2023年-二年级上册语文说课稿-37

第页2023二年级上册语文说课稿二年级上册语文说课稿4篇

作为一名教学工作者，经常要写一份优秀的说课稿，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。写说课稿须要留意哪些格式呢？下面是我为大家收集的二年级上册语文说课稿4篇，欢送阅读与保藏。

二年级上册语文说课稿篇1

说教学内容：

本课是小学义务教化课程标准试验教科书，二年级语文上册第四单元第三篇讲读课文。小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课文的立意所在。课文借小柳树和小枣树生长状况的不同，给予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得美丽而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因自己能借又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。

说教学目标：

１、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

三、朗读感悟

１、初读：小柳树和小枣树有什么不一样？

２、再读：用不同符号画出讲小柳树和小枣树外形特点的词句。

３、品读：读勾画的句子，看谁读得好。

４、选读：小柳树和小枣树除了长得不一样以外，还有什么不同？从哪儿看出来的？找出来读一读。

５、赛读：读小柳树和小枣树说的话，体会他俩有什么不一样。⑴、当小柳树吐绿、发芽儿、长叶之后，他看着小枣树说了些什么？看法怎样？“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多美丽！〞“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多美丽！〞小柳树怎样？—得意、傲慢、不懂礼貌。⑵、当小枣树结满枣子，大家在树下品尝枣子的时候，小柳树是怎样想的？读一读。小枣树指责、取笑他没有？而是在小柳树一再追问下她才开口。读一读小枣树的话。“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！〞小枣树怎样？—宽宏大量，擅长觉察别人的优点。６、评价读：小柳树前后的表现有什么不一样？说说你的依据。７、分角色朗读全文。

四、实践活动

说说别人的特长和自己的短处。可以自己选择一个同学，说说他的特长。假设自己不清晰自己的短处，可以请别人给你提提示。

五、课堂总结

１、学完课文你有什么收获吗？

２、小柳树和小枣树各有长短，我们要正确看待每个人的长与短，才能成为一位受人敬重的人。

３、依据这篇课文的内容，你能不能用一组成语来告诫大家？〔尺有所短，寸有所长，取长补短，相得益彰。〕

二年级上册语文说课稿篇2

?黄山奇石?是一篇看图学文，讲的是著名天下的黄山风景区有多数奇石，景色奇妙，非常好玩。课文围围着“奇石〞详细写了“仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都“〞这四个景点，依据岩石的形态绽开合理的想象，把岩石写得形象、逼真、好玩。这是本课教学的重点。课文最终一段还简洁列举了一些奇形怪状的石头，强调黄山的奇石许多、很好玩。

本文语言浅显美丽，描述生动形象，是一篇对学生进行语言文字训练、培育学生视察和想象实力、激发学生对祖国大好河山酷爱之情的好教材。

基于对教材的分析，我确定了本课的教学目标和教学重难点。

教学目标：

一、学问与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的局部。

二、过程与方法目标：通过视察图片，培育学生的视察实力、想象实力和表达实力。

三、情感看法价值观目标：通过学习课文，感受黄山石的奇异，体会作者对黄山奇石的赞美，激发学生酷爱大自然秀丽风光、酷爱祖国大好河山的思想感情

教学重点：图文结合，理解课文内容，创设情境，描述画面，开展独白语言。

教学难点：创设情境，描述画面，深化情境，强化感受，开展书面语言。

教法选择

1、情境教学法；2、问题教学法；

3、延缓评价法；4、媒体协助法。

学法指导

1、合作学习，培育团结协作实力；

2、读议结合，感知文中的意象美；

3、入境促说，训练视察实力及口语表达；

4、自由想象，强化感受，开展书面语言。

教学时间

本课我设定两课时，课文教学在其次课时。今日说课中的教学过程为其次课时。

教学过程

〔一〕出示生字卡片，多种方式复习生字

〔二〕紧扣“奇〞字，破题激趣，导入新课。

1、开场白，出示课题：?黄山奇石?

