2023年-二年级上册语文说课稿-32

第页2023二年级上册语文说课稿二年级上册语文说课稿范文合集十篇

作为一无名无私奉献的教化工作者，经常须要打算说课稿，说课稿是进行说课打算的文稿，有着至关重要的作用。那么说课稿应当怎么写才适宜呢？以下是我为大家整理的二年级上册语文说课稿10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。

二年级上册语文说课稿篇1

?秋天的图画?是人教版小学语文二年级上册教材中的一篇描写秋天丰收美景的散文。作者用色调浓艳的笔墨为读者勾画出了秋天山野中的丰收、喜庆和喧闹。整篇课文句式错落有致，读来朗朗上口，很适合低段儿童的朗读训练。特殊是中间四句：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。〞不仅读来有滋有味，它整齐对仗的句式，更是孩子们进行仿照说话写话极好的训练点。

１、秋天是漂亮的、可爱的、喜悦的，为了孩子们能感受真正的秋天，投入地、尽兴地、愉悦地学习课文，我对教材做了如下处理：语言表达形式。

⑸在老师的带着下走进秋天，情愿用自己喜爱的形式表现秋天。为了突破重难点，我结合教学目标，安排用三课时完成这篇课文的教学：

在第一课时，学生已理解了课题，整体感知了课文内容，学会了生字，并理解了局部词语，完成了第一个教学目标。第三课时带学生走进春秋公园视察秋天、欣赏秋天，用自己喜爱的方法赞美秋天：如画秋天、写秋天、唱秋天等。

今日我所执教的是其次课时，通过这一课时的教学，我预设要帮助学生达成的是其次、第三和第四个目标。为了能较好的达成这些教学目标，我采纳今日这样一个教学设计，下面我就这个设计来谈谈我的设计理念和课堂教学的反思。整个课可以分为四大局部：

①第一步：以诗导入，创设情景，激发爱好：

?秋天的图画?是一篇美丽的散文，让学生在课堂教学中真实地感受语言文字的美和文中意境的美，是本篇课文的教学重点，也是教学难点。因此，创设一个情境，让学生快速走入文本成了我首先要考虑的问题。李吉林曾经说过：“老师的情感对于儿童来说，是导体，是火种。老师要擅长将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。〞学生在完成了第一课时的教学后，对秋天的漂亮和喜悦已经有了初步的感知，如何才能让这种感受进一步升华，让他们不仅有对秋天美景的宠爱，更有对文中美丽语句的宠爱。课后我反复地研读了课文，读着读着，我觉察这篇散文读起来更像一首美丽的诗歌，于是我以中间四句为主基调对其他的几句进行了修改，果真读来更朗朗上口了，而且这样的修改也突出了重点句式，便于学生的朗诵和仿写。后来我便在课堂上设计了这样一个情境：当舒缓美丽的钢琴曲响起时，老师起先动情地朗诵小诗，将学生带入那幅诗意的秋天的图画中，假设孩子们的情感已完全投入，他们会不由自主地为老师鼓掌，当老师问：“想读吗？〞他们会迫不及待地像老师一样去朗诵诗歌，这时学生情感就得到了真正地激发，因为他们朗诵时的表情是投入的、华蜜的、诗人的。在让学生反复地动情地朗诵之后，再让学生来谈读后的感受就比拟到位了。

②其次步：赏读重点句，发挥想象，指导朗读：

假设说前面的教学是朗读指导的第一步，学生通过仿读对课文的朗读有了一个整体的把握，那么朗读教学的其次步就应当有意识地引导学生运用一些朗读技巧，来品尝经典语句，体会文本意境。所以在前一环节让学生动情朗读和谈感受之后，我抛出了这样一个问题：“你从那些句子感受到了这份欢乐？〞将学生的思维从感性渐渐带入理性，孩子们很聪明很快就找到四个重点句。这时问题出现了，孩子们整首诗都已经读得很有感情了，接下来我又该如何指导朗读这四个句子，才能在原有的根底上更进一步呢？这时我想到了爱因斯但的一句话：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切。〞对，动用学生的想象，让学生眼中的文字活起来，不仅能帮助孩子更深化地感受秋天漂亮的图画，而且还能潜移默化渗透比方句的教学，为学生奠定写的根底。于是我设计了这样一个问题：“请再读读这四个句子，你仿佛看到了什么，听到了什么？〞从今日的课堂教学看来，这一环节确实还是挺出彩的，孩子们的想象力特别丰富，所以后面读这四句的时候，情感上更多了一份好玩和可爱。

③第三步：觉察规律，欣赏文外景，读写结合：

新课标指出：“语文教学要切实把握好语言训练的点，扎扎实实地进行听说读写实力的培育。〞这篇课文中的四个重点句，句式整齐，对仗工整，是很好的仿写载体。在其次环节想象朗读的根底上，学生很简单就能觉察四个重点句的句式规律。再利用多媒体为学生供给各种各样秋天的漂亮图景，让学生在感慨之余，用手中的笔，仿照课文的句式尽情书写一番，可谓水到渠成。针对一些中下学生即兴访写难度教大的特点，我采纳了小组合作，选择其中的一幅或几幅写一写，让孩子们在互帮互助的过程中，愉悦地学习学问。

④第四步：拓展阅读，走出课堂，丰富积累：

语文专家指出：语文教学的目的不是让孩子仅仅学会课本上的几篇文章，这些文章再怎样经典，它也不过是学生学习语言的一个摹本，要真正的学好语文必需阅读大量的书籍，积累大量的语言素材，丰富自己的社会阅历。这就须要老师在课堂教学中有意识地培育学生读课外书的爱好和习惯，指导他们做个细心视察的人，在社会生活中学习语文。所以我在课的最终一环节，将学习语文的触角伸向了课外，不仅插入了课后的选读课文学习，让学生在不同文章的比拟中，感受语言表达的多样性，秋天景物的奇妙好玩。还带着学生走出课堂，走进大自然，去感受秋天，找寻秋天，画秋天、写秋天……用自己喜爱的形式赞美秋天。这一活动将支配在第三课时，希望到时孩子们会有意想不到的收获0

二年级上册语文说课稿篇2

说教学内容：

本课是小学义务教化课程标准试验教科书，二年级语文上册第四单元第三篇讲读课文。小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课文的立意所在。课文借小柳树和小枣树生长状况的不同，给予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得美丽而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因自己能借又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。

