英语作业设计Unit 5 Dinner's ready1

PEP小学英语四年级上册Unit5Dinner’sready作业设计一、单元信息基本

信息学科年级学期教材版本单元名称英语四年级第一学期人教版

（三年级起点）Unit5

Dinner’sready 单元

组织方式自然单元重组单元√课时

信息序号课时名称对应教材内容1第一课时

Mike’sdinnerathomePartA

Let’stalk

Let’slearn2第二课时

MikeandhisfriendsPartA

Let’sspell3第三课时

Dinneratfriends’homePartB

Let’stalk

Let’slearn4第四课时

John’sdinnerathomePartB

Readandwrite

Let’scheck

Let’ssing5第五课时

DinnerintherestaurantPartC StorytimeMainscene6第六课时：单元复习与检测 二、单元分析

（一）课标要求

本单元以“Havingmeals”为单元主题，属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“饮食与健康”、“文化体验”等子主题。根据课标要求，通过本单元的学习，学生能在具体的生活情境中，能用基本的、简短的语言与他人交流，认识和表达本单元所学习的食物与餐具；能够礼貌待客，提出用餐建议并作出恰当反应；能够主动了解中外饮食文化，感知比较中外饮食文化的差异，培养合理科学健康饮食习惯；在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习任务。 （二）教材分析

1.本单元在PEP教材体系中的地位

本单元来自人教版PEP（三年级起点）四年级上册第五单元。在整个PEP教材体系中，本单元对三年级（Book1，Book2）所学的食物单词和句型I’dlike...的复习巩固与拓展延伸，呈现更多食物单词和餐具，渗透了中外饮食文化差异，为后面课本（Book4，Book5）相关食物话题学习奠定基础。1BookLanguageobjectsLanguagepointsPEPbook1Knowsomefoodanddrink.Expressthewillingtowardsfood.juice,bread,egg,rice,water,milk,cake,fish

I’dlike... CanIhavesome...？PEPbook2Knowaboutfruits.Expresslikeordislike.apple,pear,orange,banana,grape,

watermelon,strawberry

Doyoulike...？Ilike... Idon’tlike...PEPbook3Knowmorefood,tableware,tablemanners.KnowtheculturaldifferencebetweenChineseandWesterncountries.beef,chicken,noodles,soup,vegetableknife,fork,bowl,chopsticks,spoonWouldyoulike...？Whatwouldyoulike？——I’dlike...PEPbook4Knowvegetablesatafarm.potatoes,tomatoes,carrots,greenbeansPEPbook5Talkabouttheirfavouritefoodandtaste.salad,tea,sandwich,icecream,hamburger,delicious...What’syourfavouritefood/drink?——Myfavouritefoodis... 2.单元教学内容分析

本单元以“Havingmeals”为单元主题，创设情景“Dinnerathome”、“Dinneratfriends’home”,“Dinnerintherestaurant”，涉及“食物”、“餐具”、“餐厅点餐、用餐、待客”等。主要学习内容是各种食物、常用餐具名称，以及Whatwouldyoulike？Wouldyoulike...？引领的征求/表达个人用餐意愿，用餐/餐具使用建议与恰当回应。（1）单元主题分析

本单元围绕“Havingmeals”，主要有四个语篇组成。语篇类型语篇情景语篇内容语篇话题PartA

Let’stalk对话Mike’s

dinnerathomeMike的妈妈征求家人晚餐意见食物

个人用餐意愿PartB

Let’stalk对话dinneratfriends’homeMike，John在吴一凡家做客用餐餐具

餐桌礼仪

（用餐建议与回应）PartB

Read&write对话John’s

dinnerathomeJohn在家用餐

（学用筷子吃面条）个人用餐意愿餐具使用建议PartC

Storytime配图故事dinnerintherestaurantZip等在餐厅就餐合理点餐，健康饮食礼貌待客，文明用餐其他：ALet’sspell，Mainscene （2）单元学习内容分析

从单元学习内容视角看，本单元“Dinnerathome”、“Dinneratfriends’home”、“Dinnerintherestaurant”情景独立，但学习内容相互联系，各有侧重：2PartALet’ssurvey与Let’splay呈现的核心句型基本相同，可整合教学。PartALet’slearn的menu与PartA在家吃饭主情景不符，与PartC在餐厅吃饭相符。因此，Let’slearn的menu整合于CStorytime，其学习内容：beef,chicken,noodles,soup,vegetables整合在ALet’stalk.PartALet’sspell是语音教学，是本册书语音教学体系（元音字母的发音）中重要的组成部分。并以此为连接点，以Mike为导，引出Mikeandhisfriends,串联PartAMike’sdinnerathome和PartBMike’sdinneratfriends’home.PartBLet’stalk与Let’slearn都属于情景“Dinneratfriends’home”,因此整合语篇人物：Mum,Mike,WuYifanandJohn.创设情景：DinneratWuYifan’shome进行整体教学。在PartCStorytime:Dinnerintherestaurant中，涉及点餐（食物与健康饮食），待客（餐桌礼仪与用餐建议），文明用餐等各方面，是本单元的大综合，所以将CStory进行拓展，融入ALet’slearn的菜单，BToday’sspecials,回应Mainscene，促进学生语言能力的综合运用。3 根据单元主题和学习内容分析，将教材内容整合，学生需要在本单元学习的核心语言知识技能与策略如下：教材

内容语篇

情景学习

内容学习

侧重点技能与策略学习要点PartA

Let’stalk

Let’slearnLet’s

survey

Let’splayMike’s

dinnerathomebeef,chicken,soup,noodles,vegetablesWhat’sfordinner？Whatwouldyou

like（fordinner）？——I’dlike...核心词汇：食物（中西饮食差异）核心句型：

征求并表达用餐意愿。1.根据图片，推测对话的主题，语境、主要信息；

2.在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇；

3.询问应答个人用餐意愿，敢于开口。4.新旧语言知识之间建立联系。PartA

Let’sspellMike

andhisfriendswe,he,she,me-e在词尾的发音在语境中感知语

音，归纳并运用发音规则。PartB

Let’stalk

Let’slearnLet’splayLet’sdoDinneratfriends’

homeknife,fork,bowl,

chopsticks,spoonWouldyoulike...？——Yes,please.——No,thanks.Icanuse...Helpyourself.Passme...核心词汇：餐具（中西餐具差

异）核心句型：

餐具使用建议并恰当反应。1.根据图片，推测对话的主题，语境及主要信息；

2.在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇；

3.待客时提出用餐建议并礼貌回应。4.乐于与他人共同完成学习任务。PartB

Readand

write

Let’scheckLet’ssingJohn’s

dinnerathome

（学用筷子吃面条）Whatwouldyoulikefordinner？——I’dlike...Wouldyoulike...？CanIhaveaknifeandfork？PartA与PartB核心词句；

