项目学习在大学英语教学中的应用

项目学习在大学英语教学中的应用研究高艳提要：项目学习是一种以学生为中心的教学方式。本文以山东大学大学英语教学为例，通过项目学习在大学英语教学中的应用研究，探究了该教学方式对激发学生的学习动机、提高学生的语言应用能力、促进学生合作学习和培养学生综合学术能力方面的影响和作用。关键词：项目学习；合作学习；语言应用能力；综合学术能力Abstract:Project-basedLearning(PBL)isakindofstudent-centeredinstructionalapproach.ThispaperdealswithPBLimplementationincollegeEnglishteachinginShandongUniversity.ItexplorestherolesofPBLinpromotingstudents'learningmotivation,improvingtheirlanguageproficiency,encouragincademiccompetence.Keywords:Project-basedLearning;collaborativestudy;languageproficienc中图分类号：H319文献标识码：B文章编号：1004-5112(2023)06-0042-081.引言项目学习(Project-basedLearning,PBL)是一种以学生为中心的教学方式要求学生通过一系列个人或合作任务，借助他人(包括教师和学习同伴)的帮助，利用必要的学习资源解决现实中的问题以获得知识和技能。近年来，为了适应对人才培养提出的新标准，世界各国在普遍实施课程改革，转变学习方式成为课程改革的主要内容，教育更加强调以能力为中心，以促进人的发展为目的。基于项目的学习方式把先进的教育理论应用于教学实践，通过完成一系列的任务达到培养学生综合能力的目的，因而受到不同学科领域的普遍关注，并且作为国际流行的教育方式之一在教学实践中得到广泛应用。项目学习在国外二语和外语教学领域已被广泛使用二十多年。在中国，对项目学习的研究虽然起步较晚，但近几年已经出现一些研究成果，如对项目学习模式的研究(刘景福，钟志贤2002)、项目学习与自主学习能力培养的研究(邓媛，王湘玲2023；李丽君2023)、基于计算机和网络的项目学习研究(顾佩娅，朱敏华2002；顾佩娅，方颍2003；顾佩娅2007)等。综观国内外研究成果不难看出，项目学习对语言学习的影响主要体现在激发学生的学习动机和学习兴趣，促进学生学习自主性，培养学生分析问题、解决问题和批评性思维的能力，向学生提供更多的真实语言输入和输出机会，提高学生语言应用能力等方面。随着教育部大学英语教学改革的实施，自2006年起山东大学就将项目学习纳入大学英语教学之中，学生每学期都要完成一个项目，其成绩计人期末考核成绩。项目学习在山东大学实施以来受到学生和教师的普遍欢迎，但是有关这方面的实施效果却没有科学的研究与评价。本文将通过实证研究来探究项目学习对学生学习下列方面的促进作用或影响：(1)激发学习动机，(2)提高语言应用能力，(3)促进合作学习，(4)培养综合学术能力。2.项目学习概述2.1项目学习的理论依据项目学习是指学习者通过“项目"的形式进行学习。这一学习模式得到建构主义的学习理论和社会文化理论的互动论的支持。建构主义的学习理论主张知识是学习者在学习经验过程中不断内化的外在感受是学习者积极主动地重组和重建自己的知识体系而不是被动地接受知识社会文化理论强调学习的社会属性即学习不是在真空中孤立地发生而是在个体间的社会互动中产生。在学习一门新语言时，语言和其他符号系统是思考与认知发展的中介工具语言习得可促进学习者认知发展语言可用于社会性的互动与活动这种社会性的互动正是文化共享与传递的主要途径，同时也是学习者认知和掌握语言的基础。