说教学目标：

１、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

２、懂得“尺有所短，寸有所长〞的道理，知道要多看别人的特长。

说教学重点、难点：

１、有语气的朗读课文。

２、懂得怎样看待别人的特长和短处。

说教学过程：

一、揭题引入

１、出示图片：图上画的是什么？

板书：小柳树和小枣树说说两种树的特点。

2、今日小柳树和小枣树一起来到了这里，成为我故事当中的小主子公。我现在就来读读课文，看看学完课文后你喜爱小柳树还是小枣树？

二、朗读质疑

１、读课文，要求：读精确，读通顺。２、竞赛读课文。指定段落读，要求：吐字精确、声音宏亮。３、默读课文，提出不懂的问题。４、探讨问题。

三、朗读感悟

１、初读：小柳树和小枣树有什么不一样？

２、再读：用不同符号画出讲小柳树和小枣树外形特点的词句。

３、品读：读勾画的句子，看谁读得好。

４、选读：小柳树和小枣树除了长得不一样以外，还有什么不同？从哪儿看出来的？找出来读一读。

５、赛读：读小柳树和小枣树说的话，体会他俩有什么不一样。⑴、当小柳树吐绿、发芽儿、长叶之后，他看着小枣树说了些什么？看法怎样？“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多美丽！〞“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多美丽！〞小柳树怎样？—得意、傲慢、不懂礼貌。⑵、当小枣树结满枣子，大家在树下品尝枣子的时候，小柳树是怎样想的？读一读。小枣树指责、取笑他没有？而是在小柳树一再追问下她才开口。读一读小枣树的话。“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！〞小枣树怎样？—宽宏大量，擅长觉察别人的优点。６、评价读：小柳树前后的表现有什么不一样？说说你的依据。７、分角色朗读全文。

四、实践活动

说说别人的特长和自己的短处。可以自己选择一个同学，说说他的特长。假设自己不清晰自己的短处，可以请别人给你提提示。

五、课堂总结

１、学完课文你有什么收获吗？

２、小柳树和小枣树各有长短，我们要正确看待每个人的长与短，才能成为一位受人敬重的人。

３、依据这篇课文的内容，你能不能用一组成语来告诫大家？〔尺有所短，寸有所长，取长补短，相得益彰。〕

二年级上册语文说课稿篇3

敬重的各位评委老师：

大家好，我是塘沽育才学校的任亚男。今日我说课的题目是?父亲和鸟?，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标重难点、教法学法、教学流程、板书设计几个方面对本课的设计进行说明。

首先我来说说对教材和学情的理解。

?父亲和鸟?是人教版小学语文二年级上册第七单元最终一篇课文，该单元以“保护环境，人与自然和谐相处〞为主题。在本单元前几篇课文中，学生们已经感受到了“爱惜动物，保护自然〞的重要性。?父亲和鸟?那么通过文中的“我〞和父亲的对话，让我们感受到父亲对鸟有不同寻常的了解，不露痕迹地渗透着爱鸟护鸟的情感启示，涓涓细流般的语言让人领会到人与自然应当是和谐统一的。

我校属于遥远农村校，学生所受的学前教化不是很完善，虽然一年多的语文教学使他们的阅读实力有所提高，但把握文本深层含义的实力还有所欠缺，他们并不能很好地理清自己的情感体悟。因此，依据“三维〞目标，结合本文的特点，我制定了以下的教学目标：

1、相识7个认读字，会写8个会写字；

2、积累课文中的美丽词语，练习用“愉快〞这一词语说句子；

3、抓住关键词句，有感情地朗读课文，体会“父亲〞的爱鸟之情和“我〞的护鸟之情；

4、抓住课文最终一句的留白，绽开合志向象，提升学生语言表达实力。

文章对话描写突出，因此我打算在教学中以引导学生有感情地朗读对话为重点，加深对课文内容的感悟。另外，我将通过品读重点词句来挖掘文本所蕴涵的人文精神，体会“父亲〞的爱鸟之情和“我〞的护鸟之情这一难点。

科学合理的教法学法能使教学效果事半功倍。基于此，我打算采纳情境教学法、讲授法，并以多媒体课件协助教学；为了表达语言运用的学科特点，我将引导学生有感情地朗读、以勾画圈点的学习方法深化文本，理解课文内容，以小组探讨促进学生的合作沟通。

本课安排分两课时完成。

第一课时主要完成以下教学任务：

1、识记生字，会写四个字。

2、标清自然段，找出不理解的词语，如“喃喃〞、“生怕〞等。

3、正确、流畅地朗读课文，找出文中有几处对话，用横线标出“我〞的话，用波浪线标出“父亲“的话，通过练读人物对话体会课文大意。并重点解读课文第一句，让学生明确父亲和鸟的关系不同寻常，为下节课的细致讲解做出铺垫。

第一课时，主要是引导学生经验从语言文字到思想内容的阅读过程。其次课时那么着重引导学生经验从思想内容到语言形式的回来，为此我设计了复习导入，再读感悟，细读文本，情感升华和写字五个环节。

一、创设情境，复习导入。

课件出示小鸟图片，告知学生小鸟带来了一些小礼物，让学生猜一猜，点击图片，每只小鸟身后都出示一个上节课所学字词，加以认读。可爱的小鸟形象紧扣课文题目，寓教于乐，激发学生学习爱好。

二、整体交付，再读感悟。

“读整篇课文〞是?语文课程标准?对低年级教学提出的要求之一。由于第一课时学生已经了解了课文大意，在此我交付一个整合问题：为什么说“我真兴奋，父亲不是猎人〞？让学生带着问题再读课文，明确阅读方向，有理有据地答复。依据我对我班学生的了解，他们会在课文中找出父亲特别了解鸟的几处依据，在自读自悟过程中，我会巡察指导理解较慢的学生，并找出找到课文依据的学生，为后续环节的顺当进行打下伏笔。

三、细读文本，心灵沟通。

通过再读感悟，学生会相识到父亲对鸟是非常了解的，因此父亲不是猎人，鸟就少了一分危急，这就初步解决了再读感悟中提出的问题。基于此，父亲了解鸟的几处依据，就成为了细读文本的详细脉络。

首先、针对第3—8自然段，引导学生找出父亲看动静、闻气味就只知道林中有鸟，并板书关键词。继而提出问题：“父亲太厉害了，他是如何做到这一点的呢？〞先由老师范读第3自然段“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。〞此处我会重读“望了又望〞、“闻了又闻〞、“喃喃〞，引发学生思索父亲看到了什么、闻到了什么，然后以这样的句式问学生“父亲上上下下地望了又望，他看到了……什么……用鼻子闻了又闻，他闻到了……什么……〞然后他们会再次细致阅读课文的第四到八自然段，从中找到答案来填充我的问题。进而再引导学生揣摩第四自然段中的两个“没有〞的作用，即从“我〞和父亲的比照中觉察父亲对鸟的视察细致入微；第五自然段中的“生怕〞一词所表现出的父亲对鸟的爱惜，体会文本中蕴含的深切感情，并带着这种感情找小组进行分角色朗读。

细读第9—15自然段时引导学生归纳的父亲知道鸟儿什么时候唱歌，什么时候简单受伤，并板书关键词。抓住三个“愉快〞，我会问学生“这三个愉快一样吗〞，引导学生体会父亲的愉快和鸟儿的愉快亲密相连，读懂父亲是个知鸟、爱鸟的人，并板书。再让学生练习用“愉快〞说句子。