获取、梳理信息的阅读能力；

句子仿写能力。借助图片，语言提示和语言输出框架（...wouldlike...）仿写句子，介绍朋友和家人的晚餐计划。PartC

StorytimeMainsceneDinner

inthe

restaurantbeef,fish,rice,soup,noodles,vegetable

Whatwouldyou

like（fordinner）？——I’dlike...Wouldyoulike...？Helpyourself.Cheers！Icanuse...核心词句复现；中外文化的深入了解与体验；

健康饮食，合理点餐，礼貌待客，文明用餐的意识渗透。1.根据图片推测故事的主要信息；

2.推断故事的画

面，色彩，声音等传递的意义；

3.借助图片和核心语言讲述故事的主要内容。通过分析单元意义可以看出，本单元试图通过有趣的，生活气息浓厚的情景学习，在提升学生语言能力的同时，引导学生初步了解中外饮食文化（食物与餐具）的差异，了解招待客人和用餐时礼貌言行，能够对用餐建议作出恰当反应，4培养科学健康饮食，文明用餐的意识。围绕单元主题“Havingmeals”,各语篇，各课时相互独立，又紧密关联。语言知识与文化知识渗透在对语篇主题意义的探究中，理解性技能与表达性技能协同发展，有效构建基于主题的结构化知识。 （Dinner’sready单元主题内容框架图）

（三）学情分析

1.语言基础

学生在三年级已经学习一些与食物相关的词语和句型，如：juice,bread,egg,apple,pear,I’dlike...CanIhave...Doyoulike...？等,能够表达自我意愿与询问个人喜好。 2.生活经验与情感储备

四年级学生对于“Havingmeals”主题并不陌生，具备丰富的家庭用餐，做客，餐厅点餐、用餐的生活经验，乐于参与话题并敢于表达自我。但对于科学健康饮食，中外饮食文化与餐桌待客礼仪等方面了解不深。因此，进行本单元的教学中，应该帮助学生丰富文化体验，深化学生对中外文化的了解，培育文化意识。 3.学习能力

经过一年的英语学习，学生积累了一定的英语学习经验和语言知识储备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力。学生思维活跃，学习兴趣浓厚，有一定判断分析的能力。班级有科大讯飞的A.I.平板，学生乐于完成A.I.作业。 三、单元学习目标：

基于单元内容和学情分析，教师对本单元的教学目标进行了整体的规划，学生学习目标如下：

1.学生能在图片或实物的提示下，正确读出、抄写核心词汇：beef,chicken,noodles,soup,vegetables,knife,fork,bowl,chopsticks,spoon,并能运用这些词汇进行相应话题的表达。2.学生能在情境中，区分并运用核心句型Whatwouldyoulike？I’dlike...Wouldyoulike...？Icanuse...征求和表达用餐意愿，提出用餐建议并恰当应答。 3.学生能在视频，图片等帮助下，听懂、理解对话，并能围绕“Havingmeals”进行至少4个话轮，不少于5句话的口头交际。54.学生能够在本单元学习和活动过程中，感知体验中外饮食文化，餐具使用差异，礼貌用餐并合理建议，意识到健康饮食的重要性，传承传播中国饮食文化。 5.学生能感知并归纳-e的发音规则，区分-e-，-e，e不发音的三种情况，能够运用规则拼读、拼写单词。前四个目标围绕“Havingmeals”主题层层深入what，从“知道了什么”，即通过本单元的学习，掌握食物种类、常用餐具的英文名称等；到“理解了什么”，能理解“Havingmeals”这一主题情景下的科学饮食与文化差异；到“能表达什么”，能用英语围绕“Havingmeals”进行口语交际，表达个人意愿，提出用餐建议并礼貌应答；再到“会做什么”，即内化所学转变为实际行为，会合理点餐、健康饮食，正确使用餐具，礼貌用餐，热情待客。 第五个目标围绕语音，深入what：知道并掌握-e的发音；理解“e”的多种发音；会区分“e”的不同发音并灵活运用规则拼读拼写单词。四、单元作业目标：单元整体目标课时课时作业目标在本单元学习后，学生能够：1.掌握单元核心词汇和句型（词汇10个，句型:2个）,读懂4

个语篇。2.通过韵文，图表，感知、归纳并运用-e发音规则。3.通过书籍、网络等资源，感知了解更多科学饮食与中外饮食文化（食物，餐具，用餐礼仪）。4.利用任务单，表演，创编故事等活动，体验点餐、用餐，运用核心词汇、句型，内化饮食文化与科学饮食。第一课时011.借助任务活动（朗读词句、调查、编菜单、对话等），会说，会用核心词汇beef,vegetables,noodles,soup,chicken,句型Whatwouldyoulike?I’dlike...征求并表达用餐意愿。2.借助思维可视工具（circle,bubble,分类表格）了解中外食物，对比深化文化理解。第二课时021.基于词汇和chant,促进学生了解并掌握-e发音规则，并运用规则拼读、写词语。2.运用circle图与表格，对比分析，归纳e发音的三种情况：-e[i:],-e-[e],e不发音。3.在故事情境中辨析e的发音，并正确朗读。第三课时031.借助任务活动（词语课文朗读，模拟餐厅点餐，制作简餐等），学生会读，会用核心词汇，句型（chopsticks,spoon,bowl,knife,fork,

Wouldyoulike…?Yes,please./No,thanks.并能做到礼貌建议并回应。2.借助思维可视工具（流程图）和视频，了解刀叉语言与筷子使用禁忌，讲述食物制作过程。第四课时041.借助歌曲，match游戏，听力活动巩固单元核心词汇与句型。2.借助情景任务，巩固核心词汇和句型Whatwouldyoulike？Wouldyoulike...？的问答，并正确书写词句。3.借助小习作，提升学生写的能力。第五课时051.借助情境任务，巩固拓展核心词汇和句式，深化对中外文化（食物、餐具，礼貌待客）的了解。2.借助开放性问题，发散学生思维，帮助学生树立文明用餐，科学饮食的意识。6第六课时06

（单元整体质量检测）1.借助游戏的形式巩固本单元10个核心词汇。2.借助A.I.使学生总结并巩固本单元易错点（e发音与核心词句），并综合考察学生的语言知识与语言运用。3.借助任务：手工（梦想小店），视频（我为父母做饭），手抄报，巩固并运用本单元核心词句，深入文化了解与体验。序号课

时

作

业

目

标类型

（课后作业：必做+选做）完成

方式预计

完成

时间

（分）形式任务层级任务环节听说读写学习理解应用实践迁移创新课

前课中课

后独立合

作1015545624352+27535+20244455423626520+3034434613342+17335+4044445443261+27430+50533254233424530+6064226453020+33230+小计2422193029181814279+83424180+（单元作业属性表） 五、单元作业整体设计思路

