小学语文-乞巧教学设计学情分析教材分析课后反思

《乞巧》教学设计【设计理念】新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在进行教学设计的时候，既要关注到文本的人文性，更要关注到文本的工具性。至于工具性，就是在教学中要关注文本中一些语言文字的训练点，注重学生的言语习得的过程，培养听、说、读、写的能力，掌握学习语文的多种方法。【教材分析】《乞巧》是九年制义务教育人教版第六册第八组的讲读课文，本组课文围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的，将再次把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去。本篇课文是唐代著名诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。通过本课的学习，让学生在诵读中深刻体会牛郎织女塑造的浪漫主义情境，感受诗歌意境的丰富及民间故事的神奇魅力。【学情分析】1、知识基础：学生对乞巧节不太熟悉，所以，课前组织学生查找相关资料。在古诗教学中教师要注意创设情景，把学生带入情境中去，通过读、悟、赏等形式让学生真正理解这首古诗，体会古诗词的语言美和意境美。

2、能力水平：学生虽具备一定的独立学习语文的能力，但三年级学生学习古诗的方法单一，在以导为主的基础上，适当渗透学法。3、情感态度：《乞巧》这首诗离学生生活实际比较远，乞巧节我们这些地方的孩子更陌生，理解诗意就更有难度了。因此，采用多种形式的读，让他们在读中悟出诗意学生可能对诗中的乞巧节不了解，应多补充相关资料，解决学生的疑问。【设计理念】《乞巧》是人教版第六册的第八组的一篇精读课文，这组教材围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的。再一次把学生带回到儿时倾听大人们讲故事的快乐中去，感受古人想象的是多么丰富。《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的古诗。也是想象丰富，流传广泛的古诗。浅显易懂，涉及到家喻户晓的民间故事。语文教学要求突出学生的主体作用，培养他们的创新思想，而故事教学中把学生带入情境，有滋有味的朗读是教学的重点和难点。在教学中主要通过读、思、议、想、说等形式使学生主动探寻知识，进入古诗意境。老师创情境，激发兴趣，引导学生全程参与，在探究过程中自悟自得。【教学目标】1、学会“乞、巧、霄、渡”等四个生字。

2、能有节奏、有韵律诵读《乞巧》，感受古诗的韵律，并会背诵。

3、通过多种形式的诵读渗透古诗学法，体会诗中丰富的想象，品味追求幸福的情感。4、增强语言文字学习的兴趣，培养美好情操。【教学重难点】深入情境，富于节奏、有韵律的朗读，是教学的重点；理解乞巧是本课的学习重难点。【教学过程】一、民间故事导入。师：同学们，老师今天为大家带来了一些民间故事的图片，想看吗？你们如果知道，就大声喊出他的名字。生：盘古开天地师：(了不起,下一个)嫦娥奔月师：(太聪明了，这是)女娲补天师：（我要加大难度了，你还敢不敢猜？）师：看来同学们了解不少民间故事呀，今天咱们要学的古诗就和牛郎织女有关。一首诗就是一个故事，今天我们就走进诗的课堂，感受民间故事的魅力。上课！一、直接导入新课师：这节课我们一起学习29课古诗两首，走进《乞巧》。请拿出右手和老师一起书写课题《乞巧》。（一撇一横要舒展，横折弯钩要牢记）二、解诗题，知作者。1．师：让我们齐读课题《乞巧》，当“乞”这个字单独读的时候，读作三声，但是和同样是三声的“巧”一起读的时候，就要变调成二声，读作：乞巧这就是：变调规律师：让我们再读课题《乞巧》。3．解诗题师：乞的最后一笔是——横折弯钩，特别传神，请仔细观察，你想到了什么？它生动地向我们展示了乞的意思——向人讨，乞求，有些汉字我们可以观其形知其意，这是理解字意的一个好方法。师：那谁来说说诗题乞巧是什么意思呢？（生答）师：你是从哪里知道的呢？生：从课本注释上师：你真会学习，利用注释，是我们学习古诗的一个好方法。是的，乞巧节就是七夕，也称为女儿节、少女节。4、知作者师：这首《乞巧》是唐代诗人林杰的著名诗篇，让我们一起走进林杰。（生介绍：林杰，唐代诗人，非常的聪明，六岁的时候就能写诗，还精通书法棋艺，可惜他英年早逝，17岁就离开人世。《全唐诗》仅存其诗两首。）（师出示林杰资料，适时补充。）三、初读古诗，整体感知1、师：同学们，你们知道吗？《乞巧》是林杰在八岁时写下的，让我们一起跟随林杰走进热闹的乞巧节。请大家打开课本，大声读一读，读的时候注意字音读准确，诗句读通顺。自己读自己的，这样才能读出独特的味道。开始吧。2．师：谁能展示一下？评价：你读的真准确。师：谁还想试一下？评价：你读的字正腔圆。3、师：老师把课文中的文字，变成了能看得见的图画，能听见的声音，你想听吗？（贝瓦儿歌：乞巧）师：这位老师读的和你们读的有什么不一样？生：节奏、停顿和轻重音等师：是的，这样我们也能读出诗的韵味来。试着读一读。谁来读？评价：你学的真快。你读出了诗的节奏。你读的韵味十足。师：古诗中的“霄、桥、条”都是押的ao韵，读起来朗朗上口，富有韵律美。让我们一起来感受这韵律美。——读4.师生合作，分句读。师：同学们，你们读的真好，现在老师都想读了，（课件变色）老师来读诗题和红色的字，你们读后面蓝色的字。师：同学们，你们读的真好。反复诵读也是学习古诗的一种好方法。四、解诗意，入诗境（第一句诗）1、同学们，看大屏幕，（课件）在这句诗中，有两个字，长得就像双胞胎，是哪两个？（课件）2．看这两个字，你有什么发现吗？生：读音相同。生：部首不同。师：你有一双善于发现的眼睛。生：都有一个相同的地方:肖。