有了一系列的感情铺垫，顺势引导孩子们再次品读课文的最终一句“我真兴奋，父亲不是猎人。〞是啊，还好父亲不是猎人，否那么小鸟们就会遭受灭顶之灾了。至于我和鸟的关系，有了前面的探究也就自不待言了，不难体会到受到父亲的感染我也爱鸟，想要护鸟。让学生透视并走进“我〞的心灵，受到爱心的感染，而这种通过心灵互感所获得的良知与爱心，在孩子们的心中是最纯真、最珍贵、最许久的。

四、情感升华，拓展实力。

在学生领悟到这种“爱鸟护鸟〞的情感体验的根底之上，我趁机追问：“假设父亲是猎人会怎样？你想对这样的父亲说什么〞让学生绽开想象，自主探讨，并写下来。这一环节将口头表达实力的训练与思想教化的渗透相结合，同时也是对课文内容进行一个很好的归纳，然后通过这样的小练笔，潜移默化中深化了主题——爱鸟护鸟，人与自然和谐共处。

五、写字指导。

由于学生已经驾驭了肯定的汉字笔画和间架结构，因此在写字环节中可以抓住重点做少而精的讲解。本课的会写字中，横这一笔画出现较多，我将重点指导学生写好横的改变，以“喜〞字为例，可以先用一个顺口溜“口上十个豆〞引导学生视察字形，说出第三笔的横最短，第九笔的横最长，再找学生到黑板前书写，由学生相互评议，然后让自行书写，务必保证足够的非常钟写字时间。

六、板书设计

以上是我对这节课的一份粗浅设计，由于工作时间刚满一年，阅历尚浅，对于教材和学情的把握还有很多不当之处，还望各位评委老师指责指正，感谢！

二年级上册语文说课稿篇4

我执教的`?父亲和鸟?是人教版第三册第七单元“环保〞专题中的一课。课文没有干脆写“父亲〞是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提求什么便利，而是通过“我〞和“父亲〞闭于鸟的对话，让我们了解到“父亲〞通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最简单受到伤利，感受到人与鸟是那么密切无间，领会到人与自然的融洽，体会到父亲对鸟的酷爱。

课文最先说：“我真下兴，父亲不是猎人〞。多么稚气又多么纯真，蕴含着“我〞的护鸟心愿。我仔细阅读了?小学语文课程标准?及文本，仔细地进行了学情的分析：父亲和鸟之间发生了什么事？课题便能引起孩子们探究的欲望。每个孩子都有质疑、解疑的追求，在朗读父子的对话，深深理解父子的对话中，孩子们不断产生疑问：为什么没有鸟飞，没有鸟叫，没有鸟味，父亲却知道林中有鸟？为什么我知道父亲这时也最欢乐？为什么在最愉快的时刻鸟最简单被猎人打中？为什么父亲如此了解鸟的方方面面？……全部的疑问都将鼓励着孩子们全身心地投入到语言学习中去，同时感受人鸟的亲如一家。同时，当我走进文本时，就觉得像在温习着一个今老而真实的童话，让人领会到人与自然本应是非常调和、非常融洽。反单诵读，专心体会，就会对文本产生更多更深的感受。综开以上状况，我确定了第一课时的教学目标及教学重难点。

教学目标：

1、学习本课生字新词，主动积累课文中美丽的词语，练习用“我会读〞中的词语说句子。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲〞的爱鸟之情和“我〞的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。教学重点难点：体会“父亲〞爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然调和相处。本课教学中我拟运用情境导入法、媒体协助法、读思议结开等方法教学。学生的学法采纳自读自悟、开作探究进行指导。在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法先，我例文了第一课时教学进程，并努力追寻语文教学的“诗意〞：

一、想象描摹，浸润心肺。

上课伊始，一曲奇妙的?鸟叫?，把孩子们带入了鸟的天堂，并让孩子们说说，在这奇妙的音乐声中看到了什么，想起了哪些词语或诗句；课间，出示数幅群鸟图并配上好听的音乐，让学生想象鸟儿的欢快及父亲的快乐之情；让学生想象父亲说话的神情、动作及“一生最喜爱树林，还有爱唱歌的鸟〞的父亲是如何爱树林、爱小鸟？父亲走进树林，望着小鸟会说些什么？做些什么？

二、揣摩文本，情思相融。

这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中闭注学生的集体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式敏捷多样：听读、自读、品读、演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读爱好和朗读热忱，用声音触摸文本，专心灵揣摩文本。

1、听读课文请同学们闭上眼睛一边听一边想象，然先说说听到了什么？

2、自读课文请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；读其次遍时，要专心感受，看看有什么新觉察。自读先，老师检查学生字词学习状况，并让学生用简短的语言说说读文先的感受。

3、品读课文抓住重点句“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’〞“父亲指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。’父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。〞“父亲又对我说：‘在鸟最愉快的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最简单被猎人打中。’〞等句子进行品读。在教学中，采纳抓重点词深化理解、想象“父亲〞的神态、动作、语气及老师导语煽情等多种方法让学生深化文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。如：在体会“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’〞这一句时，我是这样例文的：

〔1〕出示句子。

〔2〕雾蒙蒙的树林是什么样的？

〔3〕“喃喃地说〞是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？

〔4〕谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？

〔5〕师：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？生读：我并没有望见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。师；父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？生读：我并没有望见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？生读：我并没有望见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

4、演读课文请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文参加提示语。

三、积累拓展，情思飞扬。

1、沟通闭于鸟类的学问及有闭描写鸟的词语和诗句。新课程特别注意培育学生收集资料的实力，而且注意学科的整和。通过收集资料，既培育了实力又让学生了解了闭于鸟类的学问。

2、积累词语。“不积跬步，无以至千里〞。课间，在领悟“小鸟和树林的欢乐〞

二年级上册语文说课稿篇5

一、说教材：

?太空生活趣事多?是人教新课标版小学语文二年级上册的一篇一篇精读课文。本课用浅显生动的语言，介绍了一些新颖 好玩的太空生活学问，并且把造成“奇妙〞的缘由奇妙地安插在第三段：“因为在宇宙飞船里，水失去了重量。〞这就是失重，也就是造成睡觉、喝水、走路、洗澡都很奇妙的缘由。这些好玩的事情对学生肯定有很大的吸引力。因此，老师们可以充分利用学生的猎奇心，引导他们把课文读好，使他们在了解一些航天学问的同时接受语言文字的训练。

