小学数学（苏教版）一年级上册《20以内的进位加法》单元作业设计

义务教育教科书苏教版一年级上册第十单元立足核心素养强化育人导向《20以内的进位加法》单元非书面作业设计1∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙1

1.立足核心素养发展∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙12.做好入学适应教育∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙1∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙3

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1.教材纵向分析∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙42.教材横向分析∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙4∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙6

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1.部分学生作品赏析∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙372.作业后测情况分析∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙39 1.立足核心素养发展

《义务教育课程方案》（2022年版）在强化课程育人导向的基础上加强了学段衔接。其中幼小衔接要求：基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。作业是课堂教学活动的必要补充，是课程的一部分，强调要在科学的研究范式下，建立具有“目标导向、系统设计、诊断反馈、动态生成、个性展现”等特征的课程视域作业观。这就需要我们站在课程视域的角度设计作业，在充分彰显课程育人、作业育人的同时逐步培养小学生的数学核心素养。小学阶段核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。因此，我们在设计作业活动时，应关注并体现上述的十一个核心关键词。 2.做好入学适应教育

《小学入学准备教育指导要点》是2021年3月30日教育部发布的《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》附属文件。《小学入学适应教育指导要点》以促进儿童身心全面适应为目标，围绕儿童进入小学所需的关键素质，提出身心适应、生活适应、社会适应和学习适应四个方面的内容。游戏，在幼儿园是基本的活动形式，是幼儿学习的重要方式。在小学低年级，游戏依然重要，依然是儿童学习的方式。为此，我们团队根据儿童的年龄特征和认知特点，依托“基于零起点：低年级小学生数学游戏化学习的研究”项目，将低年级数学作业活动化、生活化、游戏化，为入学儿童的“学习适应”搭建脚手架，着力培养其学习兴趣和良好的学习习惯，并以点带面推动我县小学数学学科“零起点”教学。1从幼儿园进入小学是儿童早期成长过程中一次重要的转折。儿童对初入学能否适应，一定程度上决定着其今后对学校生活的态度和情感，并影响将来的学业成绩和社会成就。帮助新生顺利适应小学生活是小学一年级重要的教育任务，我们遵循儿童的年龄特点和学习发展规律，主动加强与幼儿园教育的衔接，积极探索低年级数学单元作业设计，多渠道帮助儿童逐步适应小学生活。 基于《义务教育数学课程标准》（2022年版）要求和单元内容安排（见下图），我们团队在设计作业活动时，将培养学生“运算能力”这一核心素养作为主线，努力帮助学生：

（1）用几何直观支撑算理理解；

（2）在不同算法之间建立关联；

（3）从计算技能走向运算能力。通过系列作业活动旨在培养学生良好的学习习惯、做事态度等学习必备品格。2 限于篇幅，仅比较“20以内的进位加法”单元起始课“9加几”。苏教版和人教版在编排时都不约而同地选择了“9+4”，突出“凑十法”。“凑十法”是计算进位加法最基本、最重要的方法，在以后的计算学习中会经常用到。除此之外，两个版本的编排还具有以下特点：

1.借助生动有趣的生活情境引入实际问题。按照“问题情境——建立模型——实践运用”的基本思路呈现，目的是让学生感到学习计算是解决实际问题的需要。 2.重视让学生经历计算方法的探索过程，发展学生的数学思考。学生理解和掌握了“凑十法”，利用知识迁移，学习掌握后面的相关内容自然水到渠成（见下图）。苏教版人教版“20以内的进位加法”是学习多位数计算的基础，也是进一步学习其他各领域内容必备的技能之一。为了分散难点，突破重点，苏教版和人教版教材均把“20以内的进位加法”作为一个单元单独编排。另外，除了编排多种形式的练习，培养学生的计算技能外，还加强了解决简单实际问题的教学内容编排，旨在培养学生初步的数学应用意识。3 1.教材纵向分析