师：你发现了他们的共同点。师：宵这个字你在哪里见过？生：汇报师：真是一群留心观察生活的孩子。（出示图片），同学们看，人们夜晚赏花灯欢度元宵节，在夜晚人们不忍离去只因为难忘今宵。此时你觉得这个宵是什么意思？生答。师：那今宵呢？师：原来观察生活联系生活，我们也可以理解字的含义呀。师：霄这个字也不简单呢，（直接出示第二个霄）师：他的偏旁是？生：雨字头（出示图片）师：雨字家族的字可不少呢，你还知道哪些？生：露、雪、雾、霜、雷------师：出示ppt师：这些事物是从哪里飘落下来的呢？生：天空。师：那霄就是（天空），碧霄就是（碧蓝的天空）。师：看来两个霄字已经深深地印在了同学们的心里，带着我们的发现带着我们的感受再来读这两个词。今宵碧霄师：在七夕这个夜晚，你仰望天空会看到怎样的景象？想象一下。生：月朗星稀、繁星点点、银河，-------5．师：原来在这七个字中藏着这样的一片碧海青天，藏着这样一幅美丽的画面，（ppt多幅图联播）师：谁能用你的朗读把这藏着的画面展现在我们面前？（读第一句）师：感受到了你的投入。孩子，看的再投入些，你就会读的更有味道。师：你读出了诗的画面美。师：你读出了诗的意境美。师：想象诗的画面也是学习古诗的好方法。（第二句诗）1、师：在这浩瀚的夜空中，有两颗星星尤为耀眼，知道他们的名字吗？生：（牵牛和织女星）师：当唐代的杜甫看到这样浩瀚的夜空，写下了《牛郎织女》（出示ppt），你来读生：读师：让我们跟随杜甫，根据这首诗，到宇宙中去寻找这两颗星星吧。找到了吗？生：寻找星星师：关于牛郎星和织女星，流传着这样一个美丽的传说（出示图片）（师开头学生讲故事）生：织女下凡游玩，爱上了牛郎，和他结婚生了两个孩子。后来被王母娘娘发现了，她强行把织女带走。牛郎带着孩子去追，王母娘娘拔下金簪划出一条银河，将牛郎织女隔在两岸。后来，喜鹊搭了一座鹊桥，帮助他们相见。王母娘娘没法子，就让他们在每年的七月初七鹊桥相会。（配乐）师：这个美丽的传说陪老师度过了童年。每逢七夕，老师都会坐到院中，仰望星空，如果是你，看到这样的夜空，你会想到什么？生：牛郎织女会不会相见呀？生：他们会不会在鹊桥相会呀？师：你希望他们会怎么样？师：林杰和我们大家一样，也希望他们能在鹊桥相会，于是写下了这样的诗句。读“牵牛织女渡河桥。”师：是呀，历经磨难终于相聚，我们都替他们高兴。谁再来读？生：读师：高兴劲再浓些，生：再读（同一个人）师：（引读一二句）盼啊盼啊，终于盼来了这一天，那是多么开心的时刻，读——牛郎带着儿女来和织女相聚，那是多么幸福的时刻，读——美丽的传说牵动着一颗颗善良的心。人们都会仰起头，为牛郎织女一家祝福，读——师：这个美丽的传说一直被很多人传颂着，许多诗人以“牵牛织女”为题，寄托情思，写出了脍炙人口的经典名句，我们一起来欣赏。☆（汉）迢迢牵牛星，皎皎河汉女。☆（唐）天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。☆（宋）纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗渡。（第三四句）1、师：那一夜的天空充满神话色彩，牛郎织女在尽情地向对方诉说着相思之苦，而人间的女子又在做什么呢？（出示三四句，指名读）师：由这两行诗你仿佛看到了怎样的场面？生：他们在乞巧。师：哪些人在乞巧？