单元作业是单元教学的延伸，它既是了解学生学习状况的重要方式，也是训练学生思维、培养学生能力的重要渠道。单元作业应延续单元主题，引导学生深入生活，发掘学生的智慧潜能，获得情感体验，体现单元育人目标。本份作业是在核心素养视角下，立足新课程理念，以课程标准和教材为基点，从学科知识语境和语用进行设计的。 以人为本。尊重作业的主体---学生，以丰富的素材和活泼的形式让学生想做作业、乐于做作业。 以精驭繁。作业设计精编、精选，目的是为了学生的精练，使单元作业实现“减负”与“增效”的统一。 （1）文化引领，作业创新

《英语课程标准（2022年版）》指出：在英语教学中，应培育学生的文化意识，学生应能够了解不同国家的优秀文明成果；比较中外文化异同，发展跨文化沟通与交流的能力；加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信。本单元承载着丰富的文化资源，如食物，餐具，餐桌礼仪等。以文化为引，创新作业形式与内容，让学生在文化体验与对比中，促进文化互鉴交流。如设计中外食物bubble与双bubble图；观看微课视频：刀叉语言与使用禁忌；仿照Makeasalad，创作MakeaChinesefood（dumplings，zongzi...）的流程图。通过作业，增进中外文化了解与对比，促进对中国饮食文化的传承和传播。7 （2）能力为重，素养为导

以英语学习活动观为依据，本单元作业坚持学思结合，学用结合，学创结合。设计学习理解类作业：课前利用circle图回顾旧知；问题导向，初步获取语篇信息等；应用实践类作业：Let’ssurvey,让学生调查家庭成员或者同学的晚餐，以柱状图或调查表等形式呈现调查结果；迁移创新类作业：设计menu和餐具收纳袋，以画实物来呈现词义；设计“梦想小店”的手工作业，实现学科知识的课内外结合与学科融合。学生在任务活动中夯实基础（核心词句），提升能力，在交流与合作中表达个人观点与态度，解决真实问题，实现知识—能力—素养的转化。 （3）整体架构，融入生活

课标要求：以主题为引领，加强单元教学的整体性。在单元主题“Havingmeals”的引领下，本单元作业分课时设计了PartA用餐前询问家人的晚餐计划，PartB用餐中提供建议的表演作业，以及PartC在餐厅用餐后的续编作业等。分课时作业相互联系，层层递进，形成单元整体检测作业：情景剧表演（我为父母做饭），回归“Havingmeals”的主题。每个课时作业设计了“课前导学，课中练习，课后作业”三个版块，给予分项评价与最终评价，贯穿学生的学习过程。作业来源于生活。通过创设真实语言情景，学生从生活中获取经验，运用所学，解决问题。如：PartA的亲子共演：What’sfordinner？；PartB的做客小视频；单元质量检测：我为父母做饭。在PartCStorytime的作业中，创设去餐厅用餐的情景，设计课前作业：在餐厅用餐，做一个文明就餐者，需要注意什么呢？你知道科学健康饮食吗？课中设计：重新为Zip制作Bill的任务。这些作业取材于生活，又实施于生活，通过思考与讨论，积极引导学生关注生活，享受生活，凸显英语学科的育人价值。 （4）作业分层，发展个性

根据学生的学习能力和知识掌握情况，给学生布置分层作业。如PartA分为作业1：表演对话。作业2：询问调查父母的晚餐计划并记录。作业3：收集中西方食物，并绘制bubble图。作业4：制作menu并创编对话。针对不同学力的学生，设置不同的作业，分必做与选做，达成作业目标。在作业中，适当设置开放性作业，让不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达，获得成功的体验。如在PartCStory，设计了读后思考，问题1：小鸟叼走菜单，ifyouareZip,whatwillyoudo？问题2：Ziphas2yuanleft,whatwillZipdo？设计了活动作业：最佳点菜员。活动以问题的开放性与思考性满足学生个性化学习的需求，在思考与体验中，促学生核心素养的提升。 （5）数据支撑，多元评价

教学评一体化是发展学生学科核心素养的重要保障。以作业为载体，通过多元的评价方式，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力，思维能力，跨文化意识和健康人格的发展。作业制定了详细的评价标准，分评与终评形成评价体系；在教师评价，学生互评的基础上，设计了学生自评版块，引导学生主动地对自己的学习表现做评价；同时设计了课文与单词的A.I.评测作业与同步练习，以信息化手段为依托，大数据为依据，掌握学生学习的情况。通过作业反馈，教师、学生、与A.I.评价一体，促教学和学习策略的改进。整份作业追求整体结构的科学合理、强调语境和语用，以期实现课程标准中提出的“了解、理解、掌握、灵活运用”的目标要求。题干的表述符合四年级学生的年龄特点和阅读水平。六、课时作业及单元质量检测作业（详情见具体课时）8 作业一：第一课时 Unit5Dinner’sready PartALet’stalk/learn【作业总览】本次作业目标1.借助任务活动（词语课文朗读，调查，编菜单、对话等），会说，会用核心词汇（vegetables,noodles,soup,chicken,beef），句型Whatwouldyoulike?I’dlike...征求并表达用餐意愿。2.借助思维可视工具（circle,bubble分类表格）了解中外食物，对比深化文化理解。形式听5说5读4写5任务层级学习6应用2迁移4理解实践创新完成时间约35分钟（课前导学单+课后作业，选做作业可延长）完成方式独立合作完成7完成5提交时间当天1~2天后【作业内容】标题Unit5Dinner’sready PartALet’stalk/learn节次第一课时作业版块作业

内容设计

意图课前1.Iknow(写单词，画图片，贴图片都可以哟。）通过circle

图，回顾旧

知，分类和整理词汇，促进学生自主学

习，拓展词

汇。为课后—中外食物对

比做准备。9导学（5-10min）2.Icansay

⑴当你想表达自己想吃些面包时，你会说：（）⑵当你想表达自己想喝些水时，你会说：（）A.Eatsomebread.B.I’dlikesomebread.C.CanIhavesomewater,please?D.Drinksomewater.回顾旧知，掌握表达自己

的意愿的两

种方式：I’dlike...与CanIhave...？3.Icanguess⑴dinner的意思是：⑵Mikewouldlike

Mike’sfatherwouldlikefordinner.

fordinner.⑶Whatwouldyoulike?I’dlike.问题指引，预习PartA，了解生词与重点句型。课中练习（15—20min）1.听说专练（A.I.）

（1）发音评测，听音选词

beef,chicken,noodles,soup,vegetable,dinner,ready（2）看图选词

beef,chicken,noodles,soup,vegetable

2.情景对话（A.I.）借助A.I.，评测学生单词与课文发音。通过听音看图选词等活动，让学生熟悉词语的音、形、义。3.Fillinblanks.(基于文本内容的复述）4.Let’s survey通过复述文