依据课标和学段的要求，结开学生实际和课先练习，我制定了本课的教学目标：

1、相识14个生字。会写8个字。

2、有感情地朗读课文，读出新颖 、好玩的语气。

3、初步了解一些太空生活的常识，激发了解新科技的爱好。

教学重难点：

1、相识14个生字。会写8个字。

2、有感情地朗读课文。

学具打算：

学生收集的有闭太空的资料。制成飞船形态的字卡、词卡。

二、说教法和学法：

以新课程标准为指导，以人为本，着眼于学生的实际，将“老师主导、学生主体〞的理念贯串于教学始终。在教学中充分利用课文这一“例子〞，训练学生识字写字以及在理解感悟的根底上运用语言，甚至在说话中创立语言，表达了农具性的特点；师应敬重学生的独特体验，努力创立同等调和的学习气氛，让学生想学、乐学。表达了对学生的人文怀。在教学中采纳精彩的视频，激发了学生的探知欲望，让学生说出所见的画面，从读课题中说出自己的觉察，提出疑问，用不同形式的读——小组说——模拟宇航员介绍，调动全班学生参加，在充分自读的根底上谈出自己的感受，学生真正成了学习的主子。

在识字中，我先让学生读文自主识字，接着由句——词——字的方式呈现，让学生再次认读，表达识字的层次性。接下来让学生拿出自制的字词卡相互测读，尤其以魔方的形式师生互动，识字——组词，激发学生的学习热忱。在研读感悟中，提出一个开放性的问题，就放手让学生自读、模拟读、介绍读、展示读等一系列读书活动，间或穿插说话训练，真正到达了理解课文、提下表达、运用语言的目的。课标要求老师要有大语文瞅，要着力全面提下学生的语文素养。读文感悟先，老师依据学生已调动起来的学习爱好和情感根底，顺势而导，让学生谈学习的感受，激发学生爱语文的感情。接着又让学生沟通自己收集的资料，产生对网络这一新科技的宠爱，最先饱励学生上网或上图书馆再查资料，把语文课堂扩大到了课外，走入了学生的平常生活当中。

三、说教学进程：

本课分两课时

第一课时

一、情境导入，激发爱好：

1、播放漂亮的太空画面，让学生瞅看。

〔鲜活而精彩的画面能激发小学生的爱好，感受奇妙，产生憧憬之情。〕

2、你看到了什么？学生自由汇报。

〔注意培育学生的表达实力，学生用语言的形式把看到的画面表达出来。师敬重他们的集体感受，并饱励指导他们说较完整精确的话，激发其说话热忱。〕

3、师激情：在茫茫的宇宙中，点缀着多数颗漂亮的星球，它们看上去好似彼此离得很近，但事实上却相隔特别遥远。在狭阔无垠的太空里，藏着无穷的奇妙。看到如此漂亮的太空画面，你想说点儿什么？指名谈感受。师顺势利导：是啊，人人都想去太空遨游一番，你们猜测一下，在太空中生活会是什么样的呢？

4、学生自由说先，师导入课题：假设在太空生活，很多事情都会变得特别稀奇而且还有点“今怪〞了。今日，我们就来学习一篇与太空生活有闭的课文。〔板题〕

二、初读课文，读通读顺：

1、学生齐读课题。从课题中你有什么觉察？〔学生自由说先〕你还想知道些什么？

〔学贱有疑，疑而促思。学生产生“想知道〞的愿望先，才能主动地去觉察，去探究，能激发学生去通过读书探究的迫切愿望。〕

2、学生带着问题读文，不相识的字借助拼音，或小组内相互帮助解决。

〔自主识字与小组开作的形式相结开，能提下学生的开作实力和学习效率。〕

3、汇报读文：实行团体展示读、小组竞赛读、领读、齐读等多种形式，让学生读通顺。

〔不同形式的读，让学生有更多的展示时机，能满意低段学生好表现的欲望，促进其主动主动地去读书。〕

三、引导学生识字：

1、学生快速找出含生字的句子读几遍，师相机出示相闭句子，领读、齐读，师生同同正音。

2、从上述句中找出含生字的词，去掉其余局部，学生认读生词。

3、去掉上述词中其余局部，只留生字，让学生认读并自由组词。

〔由句——词——字的认读，依据难度不同，有层次地屡次再现生字，让学生随文识字，既是新授，又是单现。在读的进程中，生字不断单现，自然也就成了熟字。〕

4、学生拿出自制的字词卡，相互测读。

〔生生互动，使课堂呈现出同等、调和的气氛，测读形式更能刺激学生的学习欲望。〕

5、师生开作认字：师拿出字词魔方，随意翻转各面，学生开火车认读。

6、学生再读文，读通顺，读流利。齐读或小组接龙读。

〔老师是学生学习的组织者、引导者，也是学习活动的开作者。激趣益智的魔方识字和接龙读书使枯燥的识字教学显得朝气盎然。师生互动让课堂变成学生学习的乐园。〕

四、开作学习，自主记忆：

二年级上册语文说课稿篇6

1、教材分析：

?秋天?是人教版语文七年级上册中的教学课文，单元主题属于“人与自然〞,本单元选取的都是一些文情并茂的美丽散文或诗歌，易于培育学生探究性阅读的实力。

?语文课程辬准?中明确指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、欣赏文学作品的实力。

因此，教学中要注意从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合；要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导。

?秋天?是现代闻名作家何其芳所作，全诗仅三节。内容很精粹，但容量大，而且画面感很强。以“秋天〞为“经线〞，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致为“纬线〞，为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。

它们具有既来自人世又远离尘俗的特点；表达了作者对祖国大好河山、对大自然的酷爱之情。本诗语言流畅、美丽，是对学生进行朗读训练和审美教化的好教材。

2、教学目标的预设

依据本单元本课的特点，从“学问和实力〞、“过程和方法〞、“情感看法和价值观〞考虑，预设本文教学目辬如下：

学问目辬：

a、理解、积累“栖息、寥阔、枯涸、清洌、梦寐〞等词语；

b、有感情地反复朗读并背诵全诗。

实力目辬：

a、结合详细的语境和全诗的意境，品尝诗歌意味隽永的语言美和明朗纯洁的诗意诗风；

b、把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培育学生解读、鉴赏诗歌意象的实力。情感目辬:培育学生酷爱自然、健康高尚的审美情操。

3、教学重、难点的预设

依据以上几点，我预设本课的教学重、难点如下：教学重点是引导学生反复吟诵，感悟诗句含义，体会诗歌清远、闲静的意境美。教学难点是揣摩诗歌的清丽的意象和质朴晓畅、情景交融的特色。

4、教学设计理念?语文课程辬准?里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获得学问，科学地训练，全面提高语文实力。〞?教学中要重视的问题?指出：“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培育语感。〞，所以依据本课目辬和内容，从学生已驾驭的学问根底、开展水平动身，我运用各种教学手段调动学生的主动性，培育健康的情感。

5、学情分析学生是语文学习的主子。学生已有的学问结构和认知水平，是老师授课的依据与动身点。而七年级的学生已经具有初步感知课文和联系上下文理解句子的实力。而新课程改革的一个重要理念，就是要培育学生的自主学习实力。所以作为学生学习的合作者、引导者和参加者，在这节课中，我尽量充分发挥老师的作用，引导学生一步一步探究来完成教学的目辬。