运算能力是《义务教育数学课程标准》（2022年版）中提到的十一个核心关键词之一，主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。为了培养小学生的运算能力，小学阶段“数的运算”教材共计安排了27个单元内容。20以内的进位加法和退位减法是进行整数、小数四则计算的基础。学生计算20以内进位加法和退位减法的熟练与正确程度，直接关系到他们进行大数笔算的水平。本册教材只安排了“20以内的进位加法”，把“20以内的退位减法”安排在一年级（下册）教材里教学，降低了课程难度，把“幼小衔接”的坡度变缓，这样更有利于做好儿童的入学适应教育。数的运算册数单元内容册数单元内容一年级上册10以内的加法和减法四年级

上册两、三位数除以两位数20以内的进位加法整数四则混合运算一年级下册20以内的退位减法四年级

下册三位数乘两位数100以内的加法和减法（一）用计算器计算100以内的加法和减法（二）运算律（含简便计算）二年级上册100以内的加法和减法（三）五年级

上册小数加法和减法表内乘法（一）小数乘法和除法小数四则混合运算表内除法（一）五年级

下册分数加法和减法表内乘法和表内除法（二）六年级

上册分数乘法二年级下册有余数的除法分数除法两、三位数的加法和减法分数四则混合运算三年级上册两、三位数乘一位数两、三位数除以一位数三年级下册两位数乘两位数混合运算 2.教材横向分析

本单元教学20以内的进位加法，是在学生已经认识20以内的数，掌握10以内加、减法的基础上进行。这部分内容既是学习多位数计算的基础，也是进一步学习其他各领域必备的基本技能之一。因此切实掌握这部分内容，对学生今后的学习和发展有着十分重要的意义。本单元内容及其前后联系如下：4 教材分三段安排教学内容，分别教学9加几，8、7加几，6、5、4、3、2加几，同时，结合计算穿插安排相关的简单实际问题让学生解决。其基本结构如下：教学重点： 学生能比较熟练地口算20以内的进位加法。教学难点： 会用所学习的计算知识解决简单的实际问题。5作业的本质是学生的自主学习活动。为了培养才入学儿童的适应能力和自主学习能力，我们团队依托项目“基于零起点：低年级小学生数学游戏化学习的研究”，基于教材内容的具体编排，基于一年级学生的年龄特征和认知特点，设计了“说数学”“绘数学”“玩数学”“用数学”四个板块的单元作业活动。该单元作业活动设计原则如下：

1.育人导向，注重情境素材育人功能，坚持核心素养立意；2.问题导向，激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习；3.自主发展导向，赋予学生自主学习机会，发展学习能力；4.社会参与导向，创设真实生活情境，助力学生未来发展。6作业目标1.会用“凑十法”等方法来口算“9加几”的进位加法。2.会用“9加几”的知识解决生活中的简单问题。摆一摆，说一说。 规则：桌子上放着9根小棒，同桌轮流拿出手中小棒和桌上的小棒放在一起，说说如何算出一共有多少根小棒。时间设计：5分钟。 (生生互评：说对一题得一颗星。 )

设计意图：学生在学习了用“凑十法”计算9加几后，还需要经历“内化”和具体运用阶段，让学生把具体的操作过程和抽象的计算过程一一对应，这一活动的设计就是让学生在操作的过程中加深对“凑十法”的理解，从而形成计算技能。核心素养：数感 运算能力模型意识我摆4根，拿1根