本、调查等活动，学生合作交流，在实践中内化语言

知识，发展语言能力。5.Review（A.I.同步练习）

（1）听录音，选出你所听到的句子（2）填空：——Dinner(is,are）ready.——（Thank,Thanks）you,mum.I(wouldlike,like）somericeandmilk.（3）选择对应的答语通过练习，复习巩固核心词汇与核心句型。总结本节课所学。10课后作业（10—15min）1.对话表演。（视频拍摄）2.询问家人们晚餐想吃什么？并记录。必做 (数据统计图等可选）

3.北京冬奥即将开始，国外运动员即将来华。 你知道他们常吃什么吗？你会向他们介绍哪些

中国美食呢？收集资料，了解中外饮食，并对 选做 比。（bubble图等可选）

4.制作menu，创编新对话。参考资源：通过bubble图，数据统计等活动，促进学生语言知识和文化知识的内化与深入理解，提升学生思维品质和文化自信。【作业评价】

本课时作业主要采用以下评价方式：学生自评，学生互评，教师评价，A.I.评价。按作业版块（课前、课中、课后）分项评价，汇集评价结果，形成课时终评。1.课前导学——学生自评为主，教师评价为辅11作业版块评价主体课前导学学生通过以下几个方面，学生自我总评——星级评价。1.我了解/知道了...2.导学单完成方式：知识储备/查阅资料/寻求父母...3.导学单完成时间

4.书写工整等。自我总评：教师针对学生的导学单完成情况，给予建议与总评。评价标准：

1.书写是否工整，认真。2.导学单完成的效率——是否在规定时间内。3.任务完成的数量与质量。教师总评:2.课中练习——A.I.评价与学生互评作业版块作业

内容评价主体12课中练习1.听说专练2.情景对话A.I.评价维度：完整度，准确度，流畅度

评价等级：优秀，良好，合格（总评和词句分评）3.Fillinblanks4.Let’s

survey学生

（ 互评）5.ReviewA.I.评价维度：正确率，用时

参与机会：首次作答，订正后

等级：优秀，良好，合格，待合格【参考答案】

（1）B

（2）填空：——Dinneris(is,are）ready.——Thank（Thank,Thanks）you,mum.Iwouldlike(wouldlike,like）somericeandmilk.（3）选择对应的答语133.课后作业——教师评价为主，学生互评为辅作业版块作业

内容评价主体课后作业1.对话表演（视频拍摄——必做）教师2.询问家人

们晚餐想吃

什么？并记

录（数据统计图等——必

做）学生&教师3.收集资料，了解中外饮

食，并对比

(bubble图等——选做）4.制作menu创编新对话（选做）4.作业终评自我反思NowIknow：

Iamconfused：教师评价【作业分析】141.SWOT

S(Strength）：

（1）作业注重夯实基础，培养学生的语言能力。课前circle图与问答题，回顾相关食物类词汇、句型；课中利用活动从听、说、读、写，全面评测学生对语言知识的掌握情况；课后注重迁移创新。从课前到课后，作业贯穿于学生的学习过程，层层递进，培养学生综合语言运用能力。 （2）作业促进学生文化意识与思维品质的培养

中外食物对比促使学生主动了解中外饮食文化，培育学生的文化意识。通过调查表与bubble图、对比表的绘制，实现了学科间知识融合，提升了学生的分析归纳的思维能力。（3）作业倡导家校共育。父母参与对话表演，教师有效评价，形成家校合力，促进学生的学习。 （4）作业内容丰富，形式多样，评价多元

作业既有基础性的A.I.作业（单词课文朗读，同步练习等），又有拓展性的作业（circle图归纳食物，bubble图对比中外，调查表等），更有创新性的menu制作和亲子共演。以学生，老师，A.I.为评价主体，互融互补，多角度考察学生。A.I.评测一体，方便快捷，便于整体数据统计分析。W(Weakness）：

（1）课前导学单中,部分学生需要查阅资料，用时过长。（2）课中练习A.I.为主，依赖性强。 （3）课后作业注重听说读写等能力培养，分为选做与必做，其完成质量和完成时间因人而异，评价差异较大。收集和筛选量大。O（Opportunity）：

（1）时代在发展，信息化教学成为时代的趋势,A.I.的优势会更明显。 （2）信息发达，资源丰富。学生有更多地渠道获取知识：知道关于中外食物的文化知识，了解更多的中国与国外的特色美食。（3）学生乐于参与趣味作业，愿意与家人分享自己所学所得。（4）通过优秀作业展示，无法完成的同学可模仿，树立完成作业的自信。 T（Threat）：

（1）课前导学单发放不及时，或学生没有按规定时间收齐与上交，影响老师在课前了解学生的知识掌握程度。（2）课中A.I.评价对环境和网络要求较高。班级同学朗读声音过大，会干扰其他同学。A.I.需要联网。同一时间，使用人数过多，容易出现卡顿等情况，完成作业的平均时间出现偏差。部分同学需课下补做。（3）学生能力不一，上课专注力，知识记忆，理解，表达能力各有不同，在完成fillinblanks，语音评测环节，同步练习环节，等级分化明显。学生资源获取与整合能力有限，拓展性作业（如bubble图）效果可能不如预期。 （4）学生自信心不足，如会写不会画，会说不敢演、不会演。家长参与度不高。导致课后演对话变成背书，拓展性作业参与不积极。 2.作业反馈

（1）听说评测版块，总体良好，单词优秀率高，但课文句子朗读问题较大，需多次巩固。尤其是重点词句：Whatwouldyoulike？的问答需加强。15（课文、单词发音班级总评） （单词，课文句子发音评测)

（2）同步练习反映出学生要加强巩固Be动词及dinner’s的完全形式，加强情景创设，更好完成交际问答。 （Review练习结果）

（3）课后作业成果累累，拓宽了学生语言知识，提升了学生语言能力，批判性思维与文化意识。但仍存在不少问题，如中国食物翻译不准确，书写不正确，单复数使用不熟练的现象，演对话存在发音不正确，不自然等问题。3.作业改进措施

（1）导学单提前2天发放，学生完成、上交，教师收集预览。（2）鼓励学生参与,自主探究新知，展示部分优秀作业，给予示范引导。 （3）鼓励合作，让学生发挥所长，共同完成作业成品。如制作menu,编对话：画工好的同学负责画，字好的同学负责写。 （4）充分利用A.I.,总结易错点，生成错题集，上课集体讲评。将没有达到良好的作业打回重新完成。16【作业展示与评价示例】17 作业二：第二课时

Unit5Dinner’sready

PartALet’sspell【作业总览】本次作业目标1.基于词汇和chant，促进学生了解并掌握-e发音规则，并运用规则拼读、写词语

2.运用circle图与表格，对比分析，归纳e发音的三种情况：e不发音，-e[i:]，-e-[e].3.在故事情境中辨析e的发音，并正确朗读。形式任务层级完成时间完成方式提交时间听4说4读4写5学习5应用4迁移2理解实践创新约20分钟（课前导学单+课后作业，选做作业可延长）独立合作完成6完成5当天1天后【作业内容】标题Unit5Dinner’sready PartALet’sspell节次第二课时作业版块作业

内容设计

意图18课前导学（5-10min）1.想一想，写一写

你能想到哪些符合以下发音规律的单词？请在大圆圈中写下来。cakea-ea-elikei-erednose-e-cuteo-eu-e回顾旧知，学生学会归纳总结含有相同发音规律的词语。2.Readandchant.IamMike.Thisisme.ThisisTeddy.ThisisWendy.

