论文《激励策略对课堂教学的影响》

55激励策略对课堂教学的影响景县龙华南文柯完小吴治强摘要：课堂是教育教学的主阵地，教师在课堂上实施激励策略，可以激发学生的学习兴趣，增强学习自信心，挖掘学生的内在潜力，从而达到提高学生学习动力水平的目的。教师在课堂上要善于营造和谐、融洽的课堂气氛，善于发现每个学生的闪光点，因势利导，积极激励，使学生向着教师的期望迈进。关键词：激励策略学习动力水平潜能一、课堂教学激励策略的现实意义传统课堂教学的弊端首先传统课堂教学把教师放在第一位，把学生放在第二位，课堂教学就是“教师讲，学生听得过程”，教师是课堂的主宰者，学生只是信息的被动的接收对象。其次，传统的课堂教学模式还是“复习引入——讲解新知——课堂练习——课下作业”，特别是农村教师，大多数还沿用“教师问，学生答，答不上来，再换学生”的方法，甚至有近40%的教师在课堂上“满堂灌”，他们担心在课堂上运用激励策略会耽误教学时间，以致课堂教学任务不能完成。第三，传统的课堂教学只注重部分’“尖子生”，教师对部分学习成绩较差的学生态度冷淡、生硬、粗暴，对“问题学生”动不动就讽刺、挖苦，甚至体罚或变相体罚。第四，传统课堂教学，课堂气氛紧张、沉闷、压抑，这种气氛不仅抑制学生大脑皮层细胞的兴奋，而且使学生对学习兴趣索然。新课改的要求新一轮课程改革倡导新的教育理念，课堂教学不再是教师教了些什么，而是学生学到了些什么，课堂教学应该以学生的全面发展为核心，以提高学生的学习动力水平为重点。课堂教学不再是学生被动的接受式的学习，而是学生自主创造性的学习过程。那么如何实现学生学习的自主性和创造性呢？这就需要教师在课堂上不失时机地、自始至终地运用激励策略，最大限度地调动学生的学习积极性，挖掘他们的潜能，发挥他们的创造性。运用激励策略的价值取向教育学认为，“激励”就是就是激发人的动机，诱导人的行为，使其产生内在动力，朝着所期望的目标努力，不断强化个体行为的过程。教育激励，就是教育工作者激发学生的动机，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标不断前进的过程。教育激励的主体是教师，教育激励的客体是是受教育者，即学生。教育激励的目的是激发学生努力学习，积极上进。有时是为了纠正学生的不良行为习惯，使其按激励着所期望的目标和方向前进。“水不激不跃，人不激不愤”，现代教育心理学认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20—30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80—90%，甚至更多。因此，在课堂教学中正确的实施激励策略，能诱发学生的动力，发挥其潜在的能力，使学生扬起自信的风帆，提高学习动力，促进身心全面发展。二、研究方法本实验研究的自变量是激励策略，因变量是学生学习动力水平，比较数学课堂激励教学与传统课堂教学对学生学习动力水平的不同影响。实验的效果指标为：学习动力水平的直接测量——数学学习热情指标的变化。学习动力水平的间接测量——数学成绩水平的变化。实验样本本实验属于准实验设计，是非等同控制组前侧——后侧设计，实验组是采用激励策略教学的班级，控制组是同年级同类班采用传统课堂教学。分班时，学校采用电脑随机编班，不允许学生择班，各班数学平均成绩相差无几，实验组和控制组可视为基本等同单位。七年级一、二班共80人，一班为实验组，41人；二班为控制组，39人。男女比例持平，实验组和控制组基本同质。研究的自变量——激励策略本实验对自变量激励策略的要求。第一、要实施激励策略，首先教师要给学生创建一个安全、和谐、支持性的课堂环境。