教育心理学 张景焕

第四章学习者的差异与教学思考题：什么是能力？什么是智力？能力有哪些种类？简述吉尔福特的智力三维理论。论述斯滕伯格的智力三维理论。能力的个体差异表现在哪些方面？举例说明应如何进行面向能力差异的教学。什么是学习风格？怎么理解这一概念？什么是认知风格？它与学习风格有何区别？学习风格的差异有哪些表现？针对学生学习风格的差异，应如何开展教学活动？认知风格的差异有哪些表现？性别差异现象主要表现在什么地方？在教学中应怎样对待性别差异？试述你对学习者差异的多样性和共同性的理解。第一章能力一、概述能力是影响活动效率并使活动得以顺利完成的个性心理特性。其次，能力是直接影响活动效率的心理特征。二、种类人的能力是多种多样的，一般可以分为以下几种：根据适应范围和表现领域不同，分为一般能力和特殊能力力、记忆力、想象力和思考力等，其中思考力即抽象思维能力是智力的核心。特殊能力：指在某种专业活动（如绘画、音乐）中表现出来的能力。根据创造力水平不同，分为模仿能力和创造能力儿童对父母的言语、表情的模仿。创造力：是指产生新思想和新产品的能力，如作家构思新的人物形象。根据先天因素与社会因素的关系不同，分为流体能力和晶体能力晶体能力：是指获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习。在人的一生中，晶体能力和流体能力表现出不同的形态。晶体能力达到最高点的时间比流体能力晚，下降20岁以后发展达到高峰，一直在发展，到人年老的时候还能保持在较高的水平上。根据功能不同，分为认知能力、操作能力和社交能力认知能力：是指人脑加工、存储和提取信息的能力，如观察力、记忆力等。社交能力：是指人们在社会交往活动中表现出来的能力，如言语感染力等。三、结构特点。（一）心理测量学的理论斯皮尔曼的二因素论认为能力由两个因素组成：一般因素）和特殊因素S。G因素存在于所有的智慧行为中，是人的基本心理潜能；S因素是指在完成特定任务时所需要的一些特殊能力。人们任何一种作业的完成都有G和S两张因素的参与，两种活动中包含的G因素越多，作业成绩的正相关就越高，反之，包含S因素越多，成绩的正相关就越低。瑟斯顿的群因素理论认为能力由7推理、空间知觉、知觉速度。他根据这七种基本的能力编制了一个相应的智力测验，称为基本能力测验，测验结果表明，这几种因素并不是独立的，它们之间有某种普遍的因素存在。吉尔福特的三维结构理论认为智力可以区分为三个维度，分别是内容、操作和产品。内容：指的是智力活动作业的内容，包括听觉、视觉、符号、语义、行为。聚合思维和评价。产品：指的是智力活动的产物，是运用上述智力操作所得到的结果。加德纳的多元智力理论他认为智力的内涵是多元的，他提出8身体—动作智力、自省智力、人际智力和自然智力。他认为每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。（二）信息加工的理论斯滕伯格的智力三元论一个适当的智力理论应该考虑智力与外在世界、内在世界以及人的经验的关系。他认为智力行为涉及三个方面的内容：相对的概念。第二，相同的智力行为有相同的内在心理机制。界练习的纽带。智力三元理论包括三个亚理论：分和知识获得成分。加工过程自动化的能力。世界的心理活动。它有三种形式：一是适应，二是选择，三是塑造。戴斯的智力的PASS是指“计划—注意—同时性加工—继时性加工系的认知系统组成，它们是注意系统、信息加工系统和计划系统。四、个体差异面的不同。（一）水平差异能力水平有高低之分，大致来讲，在全世界人口中，基本上呈正态分布，即中间大，两头小。（二）结构差异能力有多种成分，它们按不同的方式结合起来，就构成了能力的结构差异。（三）表现早晚的差异人的能力是在中年表现出来的，叫中年成才。（四）性别差异各有优势，存在一定的年龄倾向性。五、面向能力差异的教学学生的能力水平和特点。（