和9根凑成10根，

10+3=13。作业活动分析：这个活动是在学生初步理解“凑十法”的基础上安排的基础性练习，学生通过动手摆小棒、说操作过程，直观感受“凑十法”的过程，在轻松愉悦的环境中明晰算理，熟练运用“凑十法”计算9加几。7打地鼠游戏规则：报对算式的得数即为打中地鼠。时间设计：5分钟。(教师评价：答对一题得一颗星。 )设计意图：在学生掌握用“凑十法”计算9加几时，设置这一游戏，使得学生进一步认识数数和计算的不同意义，锻炼孩子的口算能力和思维能力的同时，让枯燥的计算变得有趣。核心素养：数感 运算能力作业活动分析：学生在基础性练习和巩固之后，都能积极参与此活动，既能体验和感受到各种方法的优劣，又能提高学生的口算速度和正确率，调动了学生的学习热情，增强了学生学好数学的信心。8画一画、圈一圈、填一填。时间设计：5分钟。(教师评价：答对一题得一颗星。 )设计意图：通过让学生画一画、圈一圈，调动学生的手、脑多种器官参与凑十的分割、整合过程，使抽象的思维可视、可触、可感又可用，“理”清“法”也明。核心素养：运算能力推理意识创新意识作业活动分析：这是在学生熟练掌握“凑十法”的基础上设置的开放性练习，让学生利用“凑十法”来解决实际问题，教师适当帮助学生形成有序的思考过程，把主动权交给学生，给学生创造展示自己思维方式和解决问题的机会。9（1）小白兔跳几下才能找到小灰兔？（2）它还要跳几下才能摘到白菜？（3）你能提出用加法计算的数学问题吗？时间设计：5分钟。 (教师评价：表述准确。 ）

设计意图：让学生在具体、形象的感知中获得数学知识，会用数学的语言描述世界。核心素养：数感运算能力应用意识 作业活动分析：在掌握9加几的基础上设置此项练习，让学生在生动、有趣的情境中完成作业，学生进一步理解了加法的意义，产生对数学的亲切感。1011课后活动看图说图意，口头列式并和家长说说你是怎么算的。时间设计：6分钟。(家长评价：语言流畅、思路清晰。 )设计意图：学生通过说图理解题意，说算法重现“凑十法”的口算过程，既能加深对加法意义的理解，又能锻炼学生的思维能力和语言表达能力。核心素养：运算能力符号意识应用意识作业活动分析：这是在学生学习第一次用文字呈现所求问题后设置的“说数学”作业，在具体的情境中，深化对“凑十法”的理解，进一步发散学生思维，培养学生用数学语言表达现实世界的素养。12 亲子游戏：捶背

游戏规则：从1-9的扑克牌中拿出一张，报出9加几的算式和得数，得数是几就给抽牌的人捶几次背。时间设计：8分钟。(家长评价：注意力集中，思维敏捷。 )设计意图：在学生掌握9加几的基础上设置此项游戏，能提高孩子口算9加几的正确率和计算兴趣，体现作业多样化，学生在玩中学，学中玩,既促进运算技能的形成，又增进了亲子感情。核心素养：数感 运算能力9＋4=13，我给妈