Hehasapen.Shehasahen.

Wearefriends.Weliketen.让学生在情景中学会发现，为课堂学习e发音的三种情况做准备，激发学生学习兴趣。3.找一找上面的chant中哪些单词含有字母e？课中练习（15—20min）1.读一读，找规律

IamMike.Thisisme.ThisisTeddy.ThisisWendy.

Hehasapen.Shehasahen.

Wearefriends.Weliketen.More：thebe学生感知并归纳e的发音规律：-e ，并学会运用规律读出新词。2.Read,classifyandconclude:

IamMike.Thisisme.ThisisTeddy.ThisisWendy.

Hehasapen.Shehasahen.

Wearefriends.Weliketen.总结回顾，感知并归纳e的三种发音：3.Read,listenandtick(√).让学生在活动中学会辨别e发音的三种情4.辨音读词

date,made,coke,tube,web,nice,bike,egg,nest195.Listen,circleandwrite况，并运用规律读出、写出新单词。6.听音写词:

pencil,cake,me,red,we,bed,nose,rice,she课后作业（10—15min）1.读一读故事2.找出故事中含有e的单词，并分类:学生在故事情景中，再次深化巩固所学，加深理解与运用。【作业评价】

本课时作业主要采用以下评价方式：学生自评，学生互评，教师评价，A.I.评价。按作业项目（课前，课中，课后）多元评价，汇集评价结果，形成作业终评。1.课前导学——学生自评，教师总评20作业版块评价主体课前导学学生通过以下几个方面，学生自我总评——星级评价。1.我在词语分类中写的词语数量。2.我的书写是否认真，工整。3.我是否会读chant.4.导学单完成方式：知识储备/查阅资料/寻求父母帮助...5.导学单完成时间自我总评：教师针对学生的导学单完成情况，给予建议与总评。参考标准：

1.书写是否工整，认真。2.导学单完成的效率——是否在规定时间内。3.任务完成的数量与质量。教师总评：2.课中练习——学生、教师互助，A.I.为辅作业版块作业

内容评价主体1.读一读，找规律IamMike.Thisisme.ThisisTeddy.ThisisWendy.Hehasapen.Shehasahen.Wearefriends.Weliketen.More：thebe学生&

教师【参考答案】

词形规律：-e；发音规律：-e21课中练习2.Read,classifyandconclude

IamMike.Thisisme.ThisisTeddy.ThisisWendy.Hehasapen.Shehasahen.Wearefriends.Weliketen.教师&

学生【参考答案】3.Read,listenandtick（√）学生【参考答案】4.辨音读词

date,made,coke,tube,web,nice,bike,egg,nest,Ted教师

&

学生【参考答案】略5.Listen,circleandwrite学生【参考答案】6.听音写词:

pencil,cake,me,red,we,bed,nose,rice,sheA.I.评价标准：正确率【参考答案】见“听音写词”223.课后作业——教师评价作业版块作业

内容评价主体课后作业1.读故事2.找出含有e的单词，并分类:教师【参考答案】

1.略.

2.4.作业终评自我反思NowIknow：

Iamconfused：教师评价【作业分析】 1.SWOT

S(Strength）：

（1）作业符合学生的认知规律和心智特点

学生通过学习任务，读词感知，发现归纳规律并运用。歌谣chant配合语音教学，充分考虑到学生的年龄特征，激发学生的学习兴趣，避免枯燥的语音学习。23 （2）情景化作业

作业创设了语言情境，如：生动活泼、互动性强的chant，读故事。利用情景化作业，把语音学习从课前延伸到课中，课外，进行真实的语音学习。 （3）运用可视化工具，提升学生的思维品质。 circle图导学，旧知联系新知。课后词语表格分类，巩固新知，并培养学生发现，分析和归纳的思维能力。W(Weakness）：

（1）语音作业和本单元的话题联系较少。（2）作业缺乏实质创新，无法真正调动学生，发挥其主动性。（3）课后作业:读故事，缺乏有效的即时评价和反馈。O（Opportunity）：

（1）小学生年龄小，模仿能力强，乐于在故事、歌曲歌谣中学习。（2）语音学习越来越受到老师，学生，家长的重视。T（Threat）：

（1）学生能力不一，部分学生不能找出规律，部分学生不会灵活运用。（2）学生容易遗忘旧知，如26个字母的发音，a-e，i-e，o-e，u-e等。 （3）学生缺乏语音学习的意识，只关注单词的音形义，却没有思考单词的发音规则。（4）语音教学与学习一带而过，不利完成高质高效的语音作业。 2.作业反馈

（1）课前导学，学生容易将have分类为a-e

（2）听音写词总体较好，但we，he，cake，bed，pencil仍有错误，反映出-e与-e-区分辨别还需加强。遇见a-e，i-e，o-e，u-e等情况，易将最后的e丢失。 （班级与个人听音写词情况统计）

(3)课后读故事，词语分类中，部分同学区分模糊，易将needs,has,back等词错误归类，需要课中予以订正。学生对nest,needs,gets等词的发音自信不足。 3.改进措施

（1）加强合作学习，让学生互相听音辨音，互报词写词，强化学生对语音的了解巩固。（2）鼓励学生积极参与作业设计，优化作业内容形式，创新语音学习。24【作业展示与评价示例】 作业三：第三课时Unit5Dinner’sreadyPartBLet’stalk/learn/do【作业总览】本次作业目标1.借助任务活动（词语课文朗读，模拟餐厅点餐，制作简餐等），学生会读，会用核心词汇，句型（chopsticks,spoon,bowl,knife,fork,Wouldyoulike…?Yes,please./No,thanks.并能做到礼貌建议并回应。2.借助思维可视工具（流程图）和视频，了解刀叉语言与筷子使用禁忌，讲述食物制作过程。形式听4说4读3写4任务层级学习6应用1迁移3理解实践创新完成时间约35分钟（课前导学单+课后作业，选做作业可延长）完成方式独立合作完成7完成3提交时间当天1~2天后25【作业内容】标题Unit5Dinner’sreadyPartBLet’stalk/learn/do节次第三课时作业作业设计版块内容意图一、初次尝试（猜猜看下面划横线单词或句子的意思吧！）).帮助学生在1.I’dlikesomenoodles.Icanusechopsticks().语境中理解重点单词以2.I’dlikesomebeef.Icanuseaknife()andfork(及句子的意3.I’dlikesomesoup.Icanuseabowl().义。4.Dinner’sready!Helpyourself！().二、刨根问底WuYifan作为中国的东道主，非常好客。第一个周末他邀课请了Mike来家做客，第二个周末他邀请了John来家做客。通过问答，前Thefirstweekend（MikeisatWu’shome.）（1）初读文本，整体感知：___________isready.让学生理解导（2）细读文本，回答问题。文本大意，①---WuYifan:Wouldyoulike___________________?感知核心句---Mike:____________________________________.型Would学youlike...在②---Mum:Wouldyoulikesomesoup?情景中的运---WuYifan&Mike:__________________________.用并做出礼(10Thesecondweekend（JohnisatWu’shome.）貌应答。min)---Mum:Wouldyoulikesomebeef?---John:_______________________________________.对比Mike和John的餐具选择，谁适应能力更强？___________.三、文化零距离

