小学语文-小松树和大松树教学设计学情分析教材分析课后反思

《小松树和大松树》教学设计教材分析：《小松树和大松树》是苏教版小学语文第二册的一篇寓言故事，讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。全文共有4段。第一自然段讲山上有棵小松树，山下有棵大松树。第二自然段讲小松树想大松树夸耀自己长得高、看得远。第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。二、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。三、教学重点：理解由生字组成的词语，理解课文内容。四、教学难点：理解风伯伯对小松树说的话。五、教学准备：小松树和大松树的彩色图片。六、教学过程：（一）、出示图片，导入新课：1、今天老师给大家带来了两位朋友，你们看是谁？（出示小松树、大松树图片）他们都住在这座大山里，还是一对好朋友呢。想不想知道他们之间会发生什么有趣的故事呢？今天，就让我们一起学习第8课，一起读《小松树和大松树》。过渡语：想不想自己先来读读这个故事？请同学们打开课本46页，认真读读课文，要求：读准字音、读通句子、不认识的字借助拼音多读几遍。开始吧！（二）、初读课文，整体感知1、学生自读课文2、检查自读情况：过渡语：看，字宝宝从课文里跑了出来，你们能认出它们吗？【出示带拼音词语】找三个小朋友，每人读一行；小老师领读。【去拼音词语】开火车读过渡：刚才字宝宝跑出来和我们做游戏，现在他们又回到了课文中，让我们再读读课文，边读边看书上的插图，自己试着读懂课文，并标出自然段。（三）、精读课文，整体感悟：问：读完课文，你都知道了什么？生答1、学习第一小节：弄清小松树与大松树的位置出示小松树与大松树的图片把它们送回家。过渡：你还知道了什么？生答2、学习第二小节：（1）谁来读第二小节。（指名读）出示句子：小松树对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！”……师：老师觉得“喂”这个字读得还不是很有味道！老师用“喂”来说一句话，你就会明白“喂”应该怎样读？师：那小松树这样对大松树说话，你觉得小松树怎样？（小松树对大松树没有礼貌。）那请你再读读这句话。（2）面对没有礼貌的小松树，大松树为什么没有回答？（自由说）（3）学到这儿，你还愿意和小松树交朋友吗？（不愿意）（4）齐读第二小节。过渡：小松树说的话被谁听到了？风伯伯又是怎么说的？怎么做的？3、学习第三小节：（1）谁来读第三小节。（2）理解：摸着。在生活中谁摸过你的头？（妈妈）妈妈摸着你的头是什么感觉？（舒服）请你舒舒服服地读这句话。过渡：风伯伯的话，小松树听懂了吗？4、学习第四小节：（1）齐读第四小节。（2）一起来表演一个小松树惭愧地低下了头的动作。（3）此时的小松树心里在想些什么呢？师：如果我现在就是大松树你想对我说什么？如果我现在就是大山爷爷，你想对我说什么？（４）师：从此以后，小松树改正了缺点，再也不骄傲了，变成了一个懂礼貌的孩子。同学们你愿意和它成为朋友吗？（愿意）（四）、学完这个故事你都明白了什么道理?最后齐读课文结束。一年级学情分析全班共有37人,他们活泼好动天真烂漫，对学校的一切充满好奇，大多数人思维活跃，学习的兴趣较浓，但是他们也存在着一定的差异。

通过一学期的学习，大部分学生能认识常用的汉字，能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。但是，由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出现，学生经常会出现混淆，识字的准确性不够，在作业中经常出现错别字。一学期来，大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等。通过一学期的练习，学生的拼音和识字有了一定的提高。