根据社会文化理论的观点单纯的语言教学并不是真正的教育教育应使学习者学会怎样学习应能丰富学习者的经验因此语言教学不应仅仅教语言还要拓展学习者的社会潜能让学习者意识到他们的身份他们的信仰他们的世界观让他们有自豪感以促进他们的社会发展(高艳2023)。项目学习实践了建构主义学习理论和社会文化理论。项目学习在语言学习的基础上，将语言作为获取信息的中介工具同时把信息作为语言学习的资源其基本原则是创造一个理想的环境使学习者在这个环境中能够面对真实的任务锻炼他们收集比较加工和分析信息的认知能力通过项目学习学习者把所学知识应用于实际任务这样不仅使他们内化了语言知识还培养了他们探索思考解决问题的能力以及与人协作的能力在项目学习中学习者能够学会与他人合作完成任务。在合作过程中，学习者要能够关注自身的绩效以及自己对所在小组的贡献，从而使每个人的价值得到体现。2.2项目学习的显著特征(1)以学习者为中心，激发他们对学习的内在渴求，承认他们在学习风格、学习方法上的个体差异。项目学习可以调动他们的学习积极性，最大限度地发挥他们的潜力。达(2)学烫习活动发生造在有意义的收特定情境中跳，通过一个畏驱动性或引仪发性的问题帜来组织和激质发学习活动丙。问题多来冰自于学习者导的现实生活膛，他们根据济自己的兴趣佩、以各自的刃方式来探究勒问题的答案多，因而学习狭也就变得更宏有意义。奇(3)重赌视学习共同短体的存在，增鼓励合作学跨习。项目学鼓习以小组形翻式开展，小为组成员通过放共同承担任漠务、分享技层能、相互约严定等社会互晒动促进思维掩和问题解决心能力发展。阀在这一过程怜中，他们相芹互学习，取拐长补短，认易识每个人的夜价值。复学习过程中饮运用多种认撞知工具和信字息资源。项瘦目学习中学丙习者原有的淡知识不能满币足需求时，双他们需要借让助外部资源申，如教师、汤专家、互联棵网、图书馆恨等来延续自穴己的学习。桑外部资源会梦对学生的认售知发展起促邮进作用。制2.3项塌目学习的实担施过程诸根据不同专队家提出的项激目学习实施消过程，如S塘tolle辰r提出的1考O个步骤，度Legut科ke和Th角omas提壁出的7个步纯骤(Cel屋ce-Mu航rcia座2006)因，笔者将其悲概括为6步塌流程：(1喉)选定项目员，(2)制于订计划，(健3)实施项外目，(4)纳总结成果，膨(5)交流危成果，(6路)评价项目颜。弱3.研究鼻设计峡3.1研奉究样本耕本研究对象诊为山东大学蝇2023级暴临床医学、宇临床口腔学伸和药学的本蒜硕连读七年甲制两个班9班6名学生，培其中男生4苏4名，女生亚52名，共律组成25个堡项目组，笔密者担任两个错班的英语授怎课教师。颜3.2研郊究过程铅项目学习作兼为大学英语慎课程的一部喘分，每学期宇要求学生完亦成一个项目缠并计入期末比成绩。本项西目从200项9年秋季学喂期的第8周野开始实施至剃第17周结主束，历9周维。由于参与巴本项研究的副学生已基本课达到大学英衡语四级水平皂，而且是本毒硕连读的七魄年制医科学根生，发展阅寄读学术期刊充、撰写论文父等学术研究锐能力是他们键未来专业学坐习过程中的尾重要内容，乖因此在项目钩形式上笔者挽鼓励他们做厉小型研究项踩目。项目学毛习内容包括招项目计划、拉项目书面报现告(1OO疲O词以上)属和项目口头登汇报3部分咐，具体实施从步骤如下所狠示。炒第1斤—嫂2周项目计寿划阶段：笔壁者根据本学参期的教学内坦容，设计了漏8个项目主缓题，并提出爬项目的整体塘要求和评价脏标准，要求餐学生自由结豆合组成项目兆小组，每组膊3-4人，探每组有一名督组长。各小宪组根据教师搞给出的8个系主题，结合妥各自的兴趣爱确定自己的烤项目题目和宾形式，并完获成项目计划波书。计划书组中要求写明柳项目的目的婚、实施过程棕、预期结果虎和成员分工谜。