大量教学实践证明，学生在过分紧张、消极、甚至恐惧的状态中难以将所学的知识构建成属于自己的能力系统，无法形成创造性的思维品质。在课堂上教师可以以亲切的语言，慈爱的目光，饱满的热情，富有激情的肢体动作，给学生营造一个安全、亲切、和谐的课堂环境，先让学生获得安全感，给他们一个支持性的环境，只有给学生必要的信任，再加上必要的鼓励，学生才能克服困难，完成学习任务。第二、要实施激励策略，教师要善于在课堂上捕捉学生思维的火花，发挥“催化剂”和“助产士”的作用。“学起于思，思源于疑”，在课堂上，教师要鼓励学生质疑，发现问题。在学生质疑、思考的过程中，就有可能迸射出思维的火花。这时教师要密切注意学生思维的变化，善于捕捉他们的灵感，积极引导，是学生向成功的方向迈进。教师要及时观察实施激励后学生的反应，并进行评价和反馈，以便下一步采取何种对策和措施。第三、实施激励策略，要有针对性。每个学生都有自己的闪光点，教师要善于发现，善于运用多种形式，运用激励性语言给与学生适时的、积极的肯定，并帮助学生将这一闪光点发扬光大。初中生的自尊心很强，甚至有些虚荣，在课堂上发言的学生都愿意在同学面前挣足面子，为了保持他们的积极性，对发言的同学要给与语言鼓励，遇到新颖的观点和思路，教师要带领学生给予热情的鼓掌。对于课堂上回答不正确的学生，要先给于肯定，并予以引导。对于课堂上违法纪律的学生，也要维护他们的自尊，使他们既看到自己的不足，又激发他们的上进心。第四、课堂上激励形式要多样，富有个性。因遗传、环境、教育等因素的差异，学生在思想、智力、体魄、兴趣、爱好、气质等方面千差万别，我们不能用统一的模式去衡量他们，在课堂上也不能用统一的策略去激励他们。要根据学生的年龄、心理等特征，抓住学生在兴趣、智力、情感等方面的突出特点，以画龙点睛的语言，点播学生遇到的问题，开启他们的智慧，丰富他们的情感。第五、课堂上激励的语言要有期待性。实现期望才是运用激励策略的目的，教师要在了解学生的基础上，发现他们的潜能，根据维果斯基“最近发展区”的理论，立足学生的现实可行性能和动态发展性，使学生感到“跳一跳，够得着”，是学生学习时有目标、有动力，形成为目标奋斗的热情。正如著名作家海伦.凯勒所说的那样“当一个人感觉有高飞的冲动时，他将不再也不会满足在地上爬。”教师在课堂上运用激励策略，正是通过教师的期望激励，使学生产生积极向上的动力，起到提高学习热情和学习成绩的作用。实验方法本人同时认实验组和控制组的数学课，实验组和控制组同为2010年新学期开始的七年级教学班，分班时电脑随机编班，男女生比例一致，分班成绩相差无几。实验组课堂上尽可能多地运用激励策略，控制组采用传统教学，实验周期为一学年，即从2010年9月——2012年9月。对于实验组教学，我力求做得到以下几点：第一、我在实验组上课时，力求创设宽松、平等、民主、和谐的师生关系，充分尊重和爱护学生的问题意识，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感，尽量缩短与学生的心理距离。我时常走下讲台，走到学生中间和他们一起学习、探索，有时也故意向学生请教问题，使学生觉得老师真正是他们的朋友，是他们学习的好帮手。第二、我对学生提出的问题，做到“两正确，一鼓励”，即正确对待学生提出的问题；正确处理学生在提问中的错误，坚持做到耐心听取，因势利导；鼓励学生提出标新立异的问题，使学生逐步由不敢提问、不会提问转化为敢于提问、善于提问、乐于提问。第三、我在实验组上课时，注意调节课堂气氛，时时把握学生思维的脉搏。我采用“思允许”的方法，即允许学生提意见，允许学生出错，允许学生提出与教师、教材不同的见解，允许学生独立解决问题。