2、找出关键字，破题；

3、提出中心问题，导入新课。

〔三〕通读全文，初步感知－－“奇〞在何处。

〔四〕创设情景，突破难点－－“奇〞在何处。

1、朗读全文；

2、从重点景观中选出自己喜爱的景点，大胆描述，自由沟通，老师延缓评价；

3、以“金鸡叫天都〞为例，感受文中的意象美，进行学法指导：

〔1〕出示图片，引导想象；

〔2〕抽读相关文字，采纳多种方式训练朗读，进行读

法指导；

〔3〕引导想象、体会文中蕴含的意象美；

〔4〕学法小结。

4、学生再选重点景观，运用学法自读自悟，沟通感受：

(1)选出景点，自行自读自悟；

(2)质疑释疑，解决字词难点；

(3)汇报沟通，训练独白语言；

(4)适时评价，持续学习热忱。

〔五〕图文结合，积累语言，感受“奇妙〞

自主选择景点，背诵相关文字。

〔六〕拓展延长，训练表达，突出“奇妙〞：

(1)、仿照课文，自由练说；

(2)、小组沟通，互评互议；

(3)、全班沟通，老师点评。

2、自由想象：“狮子抢球〞

3、仿写片段，写出“奇妙’

1、天狗望月

2、仙女弹琴

3、狮子抢球

〔七〕课后延长，激发爱好，深化感情

板书设计

各种黄山奇石通通围围着一个“奇〞字，大大的“？〞是留给学生自由想象的空间。

二年级上册语文说课稿篇3

一、教材分析：

?骆驼和羊?是人教版第三册的一篇选读课文。这是一篇富有哲理的童话故事，讲的是骆驼和羊都只看到自己的特长，用自己的特长和别人的短处比，谁也不服谁，因而争辩不休，最终只好找老牛评理的故事。童话是通过一个浅显的故事来说明一个道理。教学这类课文，我觉得学生本身就是有爱好的，只要让学生多读，有感情的朗读，就会体会故事中所蕴含的哲理。理解老牛的话，明白其中的道理是课文的重点;能说出骆驼和羊听了老牛的话会怎么想怎么说是课文的难点。

因此，我设计本课的教学目标是：

1、本课重点是借助汉语拼音，正确的读出“俩、盛、输、跪、模、扒〞等字的字音。

2、正确、流畅地朗读课文，分角色朗读课文。初步了解课文内容。

3、理解课文，理解老牛的话，懂得要正确对待自己和正确对待别人。

二、设计理念：

我觉得语文教学应以阅读为主。阅读是学生的特性化活动，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。学生的阅读实力只有在自主阅读过程中才能得到熬炼和提高。本课教学是表达学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟的学习过程教学中，创设开放性的教学情境，给学生供给视察、思索和亲自实践的时机，力求做到生生和作，以促进学生各方面实力的开展。

三、教学设计：

1、结合课文朗读让学生自己学生字，培育学生独立识字的实力。让学生在初读课文时感知生字的字音，然后通过检查朗读生字和朗读课文，强化生字读音。在理解课文内容的过程中，教给学生通过看图、联系上下文或动作表演来理解词语的意思。如“茂密〞通过看图理解，“大模大样〞结合动作理解，“评理〞联系上下文理解。

2、在教学中，我采纳以读为主，以读代讲的教学方法，以自读字悟为主线理解课文内容。在备课时我把心思“我怎么让学生主动来学〞上，注意课堂的动态形成。我支配了以下三个环节：

学生自读课文，整体感知课文内容。再精度重点端再精读重点段，突出理解的重点，即老牛的话。学生反复朗读老牛的话，理解骆驼和羊的特长、短处各是什么，让学生了解再特定的状况下，特长能成为短处，短处也可能成为特长。再通读全文，师生之间相互沟通，体会里面所包含的哲理。