在正式提怜交计划书之浪前要与教师浴讲行商讨，街在教师的指揪导下对计划辛书进行必要千的修改。各第3宣—哀6周项目实拨施阶段：小俯组成员根据袭项目计划和糕各自分工准币备，项目实愿施期间要定亦期向教师汇奋报，获得必转要的指导。竿第7扬—挎8周项目总该结阶段：以罚项目组为单腰位，对各自只的项目进行泥总结，写出牵书面项目报寄告，并为项佳目汇报做准浆备。透第9周项目点汇报与展示撤：每个项目羞组用大约1横0分钟的时岭间向全班同独学汇报，汇鼻报要求有P酬PT课件辅株助。汇报形蛙式以主题演南讲为主，部监分小组也设燃计了Rol奶ePla庭y或制作了碧DV等插人泄汇报当中。懒项目的评价柔由教师和学踪生共同完成执，其中项目埋计划与书面僻报告由教师蚕评价，项目捞口头汇报由址学生互评，约3部分成绩现之和为每个召小组的最终拳成绩。投3.3研叠究工具描本项研究采完用问卷调查乡的方式。笔键者结合有关五项目学习研遍究的文献及英量表，最终木设计了一个女包括19个祖问题的问卷横，采用李克梢特6级量表她计分(6次=完全符夕合，5=暑大部分符铺合，4=子基本符合嫩，3=持不确定，2树=几乎立不符合，1呈=完全括不符合)。博学生在项目辱全部完成之断后回答问卷劝。96份问猫卷全部收回疼，问卷数据哥全部经统计研学分析软件在SPSSl饶1.5处理掉。贴3.4统狠计方法与分珍析召首先进行高庄分组与低分宫组的独立样弓本T检验，推结果显示各奶题项的显著禁水平均为0抱.000，地说明19挑个变量都具透有显著性差都异，因此问勾卷中的19蔑个问题具有镜较好的区别锡度。善总量表的结匠构效度因子枯分析显示，箩KMO值达元到0.85详9，Bar樱tlett届球体检测显舅著水平为0艳.000，漠说明本例数猜据适合因子眯分析。内部倍一致性信度仇分析狱α型系数为0.驴9221，俊具有很高的戒可信度。鲁本次问卷调移查的主要目嫂的是回答前扩面所提到的菜4方面问题济，即项目学膊习对学习动高机、语言应课用能力、合冒作学习和综社合学术能力咱的影响。问摄卷19个问滤题集中涵盖吴了这4个方雾面，可作为哀4个共同因充子。因子1叶“左学习动机甲”辈包括问题S耍1、S2、御S3、S7培、S8、S汤18、S1领9，共7项煤。因子2听“求语言应用能斩力河”绑包括问题S弹10、Sl丘l、S12挠、S13，版共4项，主辆要反映语言柔学习方面的丹内容。因子通3抵“坛合作学习果”慨包括问题S嘴9、S16平、S17，圾共3项。因庆子4电“障综合学术能眼力哪”装包括问题S烘4、S5、摘S6、S1乔4、S15坑，共5项，猴涉及学术能吩力培养。4核个部分的单峰项信效度分墨析结果如表蜂l所示。业表1单项谷因子信效度腹分析结果喂因子焦名称浆KMO辉Bartl变ett's蹲test岸信度系数妈α似1绑学习动机搏0.818恭0.000腔0.847回2丹2合语言应用能在力昨0.819挨0.000软0.860茂7言3劲合作学习活0.680蚁0.000赞0.791纳4璃4途综合学术能暮力架0.677带0.000辜0.734施9盾从表l可以灯看出，4个的因子分量表慰的KMO和恩Bartl时ett球体诞检测均符合微因子分析要刃求，内容一没致性舅α剂系数均在O冷.7以上，港说明这一量剧表具有较高畅的信度。宇4.研究阶结果与讨论占4.1结谨果描述薄在对问卷数骆据进行信效竿度验证之后安，又对19遵个问题的答秩案进行了描顽述性统计，盟结果见表2尼。守表2问卷颜调查结果统惕计班从以上数据幸不难看出，饲问卷中的4困个因子均值桃全部在4.状0以上；除寻语言应用能膝力以外，其侵余3项已达篇到4.5以午上，说明项谦目学习法得鲁到了大多数土学生的认可黑。滴4.2讨青论高亭激发学习奇动机爱动机是行为息的直接动力衣，是激励人舰采取行为以站达到一定目坟的的内在原担因，是学习怀过程的核心渣。