小学语文-如梦令教学设计学情分析教材分析课后反思

教学目标能够正确得、有节奏地读词、背词；理解词意，体会作者的思想情感；想象画面，并用自己的语言描述并写出来。教学重、难点想象词所描绘的场面并用自己的语言描述出来。教学准备：课件。教学过程导入新课同学们，前面我们学习了宋代女词人李清照的《夏日绝句》，还记得吗？（记得）。好，咱们一起来背一背（齐背）。通过学习，我们对李清照有了初步的了解，她在诗词和散文方面都取得了成就，被称为“千古第一才女”、“词国女皇”。今天，我们再来学习她的一首词《如梦令》（老师板书）。在五年级我们曾经学过辛弃疾“清平乐村居”，想一想，词和诗有什么不一样的地方呢？词有词牌名，词的句子有长有短，而诗的句子是一样的，那么如梦令就是词的词牌名。这首词是李清照的追忆之作，如回忆她少女时候一次愉快的郊游，这首词调子轻快活泼，语言清新明丽，画面优美。初读感知1.请同学们看投影，看谁能在最短的时间里把词读通顺、读流畅（学生自由练读）。谁能把这首词读给大家听？（指生读）。你读得很通畅孩子，但是如果能把速度再放慢些，注意停顿就更好了。好，老师给你们带来了朗读视频，让我们一起来欣赏（欣赏视频）。咱们一起像视频中读的那样自由的练练，注意读出词的节奏和韵味（指生读）。哪个同学可以比他读的好？比一比（学生齐读）。2.读词的方式有很多，古人常在读词的时候以拍手为节奏，以脚踏地为节拍，我们也伸出手来，两个字为一个节拍读一读，好玩吗？3.其实，词的魅力不仅仅是诵读，而且还可以歌唱呢！今天老师给你们带来了台湾著名女歌手蔡琴的《如梦令》，想听吗？（学生欣赏）。抓字眼，解词义书读百遍其义自见，孩子们让我们打开课本，默读这首词，借助工具书或课文插图理解这首词的大意，学生默读，老师引导，不懂的问题互相讨论，在这首词中，有几个词例如：溪亭、日暮、兴尽、争渡、沉醉，你是怎样理解的？现在，你理解了这些词语，谁能把这首词的大意说出来（指生说）。这首词运用了简短的文字，就把李清照畅游溪亭的时间、地点、过程淋漓尽致的描绘了出来，这就是宋词凝练、含蓄的特点。从这首词中我们感受到李清照路上的活泼欢快，无忧无虑！想象意境，描绘意境1.古人说：“诗中有画，画中有诗”，词也不例外。一个字就是一幅画，请孩子们自由读词，你脑海里浮现出哪些画面（指生说）？老师板书：溪亭日暮、藕花深处、争渡争渡、一滩鸥鹭。2.让我们再读这首词，继续走进画面，你会看到哪些更优美的画面？默读这首词，展开想象。小亭子：词人和她的朋友在里面下棋、吟诗、作画。日暮：老师放投影引导学生说画面，傍晚太阳慢慢落下山去，晚霞染红了天空，远处的山，近处的水都笼罩在夕阳的余晖中，夕阳照在水面上，波光粼粼的水面让我想起了白居易的一首诗：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红，可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”3.如果我们把刚才描述的连起来，那就成了一幅活的画。在画中有词中所写到的溪亭和日暮，这些都是实景，我们把由这些实景所想象出来的叫做虚景。只有把实景和虚景相结合，语言才能更加生动形象，其他的几幅画面我们也用这种方法去描绘，小组可以互相交流、互相补充。4.请同学们拿出笔来，把你想要描绘的画面写出来吧。学生写作，老师指导。教师总结孩子们真棒，这首词在你们的笔下变成了一幅幅活的画，让我们再感情的读一读这首词，师生齐读。孩子们，今天我们品读了这首词，感受到词作者畅游溪亭的愉快心情，欣赏到一幅优美的画面。其实，李清照还写了很多好词，课下请继续搜集李清照的词进行欣赏。布置作业课下继续搜集李清照的词。学情分析小学六年级属高年级阶段，学生已有较厚的学习古诗词的基础，其分析能力、语言表达能力、想象创造能力、记忆能力等都有较大提高。教学过程中通过多种形式的语言训练，指导学生抓住关键词“醉”，体会其中的表达作用，进而激发学生热爱生活、热爱自然的思想感情。学生在前面的学习中，已经接触过“词”。对于“词”并不陌生，也积累了一些学习方法。因此，本节课的教学主要是引导学生在读中去感悟，在想象中去品读，想想词中所描绘的美好意境。学生具有一定的自主学习能力，能通过合作学习完成学习任务。

