神经调节与体液调节的关系教案 高二上学期生物人教版必修3

乌兰浩特第三中学教案课题名称：神经调节与体液调节的关系教师姓名科目、年级生物高二授课时间教学背景分析课标分析：新课标对高二的学生提出了这样的要求：既要让学生获得基本的学科知识，又要帮助学生学会解决问题的思路、方法。帮助学生领悟生物观念、科学思维和社会责任的核心素养。课程标准与本节对应的“内容要求”是：“简述神经调节和体液调节的特点，说出神经调节与体液调节间的协调关系。”教材分析：本节内容是人教版高中生物必修三第二章第三节的内容，一方面是对前两节所学内容的一个总结，另一方面是要在此基础上通过分析体温调节和水盐调节，揭示两种调节方式之间的协调关系，培养学生图文转换能力、比较、归纳、抽象思维能力。注意突出神经调节和体液调节对于维持稳态的贡献，并注意将教材内容与现实生活中的健康问题相联系。有利于高中学生形成积极健康的生活方式(拒绝毒品，慎用心理药物)。学情分析：本节课的授课对象是高二年级学生，他们具有较强的动手能力，具有一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，他们的学习积极性较高，课堂上应该充分调动学生的积极性，引导学生不断思考，体现学生的主体性和教师的主导性。教师在讲解内容时可借助多媒体技术，帮助学生识记和理解。神经调节与体液调节间的关系学生没有学过，这个知识对高二学生来说是比很抽象的。学生会感到困难，要想方设法让学生多层次理解、掌握相关的知识及其应用。有助于学生关注自身和他人的健康问题，形成自我保健和关爱他人的意识。教学目标1.说明内环境稳态概念及其意义（生命观念学科核心素养）2.简述稳态的调节机制（生命观念、科学思维核心素养）3.观看实验视频，了解生物体具有内环境稳定的机制（科学探究，生命观念核心素养）4.关注内环境稳态与健康的关系（生命观念、社会责任核心素养）5.养成自我保健的意识和习惯（社会责任学科核心素养）教学重点内环境的稳态及其生理意义。教学难点内环境的稳态及其生理意义。教学准备多媒体课件教学方法启发式教学、情境教学 课时安排1课时教学过程教师活动学生活动设计意图导入问题：人乘坐过山车，所作出的反应，哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？你能说出两者间关系吗？可能学生回答得不准确，这节课我们就来学习相关的知识，学完了我们再重新来审视这些问题。预设：人由于紧张，会紧握双拳、发出叫喊等，这些反应与神经调节有关；心跳和呼吸加快、血压上升、反应灵敏等与肾上腺激素等调节有关。两者相互协调配合，共同应对紧急的情况。通过人体应急行为，引导学生认识两种调节既相对独立，又密切协调，共同完成应急反应。导入新课。新授激素调节等于体液调节吗？引入体液调节的概念。简述CO2调节呼吸的实例。概述单细胞生物和一些多细胞低等生物只有体液调节。神经调节和体液调节有什么区别呢？引导学生从二者的途径入手分析讨论。小组分组讨论：1．神经调节的结构基础是什么？2．举例体液调节。3．二者的反应速度、作用时间、范围有什么区别？幻灯片展示神经调节和体液调节的特点（以表格的方式）人是高等动物，当然既存在神经调节也有体液调节，不论是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保持恒定的。【创设问题情境1】1.人体热量的来源主要是什么？2.这种体温恒定有什么意义？3．人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量？4.在寒冷的环境中，要维持体温的恒定，产热的结构发生什么变化？散热结构发生什么变化？5.炎热环境中又如何呢？根据学生的讨论回答情况，通过图解归纳体温调节的机制。预设：激素调节属于体液调节，但是体液调节不仅只有激素调节。回顾神经调节和体液调节的途径，回答问题。(1)神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧。(2)兴奋在神经纤维上以神经冲动的形式传导的，在神经元之间是以神经递质的方式传递的。前者的传递速度非常快，后者要稍慢一些。(3)激素调节存在着下丘脑—垂体—内分泌腺的分级调节机制和反馈调节。激素在内分泌腺细胞中合成以后，通过外排作用分泌到体液中，通过体液的传送，作用于靶细胞、靶器官。预设：神经调节和体液调节的比较表：我们马上要学的人体的体温调节、水盐调节，其能够更清楚地说明神经和体液的调节共同协调，各器官、系统的活动才能协调一致，内环境的稳定才得以维持，细胞的各项生命活动才能正常进行。看图阅读资料分析，思考讨论，回答问题。总结神经调节和体液调节的特点。引入体液调节的概念。培养学生认真观察总结的能力。培养学生分析问题和解决问题的能力。提高学生的观察、分析实验现象、归纳总结的能力。渗透生物学科学思维及科学探究的核心素养。启发学生联系生活经验，理解渗透压的稳定。理解人体产热散热的途径明白体温调节的原理。培养学生从资料中获取信息的能力。小组讨论引导小组学生回顾初中学习的肾脏相关知识，重点总结肾小球、重吸收等相关知识点。人体每天都要从饮食中获得水和无机盐，同时又要通过多种途径排除一定的水喝无机盐，维持内环境的稳态。【创设问题情境2】请同学们思考当饮水不足和饮水过多的情况下，人体是怎样保持水和无机盐的平衡的。学生根据水盐平衡调节图解，小组间分析讨论，归纳。教师补充总结，并强调注意下丘脑是渗透压的感受器，也是水盐平衡的调节中枢，而产生渴觉的是大脑皮层，抗利尿激素可以运输到全身所有细胞，但靶细胞是肾小管和集合管，同学们还要注意，该激素是下丘脑产生的经垂体释放。拒绝毒品,慎用心理药物。阅读P32水盐平衡调节图。预设：人体水分、无机盐的来源、去路保持动态平衡达到相对稳定。预设：