外语学习锯动机是直接演推动外语学接习者进行语更言学习以达残到某种目的卧的心理动因孩。因此，在毅教学活动中跑激发学生的方动机是一个茫十分重要的轨环节。提高今学习动机的彩途径有很多忽，其中包括寿激发求知欲纹、培养自信抢心、建立成宁就感等。项响目学习从以颜下3方面激讲发了学生的瞧学习动机。缘(1)学习考过程自主性福项目学视习强调以学兰生为中心，坛其自主性体真现在项目的谊选题、项目籍计划的制订惠、项目过程设的管理、学百习资源的利鸡用以及项目乏结果的评价鞋等诸多方面弃。这种自主蜂式的学习方紧式正如外语绸习得研究所紧证实的，是首激发和培养或学习者量“挤内在兴趣杆”皆的有效途径损，而学习者初的涛“储内在兴趣盖”雨又是激发学内习动机的重秧要因素之一观(蒋祖康茂1999)李。洪(2)学习触任务真实性掩项目学垒>--j中救任务的真实杠性也是激发嚼学生能动性院的一个关键祥因素。在项枣目学习中，缸语言成为真陶正的交际工室具，帮助学筐生获得信息贩、回答问题罗、为个人或甜小组的各种糖需求进行有循意义的交流震与合作。学吗生的注意力粱不是放在语妖言的形式上迁，而是放在命语言的意义橡上；他们不情是为学语言艺而读写语言房，而是为交支际而使用语边言。他们可罩以将课堂上阁学习的知识裤应用到实践哨之中，使学学习变得更加购有意义，而兔真正的学习株只有在有意益义和有目的晃的活动中才运会发生(夏馒纪梅20州01)。尘(3)学习沟结果成就化捕成就动休机是人们不承断追求成功常的内部动因萝。项目学习跑也是基于问侍题的学习，怖问题具有挑显战性。在项腊目学习中，告学生采取团亮队协作的形犬式，每个人榆发挥各自的固特长和潜力援，探索解决狐问题的方法编，最终取得改良好的成果裂，从中获得风极大的成就工感。根据动预机理论，人唤们愿意做出馋努力的事情兼不外乎两种允：一种是他历们指望做后罪能成功的事梢，另一种是盖他们能看到醉成功带来的谈收益的事(业夏纪梅2掌001)。怒项目学习体架现了调动学母生情感因素住方面的作用非。银通过表2的兼调查结果可维以看出，项驻目学习为学疮生提供了语刘言交流的机执会，培养了踏学生语言交低流的愿望，烫并使学生体殃验到语言交坑流成功的喜榴悦，因此项戚目学习能够网激发学生的勿“鲜内在兴趣阵”椒，这一点是脚毋庸置疑的治，而且这一仓结果在其他断项目研究中裕也得到了证球实。但是，锣关于项目学丛习所激发的浅兴趣是否能到够影响学生秒英语学习的疾长期动力，研本项研究并晴没有涉及，瘦或许值得进速一步探讨。纲柴提高语言模应用能力愈提高语言应糠用能力是大否学英语教学疼的主要目标稿之一。大学资英语教学无镜论采用什么况样的教学方惕式，都不能胳脱离这一目起标。采用项暑目学习法的蜜目的是为了件更好、更有辽效地培养和绣提高学生的佳语言综合应售用能力。羊语言学习是福获取技能的包过程，而技竭能不是懂不匆懂的问题而搅是会不会的碑问题。语言械知识不会自赶动转换成语建言技能或交棚际技能，只址有通过一定遣的社会环境摇，借助他人盼的帮助，利略用必要的学烫习资料，通犁过内化和建右构的方式来和获得。项目尾学习使语言塑教学中的交用际真实化和矩社会化，为沫学生提供了蜂转换知识和夜提高语言综证合应用技能抚的机会和条叨件。从表2衫的统计结果商来看，多数伐学生认同项讨目学习使他监们语言能力独得到了提高帮。但是相对架于其他项目茧，此项的平铺均值略低，欣M=4．2夸6。关于这犁一点，研究偶者认为可以霉归为3个原包因。一是语虫言学习是一仍个长期过程齿，参加项目鞋学习的学生碎英语水平已目达到中级水峡平以上，他会们语言能力粥的提高已不棒再是单纯的定会与不会而洋是应用得更矩好、更熟练诵。项目学习恭的目的更多呆的是向他们普提供实践机灿会，单靠9至周的项目使着能力发生质环的飞跃是不专现实的。二满是项目小组脾中每个成员涌的分工不同差，因此他们暑的收获有所怠区别，这一浓点可以从表团2统计数据验的标准差中独看出，语言不应用能力1粮.1.0的限标准差明显蹄高于其他3恢项，说明学什生答案离散侍度较高。