生：我从“家家”看出到处都很热闹，到处是乞巧的人。师：你抓住了关键词来体会，真会学习。师：据说织女是天上纺织的能手，天上美丽的云霞都是她织成的呢！织女是那样的心灵手巧，人间的女子多么渴望拥有像织女那样的一双巧手啊，因为在古代，女子有一双巧手可是一件值得骄傲的事，有了一双巧手她们就可以——她们还可以——生交流。师：少女们又是怎样乞巧呢？课后资料袋告诉了我们，请自由读读。师：看看课后的资料袋，你知道了什么？师：你真是个善于总结的孩子，借助资料袋也是学习的好方法。师：老师课外还搜集了一些关于乞巧节的资料呢，我们一起来欣赏。（课件）（讲述）：在那一天，每家的少女们都在望着月亮，乞求心灵手巧，瞧，在小院里，在家门口，田野里，小河边。上至达官贵人的深宅大院，下至平民百姓的农家小院，不管哪一家的少女，都在对月穿针，丢针乞巧。难怪唐朝诗人崔颢曾这样赞叹“长安城中月如练，家家此夜持针线。”（读）师：这是怎样的盛况啊，民间《乞巧歌》这样唱到：生：读师：就让我们一起加入到乞巧的人群中去，许下美好的心愿吧！师：姑娘，七夕之夜，你要乞的是——生：师：冰雪聪明的你会成功的。生：师：小伙子，七夕之夜，你要乞的是————（多人）师：这么多美好的愿望要实现，穿一根红丝线够吗？三根五根够吗？一百根一千根够吗？所以才要（穿尽红丝几万条）课件补充虚指师：几万条是多少条？生：很多，无数条师：其实在古诗中像“三、六、九、千、万”这样的数字都是虚指，用来形容很多很多、很长很长、很高很高。我们一起来看：（课件）男生读：（危楼高百尺，手可摘星辰。）女生读：（桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情。）齐读：（千山鸟飞绝，万径人踪灭）师：正是因为这些虚指，让这些诗句吟咏传唱千年。让我们再来感受：（齐读三四句）。师：这几万条的红丝都要被少女们穿尽了，可见她们的愿望是多么强烈啊，让我们把这美好的愿望都送进这两句诗中，你来读师：你们的美好愿望呢？女生读师：大家的美好愿望呢？一起读6．创设情境，教师引读：（音乐渲染）师：让我们带着美好的心情走进时光隧道，回到千年以前的唐朝。师：（1）一年一度的七夕节来了，我们一起仰望浩瀚无际的天空，不禁吟道——“七夕今宵看碧霄”（2）牛郎和织女盼啊盼啊，终于盼来了这一天是多么喜悦，善良的喜鹊也来为他们搭桥帮助他们团聚，这正是——“牵牛织女渡河桥”（3）织女的巧手让人间少女们羡慕不已，于是所有的少女在这一天对月乞求，这便是——“家家乞巧望秋月”（4）是啊，织女离我们太远了，听不见我们的说话，少女们只能把这些美好的愿望寄托在穿针引线之中，于是才要——“穿尽红丝几万条”师：牵牛织女的故事、少女乞巧的场面已印在了我们的心里，让我们再来深情地吟诵——生：齐读古诗。五、适度拓展、课后积累。师：像这样描写传统节日的古诗还有很多，你在课下搜集了哪些关于传统节日的古诗？让我们一起走进浩瀚的诗海吧。王安石笔下的元日，爆竹声声：（男生读）《元日》王维心中的重阳节，思想浓浓：（女生读）《九月九日忆兄弟》杜牧诗中的清明节，哀思绵绵：（齐读）《清明》师总结：这节课，我们一起陶醉在诗海中，倾听着祖先对我们的诉说。一首好诗，蕴含着一幅画面，包含着一个故事，承载着一种文化，让人回味无穷。课下就让我们继续徜徉诗海，感受古典文化的魅力。下课！【教学反思】