但还存在以下的问题：1、有的同学做题不按要求做，马马虎虎，不听老师读题，出现很多提前做，做错的现象。2、学生区分形近字、形声字比较困难，对一些多音字的掌握不够扎实。3.三分之一的学生在作业中对字的书写不够规范，如书写姿势不规范，结构安排不规范，运笔方式不规范，笔画笔顺不规范等4、学生的阅读能力有待提高。大部分学生已经能够做到流利朗读，但是能够做到有感情朗读的还不多，个别学生还存在拖腔读、厌读的问题。5.还有一些学生不会听课，有些是因为年龄偏小，有些是因为生性好动，注意力不集中。6.由于班里大部分学生都是定陶人，受地方方言的影响，不能区分平翘舌，通常都会读错。改进措施：1.在平时做练习的过程中，要对不读题、不按要求做、提前做、做错的学生给予适当的惩罚，如为全班学生读完所有要做的题，声音必须洪亮。2、要注重对学生进行语文学习习惯的培养，如字迹工整、认真。这就需要在平时的作业中不断强调与强化，严格要求与细心指导并重，并且要重视作业评价，增强学生的积极性。3.对于一些比较难读的课文，教师必须范读或领读，而且在具体某一篇课文的学习中，课文感情基调的把握不仅仅要讲解从某一字一词着手，哪一字哪一词要重读，更要示范读，化抽象为具体。4.在课堂上，多关注这些年龄小和好动的学生，多给他们一些眼神交流，多让他们回答问题，这样一来，既给他们发散思维的机会，又让他们明白老师在时刻关注他们，千万不要轻举妄动。5、对于方言比较严重的孩子，在平时就应该加强对他的训练，一遍遍强化对平翘舌的区分。效果分析１．搭建对话平台，使学生融入课文情境。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受，老师在教学中采用了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教育达到了“润物细无声”的效果。如创设了风伯伯、大山爷爷和小松树对话的场景，融入课文情境，教师稍作点拨和引导，即达到了教育的效果。２．注重阅读兴趣的激发，培养学生读书感悟的能力。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读，而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，如果读书不能激起其内心渴求读的需要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培养孩子“口诵心惟”的最好方法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。在这一课的教学中，老师首先让孩子参与到童话中来。新课伊始，老师出示小松树和大松树的画面，并进行情境描述。在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其读书兴趣“小松树看到大松树会对它说什么？读读课文第2小节，画出小松树说的话”。其次是借用表情图，加深情感体验。大松树听了小松树说的话，没有回答。为什么不回答？它脸上是怎样的表情？（微笑）由此可见，这是一棵懂得宽容、会原谅别人的大松树。一年级孩子的思维仍以形象思维为主，寥寥几笔的表情图再现了对孩子们来说“只可意会、不可言传”的文本情感，有助于帮助孩子理解大松树的形象。３．联系生活，实现情感迁移。建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读，在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链接”起来，实现更深语义层面的解读。如：“摸着头”的解读——风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。老师在教学中，让学生学风伯伯摸着小松树的头说话，很好地体验了它对小松树的关爱。整堂课很好地体现了学生是学习的主人，教师是教学的点拨者和引导者的教学思想。课堂教学能以人为本，注重情趣的激发，以教材为例子，对学生进行知识和能力的培养，进行思想价值观的教育。