妈捶13下。作业活动分析：孩子是天生的玩家，将计算与游戏相结合，不但能大大提高学生的兴趣，变被动学习为主动学习，而且能增进亲子间的感情。学生在这样的氛围中口算更专注，思维更敏捷。13作业目标1.会用“凑十法”等方法来口算“8、7加几”的进位加法。2.会用“8、7加几”的知识解决生活中的问题。 请用喜欢的方式说说8加几是怎样计算的？想一想：这些算式在计算时有什么相同的地方？同桌说一说。（温馨提示：如果有困难可以借助点子图计算。）时间设计：5分钟以内。（生生互评：说对一题得一颗星。 ） 设计意图：利用点子图帮助学生理解8加几的计算方法，培养学生用数学语言表述“凑十法”的能力。核心素养：运算能力几何直观模型意识8+5=8+6=148+7=8+8=8+9=作业活动分析：学生通过观察、操作、比较、分析和交流等活动，增强与同伴合作的意识，感受算法的多样化，增强优化算法的意识，提高学生的数学表达能力。15我是小小邮递员游戏规则：黑板贴有带数字的信箱，学生拿着算式卡片贴在对应的信箱上。时间设计：3至5分钟。（教师评价：贴对一题得一颗星。 ）设计意图：小小邮递员游戏能激发学生的计算兴趣，促进作业形式多样化，思维和行动相结合，让学生在游戏过程中巩固8、7加几的计算方法。核心素养：运算能力推理意识1513111417作业活动分析：小小邮递员是学生喜闻乐见的小游戏，将学习与游戏相结合，不仅能大大提高学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，还能活跃课堂气氛，帮助学生积累活动经验。16蚂蚁回家活动要求：把得数相同的算式涂上绿色。时间设计：3分钟。（生生互评：谁先送蚂蚁回家谁得五颗星。 ）设计意图：蚂蚁回家这个数学小游戏为学生搭建了愉悦的学习平台，符合儿童的年龄、心理、生理特征，在儿童具体形象思维和抽象数学知识之间架起了一座桥梁，激发儿童的计算兴趣。核心素养：运算能力推理意识应用意识121410+4 10+26+8 8+9 7+6 3+96+7 9+5 8+4 9+47+7 6+6 7+8 6+68+6 7+5作业活动分析：在低年级的计算练习中，采用游戏的形式，避免了枯燥、单一的训练。学生在帮助蚂蚁回家的过程中，既锻炼了思维，又感受了助人的快乐。17 妈妈不小心打翻了水果篮，我们一起帮她分类捡起来。你能提出哪些用加法计算的问题？时间设计：5分钟。（教师评价：分类合理，解决问题。 ） 设计意图：让学生在分类整理的过程中，加强学生观察、收集、处理信息的能力。在提出并解决问题的过程中，培养学生的语言表达能力。核心素养：运算能力应用意识创新意识 作业活动分析：学生观察分类，提出用加法计算的数学问题并解答。帮助学生复习分类方法，在解决不同的问题中进行8、7加几的练习，不断强化运算能力。18课后活动请用8、7加几编一个数学故事，并把它画出来。时间设计：10分钟。（家长评价：故事合理，画面清晰。 ） 设计意图：学生利用已有的生活经验、结合数学知识、动画图片进行巧妙构思，创作数学故事，感受数学之美，表达对数学的理解，让枯燥的数学变得生动起来。核心素养：运算能力 创新意识姓名：班级：作业活动分析：教师为学生提供一定的数学问题情境，学生充分利用已有的经验创作绘本。学生在创作中体会数学与生活的密切联系，培养学生用画图策略解决数学问题的意识。19创意计算小工具活动要求：利用家里已有的材料，例如一次性纸杯、卡纸等制作一个创意计算小工具，做好后和小伙伴、爸爸妈妈玩一玩。时间设计：20分钟。（生生评价：制作精美，实用、有创意。 ）设计意图：采用游戏的形式进行复习，提高学生动手、动脑的能力，促进亲子之间的交流。核心素养：运算能力应用意识创新意识作业活动分析：学生与家人一起利用材料创造计算小工具，并与家人以游戏的方式互动。在亲子活动中学生学习的知识得到有效巩固，提升了学生的学习兴趣，亲子关系也更加和谐。20211.会用多种方法来口算“6、5、4、3、2加几”的进位加法。2.会用“6、5、4、3、2加几”的知识解决生活中的问题。先填一填，同桌再相互说一说是怎么想的？时间设计：5分钟。（生生评价：思路清晰，结果正确。 ） 设计意图：使学生充分感受“拆小数，凑大数”的好处，强化对“凑十法”的理解。核心素养：运算能力推理意识模型意识 作业活动分析：学生在“说数学”的活动中充分体会到“拆小数，凑大数”的方法比较实用和简便。22找朋友游戏规则：学生身上贴有数字卡片，老师任意说一个数，例如15，两张卡片相加等于15的小朋友就可以手拉手成为好朋友。时间设计：5分钟。（教师评价：活动有序，计算准确。 ）设计意图：用游戏的形式充分调动学生的学习积极性，激发学生计算兴趣，学生在游戏中学，在游戏中玩，在游戏中提高运算能力。核心素养：运算能力 应用意识15