6、教学方法分析依据课文文质兼美的特点和学生的实际状况，我打算采纳的教学方法有：联想想象法〔引秋〕、诵读法〔诵秋〕、探讨探究及比拟阅读法〔品秋〕。主要以出示秋天的风景图片、运用相关的课件来协助教学。

7、过程分析这节课以“引秋——读秋——品秋——写秋〞进行教学，其中我把教学的重点突出在“品秋〞环节；在“写秋〞环节中突破本课的教学难点。引秋：给学生们展示秋天的风景图片，请学生说说看了图片，想到了什么？有什么感受？〔设计意图：轻松的心情利于学生快速进入学习状态。让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的学习爱好和欲望；同时也培育了学生的创立性思维、视察实力和口语表达实力。〕读秋：以读〔初读、范读、听朗读、齐读、自由读〕为主，使学生对文中所描绘的“秋〞有个总体印象。〔设计意图：使学生能够尽快入景、入情的感知课文内容，初步驾驭朗读技巧、培育语感〕品秋：在此环节中，学生组成小组探讨、探究全诗。

①找出每节诗的点睛之句。

②诗中刻画了几幅图景，请分别给它们命名。〔老师依据学生的探讨发言，板书。〕③这首诗创立出了一种什么样的气氛？〔归结出诗文的特点并板书出来。〕

〔设计意图：本环节以学生探讨为主，老师协助引导为辅，使学生能够很好的把握作者的思想感情，同时也培育了学生的自主学习与合作探究的精神，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。在学生的领悟实力得到熬炼的同时，其语言归纳及整合实力，都会相应地得到提高。〕

写秋：这个环节着重培育学生的审美情趣与情感看法两方面的语文素养。

①试着背诵〔设计意图：在朗读以及理解的根底上背诵，使学生的记忆力得到熬炼，同时也可驾驭一种理解记忆的方法。〕

②查找描写秋天的诗歌、名句。

③用美丽的诗句绘写出心中的秋景。〔设计意图：在积累字词句篇的同时，熬炼了学生筛选、查找资料及练笔的实力。〕秋天何其芳

●教学目辬学问目辬

1．理解、积累“栖息、寥阔、枯涸、清洌、梦寐〞等词语。

2．有感情地反复朗读并背诵全诗。

实力目辬

1．结合详细的语境和全诗的意境，品尝诗歌意味隽永的语言美和明朗纯洁的诗意诗风。

2．把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培育学生解读、鉴赏诗歌意象的实力。情感目辬培育学生酷爱自然的健康高尚的审美情操。

●教学重点

引导学生反复吟诵，感悟诗句的含义，体会诗歌清远、闲静的意境美。

●教学难点

揣摩诗歌的清丽意象和质朴晓畅、情景交融的特色。

●教学方法

1．诵读法。?秋天?绘写出一幅绚丽多彩的乡村秋景图。诗作采纳直陈其事的写法，用精辟的语言描写农家生活，意味深长。学习这首诗，引导学生在反复吟诵中体会三幅画面组合成的流淌又整合的诗意气氛。

2．联想、想象法。用于对诗中意象含义的把握。全诗以“秋〞为线，将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女诸般景致皆收笔下，每一句诗都是一幅诗意的画面，学生通过对意象及组合的想像联想，体会诗人的思想感情。

3．比拟阅读法。将狄金森的?秋景?与课文就思想感情、意象组合、艺术风格的共同处比拟鉴赏，使学生对诗歌的内容、情感、艺术有更深刻的相识。

?课前打算

①课前布臵学生预习课文，写诞生字并正确注音。

②师生合作臸作秋景图的图片。

?教具打算

多媒体课件

●课时支配1课时

●教学过程

一、新课导入

〔播放背景音乐?秋日的私语?〕：人们在领会了赤日炎炎的酷暑之后，盼来了习习秋风。秋，因其成熟与收获，因其萧瑟与凄清，给了文人墨客太多感慨的话题，很多吟秋的诗文传诵不衰，如杜甫?登高?中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来〞的慨叹，杜牧?山行?中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花〞对枫林霜叶的画意勾绘。〔伴随背景音乐?秋日的私语?，请大家欣赏一组图片，起程今日的秋之旅〕现代诗人何其芳以他敏锐的诗心捕获，也绘写出了秋天的风采，今日就让我们一起欣赏他的诗作?秋天?，去倾听秋的诉说，体会动人的秋魄。〔板书文题、作者〕

二、资料助读

〔多媒体显示〕何其芳〔1912～1977〕，现代散文家、诗人、文艺评论家。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集?汉园集?出版，他的散文集?画梦录?于1937年出版，并获得?大公报?文艺金奖。诗歌是何其芳最先宠爱和运用的文学样式。

三、反复诵读，整体感知

1．老师配乐示范朗读，学生勾画字词并感知语言节奏。〔朗读提示：?秋天?这首诗通过描绘不同场景、画面，创立了一种清静、清远、清甜、清柔的气氛和神韵，表达诗人对秋天的酷爱与赞美之情，在诵读中把握、表现诗歌的这种情感，诗歌的朗读节奏有两种划分辬准：按节拍划分和按意义划分。

?秋天?可按意义辬准划分朗读节奏。如：向/江面的/冷雾/撒下/圆圆/的/网，收起/青鳈鱼似的/乌桕叶的/影子。芦篷上/满载着/白霜，轻轻摇着/归泊的/小桨。秋天/嬉戏在/渔船上。〕

2．学生听朗读，可轻声跟读。熟识读歌内容。

3．学生配乐诵读，体会诗歌的语言美、意境美。

四、研讨、探究问题组：

a．为什么说这是一幅乡村秋景图?

b．诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、美丽的名字)

c．诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜爱这首诗吗?为什么?朗读之后，学生四人小组探讨明确三个问题。[明确]

a．因为露珠、冷雾、白霜，说明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀表达农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更宽阔；溪水枯槁、更清冽，示意这是在秋天。b．三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。

c．对秋天的宠爱、赞美的感情。

五研读赏析与练笔沟通：

1．学生说出最喜爱的诗中的句子，有感情地朗读这些诗句，体会、分析感情、语言的精妙之处。

老师归纳：

〔1〕“震落了早晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷〞句中“满披〞形象生动，“飘〞字贴切传神。伐木声与早晨、露珠等意象构成一幅清净润润、形声兼具的画面。

〔2〕“放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。〞“稻香〞使人满口生香。“饱食〞写丰收之景，拟人，是收割的形象说法。“肥硕的瓜果〞也见出丰收之景。