你对筷子的使用禁忌以及刀叉语言了解多少呢？同学们，请扫一扫右边的二维码，仔细观看微课小视频，了解更多知识吧！通过观看微视频，帮助学生了解筷子使用禁忌以及刀叉语言，深入文化了解。26课中练习（20min）通过A.I.实现课堂作业。1.听说专练

发音评测，听音选词

knife,fork,chopsticks,spoon,bowl,helpyourself,pass,try2.情景对话（人机互动）A.I.评测学生单词与课文发音，让学生熟悉词形、词义，数据收集更便捷。3.点餐ing（创设在网红餐厅点餐的情境）学生在餐厅点餐情景

中，学会运用A、B重点单词和句

型，进行点餐、提出建议并礼貌应答。4.Review(A.I.同步练习)通过练习，复习巩固核心词汇与核心句型。总结本节课所学。课后作业（约20min）1、2必做3选做1.餐具收纳袋,小小设计师

请为来参加冬奥会的运动员设计一款精美的餐具收纳袋吧。2.做客小视频

周末邀请小伙伴到家里做客，并就餐具或食物对客人提出合理的建议。3.简餐不简单

用流程图描述简餐制作过程（pizza,hamburger,dumpling，mooncake…），粘土可制作成品哦。通过三个任务，学生在情景和活动中，巩固运用核心词

句，发挥想象并创作，提升审美。27【作业评价】

本课时作业主要采用以下评价方式：学生自评，学生互评，教师评价，A.I.评价。按作业（课前，课中，课后）多元评价，汇集结果，形成本课时最终评价。1.课前导学——学生自评为主，教师评价为辅作业版块评价主体课前学生通过以下几个方面，学生自我总评——星级评价。1.我了解/知道了...2.导学单完成方式：知识储备/查阅资料/寻求父母...3.导学单完成时间

4.书写工整等。自我总评：28导学教师针对学生的导学单完成情况，给予建议与总评。参考标准：

1.书写是否工整，认真。2.导学单完成的效率——是否在规定时间内。3.任务完成的数量与质量。教师总评:2.课中练习——A.I.评价与学生互评作业版块作业

内容评价主体29课中练习1.听说专练

2.情景对话

（人机互动）A.I.评价维度：完整度，准确度，流畅度评价等级：优秀，良好，合格，待合格3.点餐ing教师&

学生4.ReviewA.I.评价维度：正确率，用时

参与机会：首次作答，订正后

等级：优秀，良好，合格，待合格【参考答案】

1.B2.A3.B4.D/B/C/A

5.Wouldyoulikesomebeef?303.课后作业——教师评价为主，学生互评为辅作业版块作业

内容评价主体课后作业1.餐具收纳袋小小设计师(必做）教师2.做客小视频（必做）教师&学生3.简餐不简单（选做）4.作业终评自我反思NowIknow：

Iamconfused：教师评价【作业分析】1.SWOT

S(Strength）：

（1）作业板块清晰，目标明确作业分为课前导学、课中练习、课后作业。31 课前预习课文，观看微视频，熟悉话题，了解中西方餐具文化；课中重点练习核心单词、句型的听说读；课后巩固核心词汇、句型的写，并以不同形式拓展。 （2）作业内容丰富，形式多样

作业内容包括听说读写4方面，既有基础性作业（单词课文朗读，同步练习等），又有拓展性的作业（观看微视频了解筷子使用禁忌以及刀叉语言、用粘土制作简餐并绘出流程图、在网红餐厅模拟点餐等），更有趣味性和创新性兼并的餐具收纳袋小小设计师以及朋友共演（邀请好朋友在家里聚餐）的作业。 （3）教师，A.I.齐助力。 教师提供微课视频，帮助学生更好的了解中西方餐具文化的不同。利用A.I.评测学生发音和知识掌握，方便快捷，便于整体数据统计分析。（4）作业渗透中国优秀传统文化。 在制作简餐活动中，支持鼓励制作中国食物的流程图：如包饺子。课后布置朋友做客的视频拍摄，增进同学友情，弘扬团结友善的品德。W(Weakness）：

（1）课前导学单含有5分钟微视频，全英文，学力不足的学生可能不明白。（2）课堂时间短，课中练习（点餐ing）无法做到人人参与。 （3）课后作业形式多样，种类繁多，学生在有限的时间内无法完成高质量的作品。对于选做的作业学生热情不高，作品质量参差不齐，收集和筛选量大。O（Opportunity）：

（1）时代在发展，信息化教学成为时代的趋势,A.I.的优势会更明显。（2）学生可通过教师、网络、书本更全面了解中西餐具文化差异。（3）作业分必做和选做，学生们选择更多，发挥所长，在作业中获得自信。（4）学生去朋友家做客兴致高昂，乐于一起共餐齐分享，学习共成长。 T（Threat）：

（1）在完成朋友做客的视频时，需要家长和朋友的参与，部分同学可能无法当天完成。（2）课中A.I.评价对环境，网络有要求。班级同学朗读声音过大，会干扰其他同学。同一时间，使用人数过多，容易出现卡顿等情况，影响效率。部分同学的学习平板有问题，无法完成作业。还有部分同学课下没有补做。（3）学生个人能力不同，在完成语音评测，同步练习环节，分化明显。 2.作业反馈

（1）听说评测版块，总体合格，单词优秀率高，但课文句子朗读问题较大，需多次巩固。尤其是重点句型：Wouldyoulike…？的问答以及难句Icanusechopsticks的发音。（课文情景对话数据）32 （单词评测数据）

（2）Helpyourself!的读音与意思较难。同步练习中，学生容易将cut和try…for…，Whatwouldyoulikeforlunch?和Wouldyoulike…？混淆。学生仍需加强对A部分重点句型的运用以及对B部分重点句型的理解。 （3）课后作业存在不划四线三格就写单词、制作简餐时餐具单词利用率少以及照搬课本上制作沙拉的现象。3.改进措施