我在实验组运用激励策略的具体措施和方法第一、鼓励法教师在课堂上用幽默、含蓄、意味深长的语言进行鼓励，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效果。”除了用语言鼓励外，教师还可以以满意的目光、会心的微笑、点头、竖大拇指等方式鼓励，也可以摸摸学生的头或拍拍学生的肩膀进行鼓励.。第二、引导法当学生解决问题遇到困难时，教师要适当点拨，积极引导，给学生指明方向和出路。帮助学生克服眼前的困难，坚定地向目标迈进。第三、示范法主要是通过教师在课堂上出色的语言，完整的解题过程，优美工整的板书等示范作用，陶冶学生的情操，提高学生的整体素质。培养他们追求完美的高尚品质，从而达到“亲其师，信其道”的作用。第四、评比法在课堂教学中，可以把全班学生分成若干个小组，对某一问题，可以分组讨论，并把各小组结果记录下来。对于一题多解问题，可以尝试哪个小组发现的解题方法最多，对于表现优秀的小组适当表扬。评比法可以激发学生的求知欲，挖掘学生的潜能，同时又能培养学生的合作精神和集体荣誉感。第五、挫折法西方有这么一种说法；“有十分幸福童年的的人常有不幸的成年。”很少遭受挫折的孩子长大后，会因不适应激烈的竞争而深感痛苦，有的学生因为一时的成绩而得意忘形，学习上蜻蜓点水，不肯深钻，这时教师应适当的用一些挫折来激励他。课堂上故意为他设置一些困难，让他在困难面前跌跤。或在课堂上故意让他回答一些难题，来挫败他的傲气，使他明白“学海无涯苦作舟”的道理。研究的因变量——学生的学习动力水平（1）学习动力水平的直接指标的测定为了研究激励策略对学生学习动力水平的影响，在2010年9月——2011年9月对实验组进行了两次问卷调查，测试目标包括：心理健康身体健康学习方法学习热情朋友关系师生关系等（见调查问卷）本实验通过实验组和控制组有关学习热情的前测、后测指标的变化，比较分析学习动力水平的变化。（2）学习动力水平的间接指标的测定本实验把学习成绩作为测定学习动力水平的间接指标，根据学生学习成绩的水平推测学习动力的水平。在基本相同的环境条件下，学习成绩的提高在一定程度上反映了学习动力水平的提高。三、实验结果通过课堂实施激励策略，实验组师生关系变得和谐融洽，学生的主体性得到发挥，潜能得到发展，学生的自尊心、自信心、上进心大大提高，学习的主动性得到增强。表一：实验组学习热情前测、后测成绩比较人数平均分标准差rtP前测4150.18.8490.2983.7230.001

后测4153.9225'表二：实验组与控制组学生学习成绩前测、后测的比较前测成绩班级人数N平均分标准差显著性差异P实验组4177.716.621.00>0.01无显著性差异控制组4179.236.93后测成绩班级人数N平均分标准差显著性差异P实验组4187.78.920.005<0.01差异性显著控制组4180.1310.63四、结果分析1、表一中通过有关学习热情的前测、后测指标比较分析表明，运用激励策略能使学生的学习热情普遍提高，学习热情是学习动力水平的重要组成部分，学习热情的显著提高表明学习动力水平显著提高。学习热情不仅是学习动力因素中的重要组成成分，也是学生非智力因素中的重要成分，实施激励策略实际上是从优化学生的非智力因素的构成出发，从而达到提高学生学习动力水平的目的。实施激励策略，把学生看做朋友，创设师生间的和谐关系，并从课堂实际出发，找出每个学生的闪光点，使学生既感受到教师的信任和尊重，又从中获得成功的体验，更感受到教师对自己成功的强烈期待。这样学生的内部需求与外部诱导合成一种心理需求，使学生积极行动，学习热情得到保持和强化。表二中实验组和控制组学生学习成绩前测、后测表明，尽管分班时，实验组和控制组基本情况相同，但后侧实验组成绩明显高于控制组，学生的学习成绩体现了学习动力水平的提高。原来