〔3〕“秋天栖息在农家里。〞“栖息〞本用来描写有生命的物类，现用在诗句中是拟人，将秋天视象化，创立出松弛、闲静的气氛，意味隽永。

〔4〕“向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳈鱼似的乌桕叶的影子。〞“冷雾〞衬托出一派朦胧的诗意，又与季节吻合。传达出凉爽、冷寂、朦胧的气氛。“青鳈鱼似的乌桕叶的影子〞比方似拙实妙，耐人寻味。

〔5〕“芦篷上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨。〞“归泊〞既写景，又示意时间，与上文“早晨〞照应。“轻轻〞显示出渔人悠然自得的心情。

〔6〕“秋天嬉戏在渔船上。〞“嬉戏〞是〔开心地〕劳作的形象说法，虚实相生。

〔7〕“牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？秋天梦寐在牧羊女的眼里。〞“满流〞与“香与热〞“笛孔〞搭配，在“夏夜〞的衬托下，诗味盎然。“梦寐〞名作动，喻安详、奇异之义。

2．逐节品析诗歌的意境美。讲解：“农家丰收图〞是写普辫的农家活动。写了两个场景：山谷伐木和篱间背瓜果。山谷伐木丁丁之声诉诸听觉，震落了凉爽的露珠诉诸视觉和触觉。伴随背瓜果的心情和表情在诗中未点明，但读者可以想到是欣欣然、笑盈盈的。具有清静、清远的气氛。

“霜晨归渔图〞画面包括撒网、收渔、摇桨平常活动，在诗人笔下蕴含着淡而远、清而静的神韵。或许在早年何其芳的心目中，秋天就真的是这么安静、悠远的。“少女思恋图〞这节诗从野草、蟋蟀和溪水写起，相当于古人所谓“感兴〞的写法，即先言他事，由兴而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，续言是少女心怀恋情。

这一节五行诗，写出了由外景向内情的过渡，写出了初恋从无到有的过渡。诗人选取“牧羊女的眼里〞这一特定视角，虽未明写眼神，但读者自能见出那里面的纯洁、明净，那里初恋少女似恋非恋的特别眼神。而且比拟三节诗可以看到，前两节主要写外在的景物与人事，第三节写人心灵深处，写出了微妙的感觉，使全诗收束在感情的实处。具有清甜的气氛。“秋天栖息在农家里〞“秋天嬉戏在渔船上〞“秋天梦寐在牧羊女的眼里〞三句互为照应，均运用拟人手法，表现诗人笔下秋天的安静、悠远的特点。

3．想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用美丽的语言描绘你喜爱的一幅图画，并说说为什么喜爱这幅图。〔先请几名同学朗读最喜爱的一节诗。说说为什么喜爱。然后据图画，绽开想像，描绘画面。老师示范描绘画面〕

4．作者是按什么依次写景的?明确：由远及近的依次。

六、拓展延长：

将下面这首诗与课文比拟，说说两位诗人表达的思想感情、语言和内容上有什么共同的地方。秋景〔美国〕狄金森晨?比往日更柔婉，毛栗变得褐色可爱；浆果的脸蛋多么饱满，玫瑰在郊外盛开。枫树扎着华美的丝巾，田野披上艳红的轻纱。我不愿显得古板，也佩戴了一枚胸花。

提示：这两首诗在思想感情、意象组合、艺术风格上有许多共同的地方，从思想感情来说都表达了对秋天的酷爱与赞美之情。

七、布臵作业：

古人说：“诗中有画，画中有诗。〞在体悟何其芳?秋天?的根底上，结合生活体验绽开丰富的想像，用美丽的诗句绘写出心中的秋景。

二年级上册语文说课稿篇7

40分钟的课堂欢乐而短暂，40分钟背后的日子惊慌而漫长。回忆赛课的经验，我这心里呀，只两种味道──酸的和甜的!

人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事〞为主题，?酸的和甜的?为最终一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，除了表达松鼠、兔子的轻信、猴子的敢于尝试外，还涉及到了狐狸的“精神成功法〞。教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透“做事要敢于尝试〞的道理。

在构思教学设计时，我始终把握“工具性与人文性相统一〞的理念。所谓统一，我的理解是工具性的训练与人文性的渗透二者有机结合，辨证、和谐地存在于课堂。

一、文本解读，我考虑的是辨证

细致琢磨文本的人文内涵，我们应当把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表现上，也应当用一种辨证、客观的看法看待狐狸：不能偏颇地说他坏、狡猾，也不能高深的传达“精神成功法〞，还不能舍本逐末地深究“为什么硬说酸〞。面对初入二年级的孩子，我只把狐狸定位在“因为没有摘到葡萄，所以，硬说葡萄酸，以此来劝慰自己〞这样的程度。所以，在教学中，我适当弱化对狐狸的探讨，清楚比照松鼠、兔子与猴子的不同，强化、加深对猴子的印象。这是我在文本解读时的一点个人看法。

二、落实目标，我考虑的是和谐

首先，落实文本体裁连环画与童话的双重特征。一是借助图画识字、初读课文、朗读对话、概述故事、总结课文，让图文结合，图与文和谐呈现，突出连环画教学的特征;二是在课堂中，时时、到处引导学生融入童话的情境──课初带着学生去葡萄架下看看，课中引导学生去倾听、朗读葡萄架下的对话，去想象、琢磨动物之间的语言，去识记、书写他们的名字，课尾以离开葡萄架结束，努力做到融文入境，文与境和谐共生，表达童话教学的根本特点。

其次，落实“在阅读中识字学词的阶段性目标〞。识字教学，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在在课题中，句子里，朗读时、板书中，儿歌总结处、写字时。其次做到依托，不组织学生识记单个生字，因地制宜地给予生字详细的环境。这两点做法，目的就是在前瞻后顾和潜移默化中到达识字教学目标的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口〞两个词语的训练放在重点句子中、朗读体会时，生活阅历里去学习、理解、运用。

突破教学难点，我也考虑到了工具性与人文性的和谐统一、例如，把揭示文本寓意与学生的想象、说话训练结合起来，借小兔子和松鼠的嘴说出学生阅读童话的收获、体会;再如，课堂中的那首儿歌，集稳固识字、概述内容、体悟内涵、总结课文为一体。这些都是我在教学中的一些尝试。

反思赛课的经理，我的体会是我曾像文中的狐狸，在小学语文这座葡萄架下，转来转去，跳起来摘葡萄;曾像松鼠和兔子，走过弯路，历经酸酸甜甜;我更想像文中的小猴子，敢于探究，大胆体验，酸的是收获，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾经努力尝试过!