语文课程标准在“总目标”中有这样的论述：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”小学生初学宋词，首先是有趣易懂。这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解；词的画面丰富多彩，有静有动，学生易于想象；词的语言精炼优雅，学生易于鉴赏。因此，读通、读懂、读美就成为我整堂课的教学主线。课堂上，我与学生一起静心品读，推敲语言，想象画面，力求使文字鲜活起来，画面丰富起来，力求使学生的情感与词的情感、作者的情感彼此沟通、融合，最终达到美的熏陶和修养的提升。古人有“一首诗词一幅画”的说法。诗中有画，画中有诗，这是赏析经典诗词的诀窍，也是教学经典诗词的妙法。于是，课堂伊始，我便与学生一起伴着悠扬的古筝曲赏画吟古诗，将学诗品词的意境营造渲染起来。学习整首词时，我也将引导学生想象“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”三个画面，并运用自己的语言生动描述画面，体会感悟意境作为学习的重点。学生或联系生活运用语言描述“溪亭日暮”之美景，或联系以往的古诗词积累想像描述“藕花深处”的画面，或通过想象“争渡争渡”，身临其境，如闻其声，如见其人，深深感受到这首词所表达的那种如诗如画的美——美景，美酒，美丽的意外，美丽的生活。教材分析李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）一词反映了作者前期作为少女和少妇的生活与情怀，其格调欢快而清新自然，读后令人回味无穷。在这首词中，李清照突破了苏轼“诗中有画，画中有诗”的传统定论，不但让“画”变成了“回忆中的画”，而且这回忆竟然超出了“画”的视觉形态，形成了一个动态的意象场，带动读者的心一起来分享、透视那一场少年心灵的“动画”。人们常说，失去过才会懂得珍惜。事实上，我们回忆中的景总比眼前的景更有情有趣，因为回忆的阀门里流淌出来的景，它包含着比现实的景更重要的内心的情绪、情思、情感。那么“常记”呢？自然是“常常回忆”。为什么偶尔想一想还不够，还要常常地回忆？

她的内心宝贝着、珍藏着、珍贵着怎样的追思？一切因为那一场“沉醉不知归路”！接下来所有的文字，都是对“醉”的意象的一气呵成、层层铺排。

首先是“沉醉”。“不知归路”是“沉醉”的直接后果。是迷恋溪亭偷偷饮酒的乐趣不愿意回家；还是把酒当成了营养快线，以至于喝得酩酊大醉，根本就找不到回家的路？抑或，景不醉人人自醉，未尝喝酒就已经被溪亭的景色迷住，深深地陶醉其中，流连其间，根本就想不起家来了？字面上，“沉”有沉醉沉浸、沉迷的意思，“沉醉”，说明当时的意识不是很清醒，醉眼朦胧之中，摇摇摆摆之间，痴迷也罢，酒喝多了也好，总之是醉了，深深地醉了，醺醺然“不知归路”，不愿回家。这是第一层意思。这层意思已经突破了画的静态布局，转到了比较强烈的心灵感应上来“对于古典式抒情来说，直接的抒情是比较少见的，情常常与感联系在一起，情感一词可能由此而生。”“情的本性就是动的，故有‘感动’之说，感觉或者感触只有‘动’了起来，才能表现感情”（孙绍振）这恐怕就是古典诗词理论中“情动于中而形于言”的“动情”艺术吧。对于六年级的学生，尝试让他们的感觉动起来，把“词中画”转化为可以透视的心灵的“动画”，应该是一个比较容易进入古典诗词的感性的欣赏方式。评测练习一、文学常识知多少

1、词是古代诗歌的一个分支，原来也称曲、曲子词，又因句子参差不齐而称＿＿＿＿。词，早先都是入乐的，要按照曲调的要求来写，曲调即＿＿＿＿《如梦令》是＿＿＿＿，这两首词都是按照同一个曲调来写的。

2、李清照（1084——约1155），号＿＿＿，济南章丘（今章丘）人。＿＿代女词人。

其词令慢均工，擅长白描，善用口语，被称为“易安体”。给辛弃疾、陆游等爱国词人以深刻的影响。现传＿＿＿＿。

二、默写《如梦令》。

三、收集李清照后期作品，如《声声慢》等。教学时先让学生自己品读，发现哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。要求学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表现在哪里。学生列举了“醉”、“误”、“深”、“惊”等词语，我并没有否定哪个词不妥，而是让学生交流自己的心得体会。学生做出了不同程度的个性化解读。我肯定了大家说的都有道理，告诉学生李清照留下来的词并不多，但是首首精，字字妙，这首《如梦令》里边的33个字都值得我们去细细地品味。在尊重学生独特体验的基础上，我再结合自身对文本解读，引导紧扣词眼，欣赏“醉”字，分析词人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首词意的关联，以及作者为何对那日的情景念念不忘。进而体会语言运用的精炼、巧妙，进一步感悟词的意境、情感。像这样凭借情境，让学生咀嚼诗句、品味诗句的语言的丰富内涵和情味，学生就有了很具体