管理心理与行为第三章课件

管理心理与行为第三章课件第1页，共31页，2023年，2月20日，星期四总体模型三种分析水平：个体水平、群体水平和组织系统水平因变量：生产率、缺勤率、流动率和工作满意度自变量：个体水平的变量、群体水平的变量、组织系统水平的变量2第2页，共31页，2023年，2月20日，星期四第一节个体行为的基础1、传记特点（biographicalcharacteristic）⑴年龄生产率：绝大多数的工作（即使是那些要求重体力劳动的工作），所需要的身体技能也不会随年龄的增长而急剧下降，从而对生产率造成影响。3第3页，共31页，2023年，2月20日，星期四缺勤率：一般年长员工在可以避免的缺勤方面低于年轻员工，但是在不可避免的缺勤率上却相对较高流动率：年龄越大越不愿意离开现有的工作岗位工作满意度：在专业技能组，满意度随着年龄的增长而持续增加；在非专业技能组，年龄中等时出现下降情况，之后又有回升。请判断该命题：“你很难让老年人掌握新东西”4第4页，共31页，2023年，2月20日，星期四⑵性别女性与男性之间在工作生产率方面没有显著差异女性与男性之间在工作满意度方面没有显著差异女性与男性之间在工作流动率方面没有显著差异女性与男性相比缺勤率较高5第5页，共31页，2023年，2月20日，星期四⑶婚姻状况尚缺乏足够的研究证明婚姻状况对员工生产率有影响已婚员工与未婚员工相比，工作缺勤率和工作流动率更低，对工作也更为满意。6第6页，共31页，2023年，2月20日，星期四⑷任职时间任职时间：在某项具体工作上持续的时间任职时间（工作经验）与工作生产率之间存在着正相关任职时间与工作缺勤率之间存在着负相关任职时间与工作流动率之间存在着负相关（过去行为是未来行为最好的预测指标）任职时间与工作满意度之间存在着正相关7第7页，共31页，2023年，2月20日，星期四2、能力个体能够完成工作中各项任务的可能性是对个体现在所能做的事情的一种评估一个人的总体能力包括心理能力和体质能力8第8页，共31页，2023年，2月20日，星期四⑴心理能力维度描述算术快速而准确的运算能力言语理解理解读到的和听到的内容，理解词汇之间关系的能力知觉速度迅速而准确地辨认视觉上异同的能力归纳推理确定一个问题的逻辑后果，以及解决这一问题的能力演绎推理运用逻辑来评估某种观点的价值的能力空间视知觉当物体的空间位置变化时，能想像出物体形状的能力记忆力保持和回忆过去经历的能力9第9页，共31页，2023年，2月20日，星期四GMAT、LSAT、MCAT晚上，有四个人过河，分别需要1、2、5、10分钟。只有一把手电筒，过河的必要条件是有手电筒。最多可以两个人同时过河，但必须以两人中较慢的那个人的速度过去。问：所有人都过河，至少需几分钟？（据说是微软面试的经典题目）

10第10页，共31页，2023年，2月20日，星期四⑵体质能力力量因素

1.动力力量不断重复或持续运用肌肉力量的能力2.躯干力量运用躯干部肌肉以达到一定肌肉强度的能力3.静态力量产生力量阻止外部物体的能力4.爆发力在一项或一系列爆发活动中产生最大能量的能力灵活性因素

5.广度灵活性尽可能远地移动躯干和背部肌肉的能力6.动力灵活性进行快速、重复的关节活动的能力其他因素

7.躯干协调性躯体不同部位进行同时活动时相互协调的能力8.平衡性受到外力推拉时依然保持躯体平衡的能力9.耐力当需要延长努力时间时，持续保持最高努力水平的能力11第11页，共31页，2023年，2月20日，星期四人的信息处理模型Donders的减法模型Welford的单通道模型Broadbent的过滤模型Kahneman的单资源模型Wickens的多资源模型控制与自动过程理论人的信息处理系统的基本结构12第12页，共31页，2023年，2月20日，星期四Donders的减法模型一个多世纪以前，心理学家Donders通过实验发现人的选择反应时间大于简单反应时间。他认为选择反应时间大于简单反应时间是因为在选择反应实验中人的大脑增加了一道程序，即对信号进行判断和决策，因此他提议通过用选择反应时间减去简单反应时间就可能得到人的信息处理过程做出一个选择所耗费的时间。由于这种方法的核心是用一项较复杂工作需要的时间减去较简单工作需要的时间，由此来判断增加的工作内容需要的时间，这种方法被称为Donders的减法模型。13第13页，共31页，2023年，2月20日，星期四Donders的减法模型示意图反应选择反应时间简单反应时间选择反应感觉感觉14第14页，共31页，2023年，2月20日，星期四Welford的单通道模型英国学者Welford教授根据心理不应期试验的结果,提出关于人的信息加工系统单通道的假设。Welford教授在心理不应期试验中发现，在一定的时间内连续地向被试显示两个刺激信号，当两个刺激信号的时间间隔非常短时，被试对第二个信号的反应时间比对第一个信号的反应时间长，好像是人对第一个信号做出反应之后才来处理第二个信号。15第15页，共31页，2023年，2月20日，星期四Welford的单通道模型Welford认为被试对第二个信号的反应时间可以用下面的公式来预测:RT2=RT1+DT2-ISI

