力和想象力是必不可少的培养内容，教师要注意启发、诱导幼儿，以发展其创造力和想象力。〔6〕关于如何有效引导幼儿发展其创造力和想象力，《教学标准》提出了以下建议。组织幼儿开展创造性故事讲述活动。创造性故事讲述活动是指在讲故事时不局限于故事本身，而是以原故事为基础，引发想象，改编故事。教师也可以组织幼儿开展想象性游戏活动，以促进幼儿创造力与想象力的发展。鼓励幼儿采用多种形式进行创造性表达。如，为幼儿提供开展视觉艺术（如绘画、拼贴、雕刻）、表演艺术（如木偶、音乐、表演游戏）、书写（如鼓励幼儿使用不同媒介和技术创作自己的绘本）等活动的机会，鼓励他们表达自己的感受。在日常活动中多使用“我想知道……”之类的引导语，以引导幼儿进行提问，开展“头脑风暴”活动等，进而促进幼儿思维和表达能力的发展。（三）问题解决能力 问题解决能力是社会适应能力的重要表现。关于如何有效培养幼儿的问题解决能力，《教学标准》提出了以下建议。为幼儿提供独立解决问题的机会。如果幼儿主动寻求帮助，教师可以帮助幼儿对问题进行分解，以引导他们思考问题解决的方法。对问题解决过程中出现的错误，教师应及时引导幼儿反思，以帮助幼儿从错误中吸取经验或教训。为幼儿提供多种形式的反馈。在与幼儿交谈的过程中，教师要注意拓宽幼儿的思维空间。如，通过开放式提问激发幼儿的思考。同时，教师可通过身体、语言和表情等为幼儿提供反馈。鼓励幼儿开展团队合作。教师可为幼儿设计需要团队协作才能完成的任务，在完成任务的过程中，鼓励幼儿分享自己的想法，同时，在别人进行分享时要善于倾听，学会尊重他人。（四）应用能力应用能力是指幼儿将学到的知识和技能运用到学习和生活中去的能力。关于如何有效培养幼儿的应用能力，《教学标准》提出了以下建议。通过多种形式的活动（如交谈、写日记、开展艺术活动等）引导幼儿回顾自己先前所?W的知识或所积累的经验，或为幼儿提供需运用已有知识和经验开展角色扮演活动的机会等，以增强幼儿的共情能力，进而促进幼儿应用能力的发展。鼓励幼儿将所学知识应用于日常生活中，通过探索，实现新旧知识的融合。三、启示（一）重视幼儿学习品质的培养美国新泽西州《教学标准》将学习品质放在与健康、社会、语言等领域同等重要的地位，不仅提出了关于幼儿学习品质培养所要达到的目标，还详细介绍了有效的教育建议及培养策略，以增强教师对幼儿学习品质培养的重视。我国的《3〜6岁儿童学习与发展指南》未对幼儿的学习品质像其他五大领域一样单独加以说明，而是结合五大领域加以说明。例如，在艺术领域提到了要发展幼儿的“创造力”和“想象力”，在社会领域提到了要发展幼儿的“主动性”和“坚持性”，在语言领域提到了要发展幼儿的“好奇心”和“兴趣”等。虽然学习品质培养的相关内容在五大领域都有所提及，但实践中尚未引起广大幼教工作者的高度重视。为此，笔者认为，幼教工作者要重视幼儿学习品质的培养问题，努力提升幼儿学习品质培养的质量。（二） 详化培养方案美国新泽西州的《教学标准》从四个方面详细说明了幼儿学习品质培养的内容和目标，其用语通俗易懂，表述逻辑清晰、层层递进，这种培养方案的表述方式值得我们借鉴。（三） 注重个体差异美