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8

47951378692作业活动分析：学生在“找朋友”这个数学游戏活动中，进一步掌握20以内进位加法的计算技能，并在游戏中积累活动经验，培养规则意识。23把得数是12的算式涂上红色，得数是11的涂上绿色。时间设计：5分钟。（教师评价：涂色准确。 ）设计意图:让学生在算一算、涂一涂的活动中，进一步强化计算技能，培养学生有序思考的同时渗透美育教育。核心素养：数感运算能力应用意识作业活动分析：单调呆板的练习方式不仅效率不高还会挫伤学生的学习积极性。因此处于前运算向具体运算的小学生，让其在涂色游戏中巩固计算技能并达到熟练程度，从而激发其练习口算的兴趣。24跷跷板时间设计：3分钟。（教师评价：等式成立，得五颗星。 ） 设计意图:让学生在认真观察数字特点的基础上，发现归纳解决此类问题的方法，培养学生用数学的思维思考问题的能力。核心素养：运算能力推理意识创新意识 （1）0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十兄弟玩翘翘板，7和4先坐在一头，哪两个数坐在另一头，才能让翘翘板平衡？ (2)0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十兄弟玩翘翘板，交换其中的哪两个数，才能让跷跷板平衡？(3)下图中数字宝宝玩翘翘板，交换其中的两个数字兄弟，使两边平衡？作业活动分析：此题为等距搭配问题，学生首先明确符号意思，接着观察左右数字特点，寻找归纳规律，最后理解等距搭配问题的解题策略。有了第1题的提示和铺垫，学生利用知识迁移解决第2、3题相对比较轻松。25课后活动独立阅读数学绘本《汪汪的生日派对》活动要求：阅读完后复述给家长听。时间设计：10分钟。（家长评价：认真阅读，完整复述。 ）设计意图：该绘本以其新颖、简练、生动的语言和唯美、精致、个性的绘图对学生形成强烈的视觉冲击。通过把枯燥的数学知识融入有趣的故事情境中，使得学生的数学学习形象化、直观化、趣味化。数学绘本是数学教材的极好补充，也是培养学生爱上阅读的重要载体。核心素养：数感 符号意识 作业活动分析：学生的数学学习应当是一个生动活泼，主动的，富有个性的过程。亲子共读活动，既培养了学生发现和解决数学问题的能力，也增进了亲子感情。遵循学生爱涂爱画爱模仿的特性，鼓励学生创作绘本故事，在创作绘本故事活动中学会用数学的眼光发现数学问题。26 对对碰小游戏

游戏规则：四人玩，每人6张算式卡片。猜拳决定，赢得的一方先出，算式得数一样的为对对碰，再由碰的人出示卡片，谁的卡片先出完，谁就获胜。前两人获胜游戏结束。时间设计：10分钟。 （家长评价：遵守规则，计算准确。 ）