（1）导学单提前2天发放，有充足的时间完成，上交。（2）完成时间参考班级平均评价，并给予建议时间。 （3）展示优秀作业，示范引导未完成的同学。表扬同学作业的优秀之处，尽量做到评价面广。 （4）鼓励合作探究，让学生小组探讨微视频中的刀叉语言，共同完成黏土与流程图设计作业。 （5）充分利用A.I.，总结易错点，上课讲评。分组使用A.I.鼓励孩子利用课间，完成评测。【作业展示与评价示例】33其他优秀作业展示，请扫一扫：（做客小视频）34 作业四：第四课时

Unit5Dinner’sready

PartB Read&Write/Let’scheck/Let’ssing【作业总览】本次作业目标形式任务层级完成时间完成方式提交时间1.借助歌曲，match游戏，听力活动巩固单元核心词汇与句型。2.借助情景任务，巩固核心词汇和句型Whatwouldyoulike？Wouldyoulike...？的问答，并正确书写词句。3.借助小习作，提升学生写的能力。听4说4读4写5学习4应用4迁移3理解实践创新约30分钟（课前导学单+课后作业，选做作业可延长）独立合作完成7完成4当天1天后【作业内容】标题Unit5Dinner’sready

PartBRead&Write；Let’scheck；Let’ssing节次第四课时作业版块作业

内容设计

意图35课前导学（5—10min）1.Singandthink

（1）唱一唱，圈一圈。歌曲有哪些食物与餐具？ Whatwouldyoulike?Whatwouldyoulike?Whatwouldyoulike?I’dlikesomefish.I’dlikesomefish.I’dlikesomebeef.I’dlikesomebeef.Putitonmydish. Putitonmydish.Pleasepassafork.Pleasepassafork.Pleasepassaspoon.Pleasepassaspoon.Pleasepassaknife.Pleasepassaknife.Canwepleaseeatsoon?Canwepleaseeatsoon?（2）想一想，写一写你还知道哪些餐具和食物？巩固拓展所学食物和餐具类单词。激发学习兴趣,调动学生学习积极性。2.文化研究员

(1)中外食物和餐具有哪些不同呢？试着写一写吧！ (2)假如你邀请Mike到你家吃饭，餐桌上应该如何礼貌地招待他呢？你会说什么？回顾A,B部分的语言与文化知识，考察学生对中外饮食文化的了解，发展跨文化沟通与交流的能力，培育文化意识。课中练习（15—1.Lookandmatch通过形义匹配，听力活动，巩固所学核心词汇和句型，提高学生的单词的认读能力和听力水平。2.Listenandtick3.Readandtick通过各种任务，巩固语言3620

min）4.Listen，readandanswer.（1）WhatwouldJohnlikefordinner？（2）WhatcanJohnuse？（3）WhatwillyousaytoJohn？知识，搭建语言框架，培养学生从文本中获取信息与正确书写的能力，促进学生阅读与写作能力双提升。5.ReadandRoleplay.6.Look，chooseandwrite课

后

作

业

（10

—15

min）1.习作小能手

Myfamilyplanfordinner

I’dlikesome... 必做 Myfatherwouldlike...2.挑战不可能：Try...for...(视频记录）3.小小作词家：改编Let’ssing选做增强作业趣味性，巩固课堂所学，加强书写和写作练习。【作业评价】

本课时作业主要采用以下评价方式：学生自评，学生互评，教师评价。按作业项目（课前，课中，课后）多元评价，汇集评价结果，形成本课时最终评价。1.课前导学——学生自评为主，教师评价为辅37作业版块评价主体课前导学学生通过以下几个方面，学生自我总评——星级评价。1.我知道的餐具与食物词语。2.我了解的文化知识，用餐礼仪。3.导学单完成方式：知识储备/查阅资料/寻求父母...4.导学单完成时间

5.书写工整等。自我总评：教师针对学生的导学单完成情况，教师给予建议与总评。参考标准：

1.书写是否工整，认真。2.导学单完成的效率——是否在规定时间内。3.任务完成的数量与质量。教师总评：382.课中练习——学生自评为主，教师评价为辅作业版块作业

内容评价主体课中练习1.Lookandmatch学生【参考答案】2.Listenandtick【参考答案】3.Readandtick【参考答案】4.Listen，readandanswer教师【参考答案】

4（1）：Beefandnoodles4（2）：4（3）：Trychopsticksfornoodles. Don’tworry...395.ReadandRoleplay教师

&

学生

（互评）6.Look，chooseandwrite【参考答案】略3.课后作业——教师评价为主作业版块作业

内容评价主体课后作业1.习作小能手（必做）Myfamilyplanfordinner I’dlikesome...Myfatherwouldlike...教师【参考答案】略2.挑战不可能（选做）Try...for...(视频记录）3.小小作词家（选做）改编Let’ssing学生&

教师【参考答案】略4.作业终评自我反思NowIknow：

Iamconfused：教师评价40【作业分析】 1.SWOT

S（Strength）:

（1）作业设计前后联系，层层递进

本课时作业的三个版块联系紧密。课前导学通过歌曲回顾相关食物和餐具词句，并考察学生对礼貌用餐和中西文化差异的了解。课中听力与match巩固核心单词、句型的听说与认读。以此为基础，进行文本阅读与Look,chooseandmatch,促进学生阅读和写作双能力提升。 课后作业：习作小能手，利用PartA部分课后的调查结果，又利用课中Look，chooseandwrite的语言结构，水到渠成完成语言输出，提升学生写的能力。 （2）作业形式多样，平淡有新意

作业有巩固性作业：文化研究员，习作小能手，也有趣味性强的作业：挑战不可能和歌曲创编。在实践与乐趣中达成巩固运用的目的。W（Weakness）:

（1）开放性作业较少，答案较为固定，学生自评为主，作业反馈较为笼统。（2）作业侧重读写，但课中写的练习较少，可多补充并示范。（3）合作性作业较少，要创新作业完成与评价方式，增强学生间互评合作。 O（Opportunity）:

（1）学生基础较扎实，本单元核心知识掌握程度不错，具有一定的听力和阅读能力。（2）学生兴趣浓厚，表现欲强，愿意听歌唱歌，并积极参与课堂活动。 T（Threat）:

（1）部分学生自信心不足，如会说不敢演、不会演，在完成Roleplay练习时差别较为明显；拓展性作业参与不够积极。（2）班级人数较多，教师在Look,choosematch环节无法做到全部面批。 （3）部分学生听、读能力不足，在完成听力活动或阅读理解时无法达到班级平均水平。2.作业反馈

（1）大部分同学导学单完成较好，但部分同学用时偏长且书写不够规范。 （2）大部分同学课后习作很棒（用词较多，书写规范，语句通顺且优美，图文并茂；少数同学some后接可数名词时没有用复数形式。（3）Try...for...同学的尝试很有想象力；歌曲的改编也很有创造力。3.作业改进

（1）继续强化书写与听力训练，可挑选典型做示范讲解，也可让学生互批。 （2）课中提供更多情景性口语作业(朗读课文,编对话,讲故事,演话剧等),鼓励学生敢于开口，积极合作，加强语用。 （3）群策群力,采用班级讨论的方式让同学发挥想象力和创造力，提出可行性作业。41【作业展示与评价示例】 42作业五：第五课时