苏教版语文一年级下册教材分析本册教材共分四个部分：培养良好的学习习惯、识字、课文和单元\o"练习"练习。学习习惯本册教材突出了两个习惯的培养：专心倾听、勇于发言；认真写铅笔字。这两个习惯的排列顺序和语言表述体现出了新的教学理念。1、从两个习惯的培养顺序安排看，先听后写合乎认识的规律，合乎学习语文的规律。2、从语言表述看：（1）“倾听”更加贴近课标。因为课标在总目标中提出“学会倾听、表达与交流”，教材表述与课标表述力求一致。同时，倾听是一种主动积极的情绪状态，这就体现了以学生为主体。（2）“勇于”更加切中时弊。对学生的表达训练，课标中提出“有表达的自信心”，自信心首先缘于勇气。现在许多孩子缺乏发言勇气，所以，培养孩子勇于发言的习惯，是时代的需要。“勇于发言”明确要求我们首先应该培养的的发言的胆量，有了胆量，才有锻炼的机会。在一次又一次的锻炼中，增强了自信，才会喜爱发言、主动发言、大胆发言。（3）“认真写”更加关注过程。就写铅字而言，写好是“结果”，“认真写”是一种状态，是一种过程。对于小学生来说，过程比结果更加重要，这与课程标准提出的“关注过程”是一致的。关于学习习惯的教学，我们要树立这样的思想：习惯的培养不是一朝一夕的，它需要长期训练，天长日久，就会让这些外在行为变成孩子内在的、自觉的行动。习惯对学习具有巨大的影响力，良好的习惯是孩子走向成功的重要保证。识字本册教材共安排生字483个，其中要求写的298个，只要求认识的185个。教材中的生字分两个途径安排，一是集中识字（《识字1》~《识字8》），二是随课文识字。集中识字共8课，介绍了三种识字方法。1、词串识字（识字1、识字2、识字5、识字6均为词串识字，主题分别为：春天、体育运动、夏天、夏夜。）2、看图会意识字。主要是用形象化的图来揭示字理，并附有为识字提供语言环境的相关短文。如“识字３”便是通过有关舟、竹、石、泉、川、燕等字的“实物──古文字──今文字”的演变过程，使儿童初步认识到绝大部分的象形字、指事字是由图画演变而来。“识字７”则通过形象化的图形来显示“人从众木林森”等是怎样以基本字逐步叠加来体现字义的。3、转转盘识字。先通过转转盘显示一组同声旁的字，再将这些字编进短文，为识字提供语言环境。“识字”４、８均属于这种形式。关于识字写字教学，结合课标，提出以下三点建议：1、激发学生识字的兴趣，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，掌握多种识字方法。（1）认真钻研教材，挖掘教材的情趣点。词串识字——入情入境读，把词串当做一首小诗，当做一幅画，当做一篇散文，读出意境。会意识字——追寻汉字演变的历史，体会人民的智慧。转转盘识字——让快乐的转盘游戏走进课堂，让学生在动手动脑中快乐地识字。（2）充分发挥学生的想象力。教学中，激发学生针对不同的字形，发挥想象，赋予每一个字以形象的记忆，使得生字不再是冷冰冰的符号。例如：春：三人结伴看日出树：“又”到村子里玩（3）精心组织，在游戏、活动中识字。组织“转转盘”、“摘果子”、“生字开花”、“高空降伞”、“看图识字”（针对形声字）、“我比画你来猜”、“送字宝宝回家”……等游戏学习生字。2、认真写好铅笔字。（1）仔细观察。（2）形象讲解：①春，左手右手要伸展，低，脚要高高跷起来；②左右结构的字，编成儿歌，“你让我，我让你，永永远远不分离”。（3）放大示范：如“春”、“落”、“迎”等易写错字，教师放大示范，引起学生关注。（4）潜心描摹。（5）持之以恒。另外，需要强调的是，每节课10分钟的随堂写字练习要落到实处，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。一年级下学期在写字指导上，不必再像一年级上学期那样对每个字的偏旁、结构、笔画、笔顺都作细致的分析，应充分发挥学生学习的积极性，让学生自主观察、自主尝试。教师只对新出现的偏旁、重点笔画、难以把握的结构作指导，重在教给学生同类字的规律性的东西，使学生能够举一反三，触类旁通，真正形成写字能力。3、开展语文实践活动，提高语文素养。如学习识字1，让学生唱有关春天的歌，画有关春天的画儿；学习了识字3，教师可多做些形象字的卡片，每个同学发一张，并让同学互相交流，激发他们识字的兴趣；广泛开展读书活动，如在第一单元学习后，我们还应补充些充满童趣的，反映春光、运动的诗歌、童话故事等。还可以带领学生走进自然，让语文学习和生活有机联系。把学生带到田野，让他们亲眼、亲身、用心去感受自然，感受春天的鸟语花香、桃红柳绿、夏日的蛙鸣蝉歌、瓜甜果香，这种学生体验比老师的讲解要深刻得多，真实得多。评测练习检查生字词认识情况。自读课文，你从课文里都读懂了什么？你觉得小松树是个什么样的孩子？大松树听后为什么没有回答？风伯伯是个什么样的人？通过这个故事你明白了什么道理？课后反思《小松树和大松树》是一篇生动、浅显的寓言故事。让学生明白做人不要盲目自大的道理，课文融情于理，充满童真童趣。整堂课教学下来，我个人认为自己比较成功的地方有两点：

1、能够带领孩子入情入境,让他们走进大松树和小松树的内心世界。在导入部分，我就出示小松树和大松树的图片，让学生直观的了解到小松树和大松树的区别。在教学中，我又运用孩童般的语言进行有意识的拓展与生成：“看，小松树长在高高的山上，能看到很远很远的地方，你猜他会看到什么呢？从而让学生领会到小松树得意、目空一切的原因；在课堂的尾声部分，我试着让孩子们进行换位思考“假如你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教育意义。

2、指导朗读较为深入，能够引导学生在读中悟。特别是在指导第二自然段朗读时，在突出小松树的骄傲自大时能紧紧抓住关键词语“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”，能够把这些词语放进具体语境中去朗读和感悟，并能讲究一定方法。

但在教学过程中仍然存在不足的地方：

1、老师对学生的评价语言有点单一。老师的语言对学生有着激励作用，对回答好的学生，老师应该大加赞赏，促使孩子积极的思考，大胆的发言。这在以后的教学中要慢慢的改正。

2、学生对课文的表演不是很积极，很大胆。在以后的教学中，要加强学生对课文的表演，增强学生的阅读兴趣。

3、对学生的回答容易担心其他孩子没注意听，进而重复学生的答案，浪费了时间。

4、有些教学语言还需规范，要打造一个活泼优雅的课堂。

教学本身就是一门遗憾的艺术，在以后的日子里，我会扬长避短，争取做得更好！小学语文课标分析当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文\o"教学"教学返璞归真的要义所在。一、注重学生的阅读背诵语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读\o"材料"材料。读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。注重学生自悟探究当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“