在这一课的教学中，我采用的是创设情境、互动教学的方式。

１、借画面互诵。

《乞巧》这首诗有两幅大的画面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎织女鹊桥相会才是主画面，这在教材的底图很清晰；二是人间乞巧的场面。在教学环节中，我还安排了让学生根据诗句想象画面，让诗句和诗意化为可以视觉感受的栩栩如生的图片。

2、借吟诵互动：

“书读百遍，其义自现。”吟诵是古诗教学很多老师常用的并且行之有效的教法。我教学时由民间故事入课。在课堂上吟中诵，诵中说，说中解诗意、品诗味、入诗境。

3、扩展延伸，丰富积累。

丰富的想象是这首诗明显的写法特点。教学中，我让学生想象牛郎织女鹊桥相会的画面，想象人间乞巧的场面。

“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”作为古诗教学，尤其要注意以读带讲、多读多悟，这样才能让诗情在学生心中产生共鸣，从而受到感染，激发浓厚的情趣，体味诗中的意境和作者的感情。这一节课我重视了学生知识与能力的迁移，努力实现课内向课外的延伸，拓宽语文的学习空间。“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”在这次古诗教学中，我比较关注学生的切身感受和自我体验，把诗读正确流利以后，我让学生想象诗中所描写的情景，说出你是从哪句诗中想到的，充分发挥学生的主体性，学生在自主、合作、探究的语文实践中学习和运用语文，充分体现了传统“诗教”的熏陶、感染功能，也体现了语文课程“全面提高学生语文素养”的基本理念。不过我感到学生的诵读还不够到位；学生体会的诗中的意境不够；自己对古诗词的喜欢程度不够，我想，怎样挖掘诗的情感，才能让学生真正读出诗的神韵，关键要引导学生融情于诗中，才能有感而读。

《乞巧》学情分析1、知识基础：《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的古诗。也是一首想象丰富，流传很广的古诗。而且浅显易懂，并且涉及到家喻户晓的传说故事牛郎织女。在古诗教学中教师要注意创设情景，把学生带入情境中去，通过读、悟、赏等形式让学生真正理解这首古诗，体会古诗词的语言美和意境美。

2、能力水平：三年级学生学古诗还处在接受阶段，因此，以引为主，扶放结合。三年级学生学习古诗的方法单一，在以导为主的基础上，适当渗透学法。3、情感态度：《乞巧》这首诗离学生生活实际比较远，乞巧节我们这些地方的孩子更陌生，理解诗意就更有难度了。因此，采用多种形式的读，让他们在读中悟出诗意学生可能对诗中的乞巧节不了解，应多补充相关资料，解决学生的疑问。课堂上应利用多种教学手段，借助图片，补充相应的素材，创设语言环境反复朗读，激发学生的情感，实现情感上的共鸣。《乞巧》效果分析新课标在“教学中应注意的问题”中强调要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。为实现新课标中的要求，根据单元目标和教材特点我把这节课的目标定为：1、学会“乞、巧、霄、渡”等四个生字。

2、能有节奏、有韵律诵读《乞巧》，感受古诗的韵律，并会背诵。

3、通过多种形式的诵读渗透古诗学法，体会诗中丰富的想象，品味追求幸福的情感。4、增强语言文字学习的兴趣，培养美好情操。现在我从五方面谈谈本节课的效果：1、鉴于三年级孩子初步具备自主学习能力，再结合本课特点，我在课前布置了搜集诗人林杰的资料，还有我国有关传统节日的古诗。通过课上交流，我引导学生走进我们的传统节日，感受祖国优秀文化的魅力。2、我将本课词语进行了灵活的分层，学生在认读词语的过程中再一次体会到汉字构字的巧妙，掌握了归类识字和平时积累的方法。从他们惊喜渴望的眼神中看出他们有所发现，完全被博大精深的中国汉字吸引了，我想兴趣是最好的老师吧，以后他们会更加喜爱我们的汉字的。3、诗人在诗中并没有具体写出各种不同的心愿，而是留下想象的空间，要引导学生结合全诗的理解，进一步体味诗中展示的人们乞取智巧、追求幸福的心愿。4、在具体的品味的过程中，我发现孩子们开始只抓住语言来理解诗意，于是引领学生感受诗歌意境的丰富及民间故事的神奇魅力，激发对中华传统文化的热爱，开发想象力，通过观察画面，配乐朗读，创设情景读，互相交流，加强了中华传统文化对学生的熏陶。《乞巧》教材分析单元地位：《乞巧》是九年制义务教育人教版第六册第八组的讲读课文，本组课文围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的，将再次把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去。主要内容：本篇课文是唐代著名诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。通过本课的学习，让学生在诵读中深刻体会牛郎织女塑造的浪漫主义情境，感受诗歌意境的丰富及民间故事的神奇魅力,激发学生对中华传统文化的热爱,开发学生懂得想象力.《乞巧》课后评测练习我会填。《乞巧》这首古诗和（）民间故事有关，把这个故事讲给同桌听。将诗句补充完整，并用自己的话说说下面诗句的意思。七夕今宵看碧霄，（）。（），穿尽红丝几万条。