来源

饮食中的水

去路

尿液中的水预设：基本单位：（图文结合说明图）

尿液的形成过程：（图文结合说明图）

注：下丘脑分泌的抗利尿激素能提高肾脏的肾小管、集合管对水的通透性，促进水的重吸收。预设：意义：保证机体进行正常的各种生命活动必需条件。

分组讨论，一组、二组讨论人体缺水时的反应，三组、四组讨论人体饮水过多的情况，小组代表上讲台展示。阅读教材，思考总结回答。预设：毒品的危害。心理药物的危害。培养学生主动建构知识框架，主动参与获取新知识的能力。培养学生科学表述储备知识。锻炼学生小组合作能力和自信表达能力，激发学习兴趣。培养学生的科学思维以及小组总结和探究的能力。

培养学生解决问题的能力。认同毒品的危害。慎用心理药物。巩固练习带领学生当堂做几道练习题。学生答题。通过当堂检测题了解学生当堂所学内容的掌握情况。小结作业带领学生复习回顾所学知识点，布置课后作业。学生复述知识点。总结是对本节课的归纳与升华，通过回顾本课内容，引导学生对本课有一个整体认识，帮助学生形成正确的态度、情感和价值观。板书设计第3节神经调节与体液调节的关系体液调节：激素等化学物质（处激素以外，还有其他调节因子，如CO2等）通过体液传送的方式对生命活动进行的调节。一、神经调节和体液调节的比较比较项目 神经调节 体液调节作用途径 反射弧 体液运输反应速度 迅速 较缓慢作用范围 准确、比较局限 较广泛作用时间 短暂 比较长二、神经调节和体液调节的协调1体温恒定的调节2人体水盐平衡的调节三、二者关系1、内分泌腺直接或间接地接受中枢神经系统的调节。2、内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。教学反思先举例引入二氧化碳等其他物质的调节作用，完善体液调节的概念。再复习神经调节和激素调节，着重引导学生回顾神经调节和激素调节的机制,总结神经调节和体液调节特点的比较。“神经调节和体液调节的协调”是本节的重点内容，通过人体的体温调节和水盐调节两个实例的分析，