设计意图：用孩子熟悉的卡片做游戏，就地取材使学生感受到数学就在身边。激发学生的好胜心，提高学生的专注力。核心素养：运算能力 应用意识作业活动分析：对对碰小游戏可以2-8人进行，以卡片对对碰的形式设计规则，推动了游戏者之间的互动。参与者不会中途淘汰，而是在产生前两名之后结束游戏。此游戏在时间、环境限制上都比较低，可以重复游戏，适合教学和亲子互动。271.会用多种方法来口算20以内进位加法。2.会用20以内进位加法的知识解决生活中的问题。口算比赛 活动要求：每人抽一张算式卡片，口算出得数后和小伙伴说说准确快速计算的小秘籍。时间设计：5分钟。（生生互评：说对一题得一颗星。 ） 设计意图：本题的设置是在学生熟练掌握20以内进位加法后设置的基础性练习，旨在提高学生的口算速度，锻炼学生数学思维，发展学生心智技能。核心素养：数感运算能力推理意识作业活动分析：学生采取灵活多样的方法，将数字在头脑中合理地拆分、重组，并快速地算出正确结果，在小组合作交流中充分感受算法多样化。这一活动有效地激发了学生的口算热情，培养了学生的专注力和创造性思维意识。28抽牌比大小 游戏规则：把2-9共32张牌打乱反放在桌子上，每人抽2张，点数相加，比一比谁的得数大，得数大的赢得得数小的手中的牌。最后谁手中的牌多谁胜利。时间设计：5分钟。（生生互评：胜利者得五颗星。 ）设计意图：20以内进位加法是一年级学生必须练好的基本功，采用游戏的形式进行口算练习，既能充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，又能让学生在玩中形成计算技能。核心素养：运算能力 模型意识 作业活动分析：通过此游戏，学生口算的正确率和速度得到大幅度提高，学生学习数学的兴趣也更加浓厚。29画圆点写算式时间设计：5分钟。（教师评价：每对一道算式得一颗星。 ）设计意图：学生从不同的角度去思考、观察，通过数形结合得到不同的算式，加深学生对加法的理解，培养学生有序思考的习惯。核心素养：运算能力几何直观创新意识作业活动分析：这一题目比较适合学生在独立思考的基础上进行合作交流，学生在变换中间的数之后，得到不同的点子图和加法算式，学生的发散思维得到进一步提升。301.买哪两盒合适，连一连。时间设计：3分钟。（教师评价：连对得五颗星。 ）设计意图：学生运用20以内进位加法的知识解决实际问题，体会数学与生活的密切联系。核心素养：数感运算能力推理意识应用意识作业活动分析：结合生活实际提出富有挑战的问题，学生在具体的情境中收集、整理和运用信息，解决简单实际问题。在解决问题的过程中培养学生“四能”，获得成功体验。312.破解下面蛋糕中每层数字的奥秘，拿到最上面那颗小星星！时间设计：5分钟。（老师评价：顺利登顶得五颗星。 ） 设计意图：培养学生用数学思维思考问题的习惯，引导学生用有序思考的方法找出蛋糕每层中缺少的数，在解决问题的过程中培养学生观察能力和规律意识。核心素养：运算能力 推理意识作业活动分析：在学生已经掌握20以内进位加法的基础上，让学生通过观察、思考，找出蛋糕上数字的排列规律，在轻松愉快的氛围中练习所学计算，在此过程中获得更多的、有价值的数学体验。3233课后活动画一幅图并写出两道加法算式。时间设计：8分钟。（家长评价：画面清晰，算式准确。 ）设计意图：通过画数学，初步体会加法交换律，体现算法多样化，让学生的数学思维可见。“数”的思考、“形”的创设，既激发了学生的学习兴趣，又有效地提高了学生的数学思维水平。核心素养：数感运算能力创新意识作业活动分析：学生在画图的过程中进一步理解加法的意义，体会“交换两个加数的位置，得数不变”的运算规律，培养学生初步的推理意识。34 手指碰碰碰

游戏规则：家人和孩子各伸出1根食指，家人用食指碰孩子的食指，1+1变成了2，孩子可以用食指去碰家人刚变的2个指头，1+2变成3，也可以去碰食指，1+1变成2，当满十时，就用手指表示个位上的数，依次类推，变成十的手藏到身后，其中一个人两只小手都变成十就胜出。时间设计：10分钟。（家长评价：获胜得五颗星。 ） 设计意图：这个游戏需要动手又动脑，学生在熟练掌握20以内进位加法的基础上，既感受了倒推的策略，又培养了其推理意识和数感。核心素养：数感运算能力推理意识 作业活动分析：在学生掌握20以内进位加法以后设置这样一个充满趣味的手指相碰凑十的游戏，让学生既动手又动脑，锻炼了学生的随机应变能力，寓教于乐。35小小设计师：亲子阅读《失踪的皮诺博士》，你能照样子自己设计一串有规律的数吗？（画一画、摆一摆、拼一拼。）时间设计：10分钟