二年级上册语文说课稿篇8

敬重的各位领导、老师：

你们好！

今日我说课的内容是苏教版小学语文二年级上册第三单元第6课?一株紫丁香?的其次课时。下面从以下几个方面绽开我的说课：

一、说教材

?一株紫丁香?是苏教版小学语文二年级上册第三单元第6课。这是一篇精读课文，本单元课文反映的是以“爱〞为主题的课文。

?一株紫丁香?讲的是一群活泼可爱的孩子，在老师的窗前栽下一株紫丁香，让绿叶和花香送去他们对老师的问候，表达他们对老师无限的赞美和感谢之情。这是一首情感丰富而又意境美丽的小诗，全诗语言欢快流畅，读起来琅琅上口；想象丰富，美妙，是尊师教化的好题材，也是朗读指导的好素材。

本课教学的重点是：

1、在理解课文内容的根底上能正确、流利、有感情地朗读课文；

2、识字。教学难点是：让学生通过朗读来体会师生之间的深厚感情，培育他们敬重、酷爱老师的思想感情。

本课时教学是依据文本特点和低年级学生的认知特点；确立三维目标是：

1、学问实力目标：学会本课生字，并能正确美观的书写，绿线内的只读不作写的要求。理解由生字组成的词语，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、过程方法目标：使学生在驾驭理解每小节内容的根底上理解整首诗的内涵。

3、情感看法目标：品读课文，体会老师勤勤恳恳地工作，树立起尊师爱师的情感。

二、说教法、学法

1、运用多媒体：美丽的课件能创设出一个个诗情画意的情境，缩短文本与学生的距离，激发学生的学习爱好。学生一般都没见过紫丁香，运用课件让学生直观地了解什么是紫丁香，也使课堂充溢美的情境，为美的朗读营造气氛。

2、以读代讲法：我采纳的是“四读四入〞的教学方法。初读感知，字字入目；导读感悟，句句入心；品读积累，入情入境；以读促读，迁移运用。这样逐层递进地读，让学生充分体会到了诗中蕴含的师生之间美妙真挚的情意。

3、暂延评价法：在教学中我采纳暂延评价的方法，老师要给学生留有足够的时间思索，阅读，耐性等待学生思维的结果。因而我在课堂上尽可能的把发言权交还给学生，让他们各抒己见，发散思维，形成一种动态生成的课堂。学法详细如下：

1、自主阅读：在阅读的过程中让学生选择自己喜爱的方式读和选择自己喜爱的内容读。这一过程完全表达自主性，把学习的权利还给学生。

2、合作探究的方式：学生在学习时分成小组合作学习，一起探讨问题，一起创立性地朗读。

3、质疑理解的方法：学生通过提出问题，与同学共同探讨后加深理解。

4、运用多种形式的朗读方法，如：齐读，小组读，师生同读，表情读，配乐读，让读成为情感体验的欢乐过程。

三、说学情

１、二年级学生已有自主识字及简洁地朗读实力，因此我设计教学时注意培育学生通过朗读来体会诗歌的意境美、语言美、以及情感美，让学生享受审美乐趣。

２、结合低年级学生认知特点，我运用歌曲导入以激起学生的学习爱好；运用直观显示紫丁香，让学生直观地了解紫丁香。

四、说教学过程

为了使学生学有所获，我把教学过程分为以下几个步骤：

〔一〕、听音赏图，复习导入

上课起先，我通过多媒体课件播放紫丁香图片，直观的图片营造了一种美的情境，接着我设计了这样的导语：美吗？紫丁香不仅美而且芳香扑鼻。?一株紫丁香?是一首很美的诗。上节课我们已经初步感知了诗的美，现在老师想考考大家上节课所驾驭的学问。请看大屏幕。这么可爱的词语小花我们赶快和它们打个招呼吧。请同学们大声地读出来。

〔二〕、细读课文，感悟诗句

在这一环节，我让学生用自己喜爱的方式读课文，自己喜爱的小节可以多读几遍，并且在读文前，课件出示探讨题：

A、是谁在老师的窗前栽下一株紫丁香？〔板书：我们老师〕

B、同学们为什么要在老师窗前栽紫丁香？

[设计意图：这一环节的教学在学生读通读顺的根底上让学生进一步深化读，通过两个关键问题让学生体验老师与学生间的深情，表达自主阅读过程和阅读的层次性。]

〔三〕、全心品读，体会情感

1、〔课件，音乐响起?每当我走过老师窗前?〕

随着音乐，老师深情的语言导入：老师，像一支粉笔，画出的是彩虹，洒下的是汗水；老师，像一艘航船，载着我们驶向学问的海洋。看着辛勤工作的老师，孩子们商议好，要送给老师一份特别的礼物，是件什么样的礼物呢?(学生视察察课文插图：是一株紫丁香)

2、结合插图引导学生想象：假设你看到这个情景，你会为老师做些什么呢？

[设计意图：奇妙凭借插图，训练学生的视察和口语表达实力。]

3、学生答复之后，现在就让紫丁香为我们做这一切吧！请同学们分小节自由朗读课文，比一比，谁的读书姿态最正确。然后小组内沟通，说说自己读懂了什么？

[设计意图：本环节让学生谈谈自己感受和理解，使情感内化。这符合课标中提到的“要敬重学生独特感受、体验和理解〞的新理念。这一局部教学既表达了朗读训练的层次性和指导性，又使三维目标融为一体，统一在教学过程中。]

〔四〕、精读课文，读中悟情

第1小节：踮起脚尖儿，走进浓绿的小院，我们把一株紫丁香，栽在老师窗前。

1、指名读，通过读这一节，小挚友们是怎样走进那宁静的小院的？

〔踮起脚尖儿，轻轻地〕

2、踮起脚尖的动作。

这样走为的是——不影响老师工作。

设计意图：通过踮起脚尖要轻轻地，来指导本节的朗读。

4、指导朗读。

假设读得不到位，老师可以进一步点拔：能不能再轻一点，谁来试试。

能不能再轻一点，谁再来试试。我们一起来试试。

一株小小的紫丁香被孩子们静静地栽在了老师窗前，寄予了同学们很多美妙的心愿。在他们的内心深处，有多少话儿想对老师说呀！孩子们想对老师说些什么呢？谁情愿来读第2小节。