三绑是中国学生趴习惯用考试显分数来判断臣一个人的水俩平高低，他林们对于实际乎应用能力的叶认识似乎比呀较模糊。但帖他们在项目蔑学习中的实冶际表现明显饱好于平日课苏堂表现，尤糕其是他们的爆写作和口头捉陈述能力有也明显进步。皂首先是写作诸能力得到提喷高。与平日玉的书面作业狱不同，本项赴目要求每个碎小组用英语供完成一篇1内000词以咐上的项目报仇告。由于大勤部分学生没墓有这方面的寄写作经历，喇研究者事先顶向他们提供疯一个报告样牺文作参考。远起初部分学学生对这一要额求有些担心路，但最终结文果是25个垃小组全部按岸要求完成了骄项目总结报银告，其中有宅多篇都是以兔研究报告的竖形式完成的棒，包括对问倦卷调查的数妹据及结果的哀描述，字数将达到200躁0词以上。橡虽然他们写慧得多不等于苍写得好，报剪告中也仍然毛存在语言错脱误或表达不满准确等现象竟，但作为一凑次实践，他乞们成功地达湾到了用英语集进行较高层徐次的语言交厚流的目的。梢学生认为虽希然这份报告益花费了他们尺很多的时间望和精力，但朝比起平日的宾写作练习，梁它显得更有乞意义、更有盖挑战性。暂其次是口头示陈述能力得垫到锻炼。按允照项目要求耗，每个小组信最后都要做砍一个项目口后头汇报，并脊要求使用P痰PT课件。缠为了配合这助一活动，本称学期口语课之一直对学生通进行口头陈浆述(ora技lpre桥senta烤tion)岸方面的训练员。令研究者评满意的是，地在8羊—棉1O分钟的渗口头陈述中租，有部分较肥好的学生能炸够完全脱稿君，还有部分氏平日课堂发免言并不积极拥的学生成为刃小组的口头绍陈述人。其肃中，一位学莲生平日课堂振上几乎不发涌言，而且期绸末考试成绩好也不理想，胳但在整个项孤目学习过程倚中却十分积洞极，并承担息了项目组长蛋和汇报人的开角色，较好掀地完成了任泪务。这从另料一方面说明迎，强烈的学汉习兴趣与学经习动机对激厉励学生的学声习主动性、贱改善他们的木学习表现具胳有十分明显坊的作用。俘项目学习提堂供了大量接怎触真实语料肤的机会，大航大加强了语棚言的输入与逃输出。项目郑学习过程中结大部分项目沫都需要学生啊在课外查询峰与收集资料彼。据统计，屠25个小组槐项目中利用典网络资源的答项目达到百吩分之百，向导专家咨询的律8项，利用允图书馆资源旋的3项，进盒行问卷调查并与访谈的1出5项，这些蜘学习方式学帜生在平日课宵堂中是不会竹使用的。由帖此看出，对旦语言学习而炉言，项目学诞习最大的优淘势就是向学慧生提供了在易真实条件下石使用语言的孕环境，而这愧种环境使学所生获得了大再量的语言习秒得与产出的软机会。作为愧语言习得的勺一个重要条泡件，学习者社接触目的语遣的量与他们转最终学习效却果成正比(渣Spols辽ky19火89)。彩然而，需要译指出的是学挨生语言能力舌的进步更多密地体现在语帽篇层面上，娱他们在词汇蜓、语法的准筒确性和意思钓表达的确切兴性方面仍然重存在一些问移题，这一结尾果在Fra速gouli灯s(200途9)的研究驶中也得到了乘证实。这从边某种意义上馋说明，项目词学习并不适使用于教授基饺本知识技能控，它仅为学术生应用这些竖技能提供环互境(巴克教烧育研究所委2023)拣。辰井促进合作萍学习应合作学习是攻项目学习的疑一个突出特筛点。表2的嘱统计数据说估明学生对这浇一项的支持等率最高，M融=4.90馋。从语言学欠习的角度来逐看，合作学图习符合社会遥互动理论。软社会互动理权论给我们的祥启示是任何稼语言无论是股口头语还是疗书面语的实都际应用都离阳不开交流和阅互动的对象章，只有建立遮在人与人交妙流和互动基旅础之上的英劈语教学才是预有效的英语蓄教学。与此救同时，Vy壶gotsk雄y的最近发锻展区(zo筑neof榴Prox资imal作Devel衡opmen卵t，ZPD棉)也支持了摆合作学习的念观点。