Unit5Dinner’sready

PartCStorytime【作业总览】本次作业目标形式任务层级完成时间完成方式提交时间1.借助情境任务，巩固拓展核心词汇和句式，深化对中外文化（食物、餐具，礼貌待客）的了解。2.借助开放性问题，发散学生思维，帮助学生树立文明用餐，科学饮食的意识。听3说3读2写5学习4应用2迁移3理解实践创新30分钟（课前导学单+课后作业，选做作业可延长）独立合作完成4完成5当天1~2天后【作业内容】标题Unit5Dinner’sreadyPartCStorytime节次第五课时作业版块作业

内容设计

意图1.你知道吗？读一读story,你遇见哪些困难？请写下来，自己寻找下答案吧！解决文本中的难点，培养学生自主学习能力。43课前导学（5—10min）2.小小点菜员。（这是某个餐厅今天的菜单，你有50元，你想吃什么？写下来。）通过点菜任务，复习巩固所学单词，提升学生的读写能力，为课中探讨合理健康饮食做准备。3.想一想，写一写。（1）在餐厅吃饭，做一个文明就餐者，我们应该注意哪些事情？（2）收集资料，了解健康饮食。（写一写，画一画，或者拍照发群里）学习联系生活，让学生了解并思考文明就餐和健康饮食，培养学生科学饮食和良好的文明习惯。课中练习（1）（约10min）1.课文试听，思考问题

小鸟将账单叼走了，如果你是Zip你会怎么做？2.还原账单

Zip吃完饭要结账，但是账单被小鸟叼走了，请你帮助他吧？①再读一遍课文，圈出Zip点的食物。②请把Zip的账单重新填一下吧。③思考：问题层层递进，开放性问题促进学生思考，提升批判性思维能力。通过账单，回顾故事，培养学生阅读能力。通过问题思考与讨论，培养不浪费食物，有诚信的美好品德，同时帮助学生树立正确的经济观。44问题1：

Zip能吃完吗？为什么点这么多？如果吃不完，怎么办？点的菜是否合理健康？问题2：

Zip共有50元，点菜花了48元，还有2元，他会做什么？课

中

练

习

（2）（约

10

min）3.最佳点菜员

讨论导学单中所写菜单并修改，重新制作一份健康科学的菜单。通过讨论与修正，再次渗透健康饮食，合理科学点餐的意识。4.情景对话

利用A.I.进行角色扮演利用A.I.情景对话，锻炼学生听说能力。 课

后

作

业

（10

—

15

min）1.读一读mainscene.2.续编新对话

Tips:（这些句子可以帮助你哦）

Whatwouldyoulike? Wouldyoulike...?Helpyourself！ Dinner’sready. ...Sure.Hereyouare.借助 Mainscene回顾本单元核心词句。让学生续编对话，发散思维，促进学生思维品质与读写能力。【作业评价】

本课时作业主要采用以下评价方式：学生自评，学生互评，教师评价。按作业项目（课前，课中，课后）多元评价，汇集评价结果，形成本课时最终评价。1.课前导学——学生自评为主，教师评价为辅

在课前导学单中，设计了学生自评与教师评价板块。45作业版块评价主体课前导学学生通过以下几个方面，学生自我总评——星级评价。1.我了解科学饮食相关知识。2.导学单完成方式：独立完成/查阅资料/寻求父母...3.导学单完成时间。4.书写工整等。自我总评：教师针对学生的导学单完成情况，给予建议与总评。参考标准：

1.书写是否工整，认真。2.导学单完成的效率——是否在规定时间内。3.任务完成的数量与质量。教师总评：2.课中练习—教师评价与学生互评作业版块作业

内容评价主体46课中练习1.课文试听思考问题（小鸟将账单叼走了，如果你是Zip你会怎么做？）教师【参考答案】

答案合理即可，如：

1.追小鸟。2.享受美食，重新让服务员打印账单付钱。3.其他...2.还原账单①再读课文，圈出Zip的食物。②重填账单。③思考：

问题1：

Zip能吃完吗？为什么点这么多？如果吃不完，怎么办？点的菜是否合理健康？问题2：

Zip共有50元，点菜花了48元，还有2元，他会做什么？学生&

教师【参考答案】

①rice,fish,noodles,beef,soup,vegetables②③答案不限，合理，符合实际即可。例：问题1：Zip饭量大；吃不完浪费；请客...菜单健康；不健康（主食多：面条，米饭）...问题2：继续点菜；存起来...3.最佳点菜员学生【参考答案】略474.情景对话A.I.评价维度：完整度，准确度，流畅度

评价等级：优秀，良好，合格，待合格（总评和词句分评） 3.课后作业—教师评价与学生互评作业版块作业

内容评价主体课后作业1.读一读

mainscene学生&

教师【参考答案】略2.续编新对话4.作业终评自我反思NowIknow：Iamconfused：教师评价48【作业分析】 1.SWOT

S(Strength）：

（1）作业设计贴近生活，重视育人

通过设计菜单和账单，让学生更直观的感受在餐厅点菜单情景，贴近现实生活。在学习中培养不浪费食物的美好品德。通过点菜与修正菜单，渗透健康饮食，合理科学点餐的意识。 （2）作业设计注重语用，发散思维

作业内容涉及听说读写4方面，既有基础性作业（查找新单词，课文朗读），又有情景性作业（最佳点菜员，续编故事等）。在任务活动中，巩固知识，引发学生思考。同时设计开放性问题，如小鸟叼走菜单，ifyouareZip,whatwillyoudo?在讨论与探究中培养其批判性思维。 （3）作业设计主题鲜明，环环相扣

作业围绕“dinnerintherestaurant”的主题，课前精心设计了菜单与账单，用于学生点菜和课中bill制作，在情景中渗透special与¥的意义。以课前作业：“你有50元，你想吃什么？写下来”和科学健康饮食的了解为基础，课中再次探讨菜单的合理健康，前后联系紧密，深化知识；课后回顾Mainscene，在巩固本单元核心词句的同时回归主题。（4）作业中开放性思考，不同学力的学生都可融入进课堂，参与讨论。 W(Weakness）：

（1）课前导学单中开放性问题较多，学生年龄较小，思考不深入，在资料收集与思考方面需要寻求帮助。（2）课中练习发散性强，评价标准不易界定。（3）课后续编对话的作业有难度。学生完成的质量差异较大。O（Opportunity）：

（1）A.I.评测一体，方便快捷，有助于学生完成情况的数据统计。（2）学生外出就餐机会多，生活经验丰富。 （3）光盘行动”“公筷公勺”“科学健康饮食”等已成为社会发展的主流，潜移默化影响学生。（4）学生乐于参与讨论熟悉的话题，分享自己的想法。T（Threat）：

（1）学生缺乏自主探索，独立思考的意识