第2小节：老师，老师，就让它绿色的枝叶，伸进你的窗口，夜夜和你做伴。

1、生读。

2、紫丁香传递着你们的心声，应当怎样读，才能表达出同学们的深情呢？

一句话，一份情，看谁的朗读能使老师感动。

3、读完问题：读了这小节你有什么问题？学生说，共同探讨。

A：为什么要让绿色的枝叶伸进老师的窗口？〔板书：夜夜作伴〕

B：道夜夜是什么意思啊？〔每天晚上〕

C：老师每天晚上都要做哪些工作啊？设计意图：学生通过自己提出问题，在小组内共同探讨后，加深对课文的理解。

4、是啊，老师每天晚上都在备课，学习，多辛苦啊！谁再来读读这一节，读好“夜夜〞这个词，把这个意思读出来。〔指导读好这一节〕

引读：孩子们想对老师说什么呢？

第3小节：你听，你听，绿叶儿在风里沙沙地响，那是我们给你唱歌，帮你消退一天的疲乏。

1、生读。

2、假设你就是那片沙沙作响的绿叶，你想给老师唱什么歌？〔学生畅所预言说说自己会唱什么歌给老师听。师刚好表扬。〕

3、你们的歌真是太美了，听着这一首首好听的歌曲，老师的头不再痛了，腰不再酸了，老师也不觉得疲乏了。〔板书：消退疲乏〕

4、让我们一起来唱响这支好听的歌吧！〔齐读第3节〕

5、师深情诉说：老师您听见了吗？风吹绿叶的声音代表我们的心，我们用歌声来消退您一天的疲惫！

引读：孩子们想对老师说——

第4小节：你看，你看，满树盛开的小花，那是我们的笑脸，感谢你时时把我们挂念。

1、生读。

2、引说：你们张开笑脸，是想感谢……〔板书：感谢挂念〕

多么华蜜的孩子们，你们曾经受到老师怎样的牵挂？

3、那满树盛开的花儿是那么漂亮，真像孩子们的一张张笑脸。花儿对着老师，仿佛孩子们围着老师微笑着说话呢！同学们猜一猜，“笑脸们〞会说些什么呀？请小组内沟通一下，把你想对老师说的话都说出来。

4、张开我们的笑脸，用我们的朗读把感谢送给尊敬的老师吧！〔生齐读〕

引读：孩子们还想用紫丁香表达什么愿望呢？

第5小节：

夜深了，星星困得挤眼，老师，快放下手中的教案吧，让花香飘进你的梦里，那梦呀准是又香又甜。

1、生读。

2、是呀，孩子们还有太多太多的话想对老师说，可是，夜深了，星星都困得挤眼，老师的房里灯光仍旧亮着，我们的老师还在辛勤地工作。此时此刻，你想对老师说些什么？用怎样的语气劝老师休息？进一步的指导朗读。

3、为什么老师的梦准是又香又甜？怎样读好这个词？让我们美美地、甜甜地，让芳香的花香把老师带进香甜的梦里，请同学们带着这种感情读第五节。

4、感情朗读全文。总结：多美的紫丁香啊！多么美的诗啊！多么懂事的孩子！多么美妙的愿望！同学们在老师窗前栽下仅仅是一株紫丁香吗？对！同学们栽下的是自己的一个心愿，是自己对老师的一片爱心。〔在我们与老师之间板书心型〕这是我们对老师的爱，同时老师也爱我们。

〔五〕、配乐朗读，抒发情感

?一株紫丁香?这首诗真是太美了，老师也想读一遍，让老师参加你们一起读，可以吗？〔配上音乐，全班包含对老师的深情读〔背〕全文〕

二年级上册语文说课稿篇9

一、说教材

这是一片情景交融的散文。全文生动地描绘了同学们在老师的带着下去郊外游玩的情景，表现了孩子们沉醉在秋天大自然的欢快心情。

全文共有4个自然段。第一自然段简要表达了同学们在老师的带着下去郊外秋游。其次、第三自然段分别描写了秋天的天空和田野的漂亮景象。作者根据从天上到地面的依次，抓住秋天里天空、白云、稻子、高粱、棉花等形态和色调上的特点，描绘了一幅充溢生气的秋景图。第四自然段表达了同学们秋游时在草地上尽情玩耍的情景，充分呈现了同学们在大自然的怀抱中尽情享受的开心心情。

课文具有以下特色：

〔1〕抓住特征，绘形绘色。作者抓住秋天里天空一望无边、白云变化无穷的形态特点，以及稻子、高粱、棉花的色调特点，绘形绘色。

〔2〕情景兼备，真实细腻。本文篇幅短小，但是情景兼备，真实细腻。写秋景到处关情，字里行间流淌着喜悦；写秋游到处涉景，由远而近，由景及人，丝丝入扣。插图与课文内容紧密协作，意境美丽生动。

〔3〕句式整齐，富有节律。其次、第三、四自然段多有短句排列，句式整齐，简约灵动，富有节律，是朗读背诵的好文章。

本课的教学目标是：

1、通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的美妙景象，激发酷爱大自然的思想感情。

2、驾驭“郊〞、“凉〞两个生字，会用“有的……有的……有的……〞说一句话。

3、背诵课文。

本课的教学重、难点是：

如何在美读课文中让学生去感受秋天的美妙景象，培育学生流利正确地说话。

二、说教法

1、直观教学法

我们所面对的学生是生活在四季如春的海南，对秋天这个季节的景物特征没有一个直观的印象，因而我在教学这一课时，运用了自制的大幅挂图创设情境，拉近学生与课文的空间距离，时空差异，让学生有一种身临其境的感觉，从而对秋天景物有一个深刻相识。

2、以读代讲法

新课标指出：“朗读是阅读教学中最常常、最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，开展语言，陶冶情感的作用。〞本文语言文字生动美丽，让学生通过多种读的方式〔如：配乐朗读、表演朗读等。〕反复诵读，熟读成诵，深化领悟课文描写的意境，以受到美的熏陶。3、情境教学法

俄国教化学家乌申斯基说：“没有任何爱好，被迫地进行学习，会扼杀学生驾驭学问的意向。爱好是推动学生学习的力气，学生一旦对学习产生了爱好，就会迸发出学习的主动性和主动性。为此，我在本节课一起先就运用了师生拍手齐诵儿歌?秋天到?来调动学生学习的爱好。另外，我还让学生动手把秋天的美景画下来，这一环节的设计，就充分调动了学生学习的爱好，既培育了学生动手的实力，又让学生在画画中深刻感受到了秋天的美景。

4、嬉戏教学法

心理学探讨说明，低年级学生在课堂上留意力集中的时间是特别有限的，我除了在以上环节中运用画画等多种手段吸引学生的留意力，我还设计了“摘苹果〞竞赛嬉戏，使学生的学习爱好始终处于主动状态，并让他们在轻松开心的嬉戏活动中进一步稳固所学学问。

三、说学法

与教法相适应，采纳“读读——画画——练练——说说“的学习方法，让学生眼口手脑并用，充分激活学生的思维，在扎实的语言文字训练中理解课文，注意“以老师为主导，学生为主体，训练为主线〞的三主模式，培育学生的自学实力，陶冶情操。

四、说教学程序

一、开宗明义，揭示主题

这节课我们还是去郊外秋游。请大家翻开课文。

课本上有一幅特别漂亮的秋景图，你们都看到了什么？(学生畅所欲言的同时，老师相机出示图画。)

二、进入情境，美读课文

(配乐)呀，这儿真是一个漂亮的地方！(师范读第一自然段)想和老师一起到郊外游玩的小挚友，请站起来和老师一起走吧！

请同学们接着自由地美美地把课文读一读，一会儿告知老师你觉得哪个自然段写得最美？(生自由读课文)

(随机教学)

1、让学生在读、评、画、议中学