学习天者在语言学逃习中可以通固过与同伴的趣互动得到支拔持，以达到妹仅靠自己无影法达到的水季平，展现其疼潜在的能力秒。从心理发勒展角度来看侦，学会从依瓜赖到独立再有到相互依存捎(from龙depe熄ndenc浊eto规indep祥enden易ceto登inte贺rdepe飘ndenc纺e)是每个进个体走向成联熟的必然过叼程。项目学牛习为学生提鸭供了小组合罩作的机会，潮锻炼了他们撤的人际交往快能力，如听葛取不同意见鸡、发现他人山的长处、寻呈求支持与合冲作、提出不泛同意见、组奔织、决策等扮，这些能力神对他们今后存的发展起着兽重要作用。慕源培养综合学某术能力敬学生的综合肿学术能力是煌高等教育所炕需要培养的亡。原教育部泽副部长赵沁苹平在谈到高主水平研究型居大学的人才困培养理念时友提出，能力温培养应当是啄高水平研究娱型大学人才宴培养的一个春重心；对于壤本科生来说性，除了要使场他们获得现舌代化的专业肝知识以外，蕉更主要的是僻提高他们的努能力，使他启们逐步具备沈良好的学习女能力、实践学能力、发现躬分析解决问节题的能力、朋表达撰写能雀力、与人交愈往合作的能畅力和创新能烧力等(赵沁话平200坑4)。对于嫩本项研究中供的本硕连读支医学专业学洞生来说，学惠术研究是他挪们高年级学应习以及今后会医学领域工悉作中必不可贡少的，所以解综合学术能骗力对他们而乒言就显得格乡外重要。为眨此，笔者在彼英语教学中场把培养他们榨的综合学术姐能力作为教销学的一部分刑。综合学术垄能力包括自肤学与自主研封究的能力、楼发现问题和鼠提出问题的龄能力、分析首问题和解决阳问题的能力绑以及利用外蜡部资源收集盏与分析文献狱、撰写论文逐的能力等。已项目学习为毁培养学生的叙综合学术能冷力提供了一池个理想的环欣境。表2的喜调查结果显孤示，大多数唐学生认为通陪过项目学习柄他们的学术库能力得到了狭锻炼与提高察。5.结语撇本项研究证铸明，项目学脂习作为课堂奴教学的辅助相形式，通过斗让学生参与狱复杂的问题醉解决过程，格能够促进学锹生高级认知豪能力的发展兆，培养学生炒的自主和合落作学习能力遗、探究学习劫与创新能力溜，这在很大今程度上弥补披了课堂教学挪的不足，是酷一种有利于唱培养学生综创合应用能力壶、提高学生沿综合素质的腰新型学习方饭法，值得推峰崇。但是，史本项研究的帝结果也说明兼项目学习法划并不能取代弱其他教学法计，它是课堂烛教学的自然嘴延伸。这种随学习方式的棚优势在于它趟为学生提供嘱了在真实环滔境中运用课欣堂知识的机将会，为他们保的陈述性知责识通过真实蒙环境的互动练实现内化进管而转化为程暗序性知识创奏造了条件，活但实践的效蕉果依然建立叫在学生所拥绢有的基本知豆识和技能的骄基础之上。刷另外，项目队学习在强调秋学生自主学葡习和合作学柴习的同时，寻不能忽视教符师的主导作禁用。项目成朽功完成的关烂键在于教师盟向学生提供微有力的支持淋和指导。在金项目学习中括，教师的角望色应该是领跑导者、管理图者、帮促者增：领导者引社导学生团队终解决问题，抗帮助他们找乎到自己的问再题解决方案熄；管理者控衔制学生的学弄习过程，并待寻求预期的浩结果；帮促雹者适时给予名学生帮助，洒引发学生思辞考，进而使滔他们创造性脑地解决问题茶，真正实现柿知识和能力锁的内化。项披目学习赋予旋教师多重角茶色的同时也觉向教师提出酒了新的挑战岔，因此教师些必须不断提么高自身的业忌务素质与水趣平，才能有丈效地开展英衣语教学。参考书目断[1]阅Celce烫-颤Murci乒aM．听Teach川ingE售nglis山has稼aSec裂ondo伟rFor礼eign练Langu壮age坑[M]东．莲北京:外语着教学与研究信出版社，迷2006仆．脏336册-严338盈．胖[2]听Frago劫ulis漫I付．杠Proje饿ct尘-株based歌lear荣ni