三、小练笔：展开丰富的想象，在七夕的夜晚你仰望天空，仿佛看到了怎样场面？____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《乞巧》教学反思《义务教育语文课程标准》对语文的定义:“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这里对语文课程的性质做了定位,强调了语言文字运用是语文课程的核心。这一定位将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”,揭示了语文教学的本质是言语能力的建构，语文课程的核心任务就是语言文字的运用。由此看来教语文，就是要在语言文字的训练方面下功夫，课堂上引领学生关注语言的表达形式，习得语言的表达方法，进行语言文字的实践运用。在这一理念的支撑下，在学校雅趣课堂的引领下，我设计执教了《乞巧》这一课，下面简单依据课例说说我设计时的想法。在制定本课的教学目标时，就力争直接指向学生学习语言文字运用,习得语言文字运用的方法，反复思考之后这样展现：在检查预习激趣环节，让学生找出两个相似的字：霄、宵，引领学生发现他们的特点，在感受汉字的构字奇妙的同时深化归类识字方法。让学生联想在哪里见过宵，目的在于激发学生养成平日读书善于观察、善于积累的习惯，激发对识记中国汉字的兴趣。紧接着让学生反复诵读这首古诗，感受古诗的音韵美，意境美。采用了指名读，男、女读，齐读等方式。然后引领学生想象“七夕今宵看碧霄”这一景象，让学生想象画面，加深印象。同时还组织孩子加入乞巧队伍，许下美好心愿，体会古代少女在乞巧节的美好情感。这节课的设计尽量在使学生可以掌握很多语言表现的形式，了解许多学习语文的方法，学习很多可以借鉴的写作手法，让学生在语言运用上有所提升。当然在讲完这一课时反思自己，发现在关注语言运用上还有许多不足的地方。本课意在抓住古诗文的韵味和情味，引导学生走进与乞巧相关的一个家喻户晓神话传说“牵牛织女渡河桥”，体会它千古传颂的魅力，然后一步一步深入人们的内心，感受七夕乞巧节的盛况和风俗，品味对幸福的向往之情。在教学中注意充分调动学生的想象力，创设各种情境，使品读层层递进，让学生和作者的心灵得到碰撞。在体验感悟、入境动情的品味中，感受汉语言的魅力。

课堂上，我以一句诗带动多句写“牵牛织女”诗的学习，以一首诗的学习带动一组跟节日有关的诗的学习（《清明》、《寒食》、《九月九日忆兄弟》、《元日》），让学生深刻品味中国深厚的传统文化，了解传统节日的一些风俗习惯，重视知识与能力的迁移，努力实现课内向课外的延伸，拓宽语文的学习空间，充分体现了传统“诗教”的熏陶、感染功能，也体现了语文课程“全面提高学生语文素养”的基本理念。

这节课下来，我觉得，重视知识与能力的迁移，努力实现课内向课外的延伸，拓宽语文的学习空间。这是一种很好的教学取向，“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”在教学中，我比较关注学生的切身感受和自我体验，重视过程与方法，充分发挥学生的主体性，在自主、合作、探究的语文实践中学习和运用语文，充分体现了传统“诗教”的熏陶、感染功能，也体现了语文课程“全面提高学生语文素养”的基本理念。

当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。例如我深深地感受到学生的诵读还不够到位，我想，怎样挖掘诗的情感，才能让学生真正读出诗的神韵，还需要我再度去思索吧！

《乞巧》课标分析(一)新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本