创设情境，激发学生的朗读欲望。?语文课程标准?把喜爱阅读放在低年级阅读阶段目标的第一条，阅读教学就应把“让学生朗读课文并感受朗读的乐趣〞作为起步阅读教学的第一要求。老师利用各种手段把学生带入课文情景，让学生在特定的情景下，产生新奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读，激发学生主动读书的愿望。我这样导入新课：自然界中很多动物，他们和你们一样也常常发生冲突。这一天，骆驼和羊遇到一起，他们就吵起来。想知道他们为什么争吵吗?请同学们快翻开书，读读课文就知道了。?语文课程标准?把“喜爱阅读〞放在低年级阅读教学阶段目标的第一条。阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的乐趣〞作文起步阶段阅读教学的第一要求，老师借助各种手段把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生新奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读，激发主动读书的`愿望。学生能主动地参加就能主动地获得学问。在学第一自然段时我学生以小组为单位表演读，激起他们互不服气的心理，分角色朗读，读出双方的不服气。在这个根底上老师和学生相互读，激发读的高潮，在好玩的朗读中加深对课文的理解，培育学生的语感和朗读爱好。

结合插图，教学生抓关键词句理解内容，品读精彩段落。课文其次自然段，学生能够轻而易举读出骆驼吃围墙上的树叶的轻松，但对羊吃围墙上树叶的焦急和吃力可能读不准。我引导学生先看图，再让学生边读课文边看图，之后边读课文边做羊吃树叶的动作，然后在课文中找出羊吃树叶的动词，最终读羊吃树叶的句子。这样，学生朗读时留意“抬〞、“扒〞、“伸〞这些表示动作的词，就能表达出羊吃树叶的焦急和吃力。

四、说板书：

我让学生通过总结课文学习的收获来进行板书，起到了画龙点睛的作用。

二年级上册语文说课稿篇4

教学重点难点：体会“父亲〞爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。

本课教学中我拟运用情境导入法、媒体协助法、读思议结合等方法教学。

学生的学法采纳自读自悟、合作探究进行指导。

在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法后，我设计了第一课时教学过程，并努力追寻语文教学的“诗意〞：

一、想象描摹，浸润心肺

上课伊始，一曲奇妙的?鸟叫?，把孩子们带入了鸟的天堂，并让孩子们说说，在这奇妙的音乐声中看到了什么，想起了哪些词语或诗句；课间，出示数幅群鸟图并配上好听的音乐，让学生想象鸟儿的欢快及父亲的快乐之情；让学生想象父亲说话的神情、动作及“一生最喜爱树林，还有爱唱歌的鸟〞的父亲是如何爱树林、爱小鸟？父亲走进树林，望着小鸟会说些什么？做些什么？

二、揣摩文本，情思相融

这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式敏捷多样：听读、自读、品读、演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读爱好和朗读热忱，用声音触摸文本，专心灵揣摩文本。

1、听读课文

请同学们闭上眼睛一边听一边想象，然后说说听到了什么？

2、自读课文

请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；读其次遍时，要专心感受，看看有什么新觉察。自读后，老师检查学生字词学习状况，并让学生用简短的语言说说读文后的感受。

3、品读课文

抓住重点句“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’〞“父亲指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。’父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。〞“父亲又对我说：‘在鸟最愉快的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最简单被猎人打中。’〞等句子进行品读。在教学中，采纳抓重点词深化理解、想象“父亲〞的神态、动作、语气及老师导语煽情等多种方法让学生深化文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。

如：在体会“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’〞这一句时，我是这样设计的：

〔1〕出示句子。

〔2〕雾蒙蒙的树林是什么样的？

〔3〕“喃喃地说〞是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？

〔4〕谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？

〔5〕师：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：我并没有望见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师；父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：我并没有望见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：我并没有望见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

4、演读课文

请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文参加提示语。

三、积累拓展，情思飞扬

1、沟通关于鸟类的学问及有关描写鸟的词语和诗句。新课程特别注意培育学生收集资料的实力，而且注意学科的整和。通过收集资料，既培育了实力又让学生了解了关于鸟类的学问。

2、积累词语。“不积跬步，无以至千里〞。课间，在领悟“小鸟和树林的欢乐〞时，我给学生供给了很多词语，如：“燕穿雀跃、莺歌