式中:ISI是两个刺激信号之间的时间间隔，DT2是处理第二个刺激需要的时间，RT1和RT2是分别是被试者对第一个和第二个刺激信号的实际反应时间。16第16页，共31页，2023年，2月20日，星期四Broadbent的过滤模型

1958年，英国著名心理学家Broadbent教授根据自己多年从事双耳听力实验的结果提出了一种新的关于人的信息处理系统的模型。这种模型认为，信息在到达人的工作记忆之前，是被平行处理的，即人可以同时处理一个以上的信息。在通过了工作记忆之后，在某一时刻人就只能处理一个信息。这就是说，人的信息处理过程就像是一个过滤器，随着信息处理过程的延续，不重要的信息都被过滤掉了，只有最重要的信息才进入到人的大脑被继续处理。由于Broadbent教授把人的信息处理系统比作一个过滤器，所以他的理论又被称为过滤模型。17第17页，共31页，2023年，2月20日，星期四Broadbent的过滤模型感觉`过滤器信息处理中心18第18页，共31页，2023年，2月20日，星期四

Kahneman的单资源模型

Kahneman教授认为人的信息处理系统比Broadbent教授的过滤模型更灵活，因此他提出了一个单资源模型作为Broadbent教授过滤模型的补充。单资源模型假定人的信息处理系统的能力是一种资源，有一定的限度。在这个限度之内，人可以相当自由地分配自己的注意力，也可以同时干一件以上的事情。不同的脑力活动要求不同程度的注意力，容易的工作只占用很少的注意力，难的工作占用更多的注意力。当注意力不能满足工作的需要时，人的行为结果就受到影响或根本无法完成。19第19页，共31页，2023年，2月20日，星期四

Wickens的多资源模型根据双重任务试验的结果，美国学者Wickens教授提出了多资源模型。Wickens教授认为人的信息处理系统是一个多资源的系统，这些资源可以按两两对应的关系分为三组。第一组是阶段资源，对应于早期阶段（如感觉）和晚期阶段（如反应）；第二组为两个通道资源，对应于视觉和听觉资源；第三组是过程编译资源，对应于图像和文字资源。多资源理论认为，人有多个不同的资源，而不是一个中心资源，每一种资源有它自己的一些特性。当不同的工作需要不同的资源时，它们之间的干扰就小些，如果它们所需要的资源相同或相近，它们之间的干扰就大些。20第20页，共31页，2023年，2月20日，星期四控制与自动过程理论

Schneider和Shiffrin教授根据他们自己所做的一系列的实验结果提出人的信息处理系统实际上有两种基本的处理过程，一种是控制过程，一种是自动过程。自动过程是一种快速的，平等的信息处理过程，不受人的工作记忆能力的限制，只需要很少的或根本不需要直接控制。这种信息处理过程需要大量的训练才能获得。相反，控制过程则是一种较慢的信息处理过程，受人的工作记忆能力的限制，它需要人的大量的，直接的控制行为，因而施加给人的脑力负荷较重。21第21页，共31页，2023年，2月20日，星期四人的信息处理系统的基本结构决策和反应选择反应执行长时记忆工作记忆接收器短时记忆储存刺激反应注意资源感觉储存

记忆感知22第22页，共31页，2023年，2月20日，星期四3、学习⑴学习的定义在经验的作用下发生的相对持久的行为改变学习包含着变化变化应该是相对持久的只有行为活动出现了变化，学习才会发生学习必须包含某种经验23第23页，共31页，2023年，2月20日，星期四⑵学习理论经典条件反射理论：（IvanPavlov）经典条件反射学习：建立条件刺激与无条件刺激之间的联系。当有吸引力的刺激物与中性刺激物多次相互匹配时，中性刺激物就会变成条件刺激物，因而拥有无条件刺激物的性质生活中的例子24第24页，共31页，2023年，2月20日，星期四操作性条件反射理论：（B.F.Skinner）行为是其结果的函数；操作性行为指的是主动的或习得的行为，而不是反射性或先天的行为；该行为结果是否得到强化影响着这一行为重复的可能性生活中的例子25第25页，共31页，2023年，2月20日，星期四社会学习理论：个体不仅通过直接经验进行学习，还通过观察或聆听发生在他人身上的事情而学习26第26页，共31页，2023年，2月20日，星期四⑶行为塑造行为塑造：管理者常常需要通过循序渐进的方式指导个体的学习，塑造个体的行为积极强化：当一种反应之后伴随着愉快的事件消极强化：当一种反应之后人们做出的是中止或逃离不愉快的行为惩罚：设置令人不快的条件，其目的是减少不良行为忽视：取消维持某一行为的所有强化物27第27页，共31页，2023年，2月20日，星期四关于强化研究中有用的结论：一些强化类型对行为的改变十分重要在组织中，一些奖励类型比另一些类型的效果更佳学习发生的速度及其效果的持久性取决于施加强化的时机28第28页，共31页，2023年，2月20日，星期四一个游戏29第29页，共31页，2023年，2月20日，星期四强化程序：强化程序强化的实质对行为的影响范例连续强化每一次理想行为之后给予奖励可以快速学习新行为，但习得的行为也会消失表扬和恭维间断强化固定时距在固定的时间间隔下给予奖励一般性的和不稳定的