谈小学美术地方课程资源开发与应用的深入浅出 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选谈小学美术地方课程资源开发与应用的深入浅出摘要：课程资源的开发是继课改以来无数专家与老师关注的话题，地方课程资源的开发也是许多一线老师探究的课题。如何挖掘地方课程资源所蕴含文化理解与技艺传承，将之转化为小学生喜爱的、易接受的知识技能并感悟其精神内涵，实现审美体验。本文将以“竹编”课程的开发与应用来谈谈地方课程资源开发的深入与浅出。关键词：地方课程资源、竹编、深入浅出、核心素养、守正创新、自信、愉悦性。引言：“竹编”是安徽省级非遗，从中提炼美育资源，将其与其他学科及地方资源融合，进行地方课程资源的开发与整合，形成美术学科资源，运用于教学是切实可行的。在此过程中如何遵循艺术学习规律、适应学生身心发展特点、培养学生核心素养、实现立德树人的根本任务？合理利用资源，做到“深入浅出”尤为重要。义务教育艺术课程标准（2022版）第七部分课程实施（四）课程资源开发与利用中关于开放课程资源中指出：“广泛而针对性的利用地方和社会文化资源，发掘其蕴含的中华文化精神和核心价值，引导学生增进对中华文化的理解和认同，树立文化自信。”钱初熹教授提出：“核心素养时代应对中华优秀传统文化进行守正创新。”此观点在2022版艺术课程标准中也有描述。专家兰岗在《美术核心素养与美术课程资源开发》一文中指出：“任何一种文化都是具体的，属于某一地域的，独特的，是可以作为课程资源来开发的。”这样“核心素养-生活-文化-地方美术课程资源”之间的逻辑关系自然形成了。那么如何把书本化、文本化、理想化的课程进行生活化、现实化和情景化，使其更适合小学生？我们选择省级非遗“竹编”，挖掘其中的教育内涵和价值用于我们教书育人的实践需要。12022年安徽省中小学教育教学论文评选一、深入何为“深入”，近代思想家胡适先生曾经说过：“为学应如金字塔，要能广大要能高。”既要博大又要精深。从不同的维度去剖析和应用，理解这个知识板块。就竹编来说我们从以下三方面进行“深入”。1．文化探究各地优秀的传统民间文化都具有悠久的历史和文化积淀，是劳动人民生活智慧的结晶和文明的体现。如竹编，深挖竹编的历史、发展，了解到：新石器时代，人们就利用竹子柔韧的特点，将竹子编织成盛放粮食的器皿。慢慢地，竹编用具根据生活需求，款式和功能慢慢发展更多样化，比如：竹席、竹扇、竹篮、竹篓等等。后来竹编被巧手工匠们持续创新，开发制成花灯、小孩玩具等。到了近代，民间竹编编织手法越来越精细，样式也多样化，至此，竹编工艺成为了名副其实的工艺品……了解竹编历史和竹编工艺的特点，理解竹编艺人的创作初衷，分析竹编作品材质、造型的特点以及与功能的关系，感知竹编图案传递的情感。对竹编技艺有初步的认识的基础上再进行文化理解，提高认知、情感和态度、价值观，学生通过这样的深入探究理解中国传统工艺是中华民族文化艺术的瑰宝，提高学生对民间美术的审美能力，增强中华民族自豪感。 2．传承技艺

了解民间工艺品竹编特殊的制作方法，体会工艺师敬业、专注和精益求精的工匠精神。将竹编非遗传承人请进课堂，让学生近距离接触传统手工艺人，聆听传承人的介绍，观察传承人的示范。再通过制作竹编作品，探究竹编规律、学习竹编技法，如十字编、六角编、人字纹、菱形纹……培养动手能力，进行竹编工艺的深度学习。对竹编这种传统工艺有了深刻的了解，体会什么是“守正创新”及手艺人的坚守。达到提升学生审美判断和创意实践的能力。 3．探究精神内涵

引导学生探究解决以下问题：“竹子在不同的生长阶段都有什么特点？人们是怎样利用竹子来改善生活的？艺术家们根据竹子的哪些特征创作出气质独特的艺术作品，他们对自己的作品有什么共同的要求吗？人们是如何利用竹编去表达情感的？还有哪些艺术作品借由美好的自然事物来表达对人内在品质的赞美？除了生活中常见的竹器，竹子全身是宝，我们应怎样合理利用？”用这样的问题链，层层递进，不断深入……了解竹在文化、艺术、生活等多方面的应用，联系竹的特点与品格象征，描述竹文化所传22022年安徽省中小学教育教学论文评选递的内涵。借此了解民间传统工艺竹编的精神内涵并感悟人与自然的关系。激发学生对非遗传承的使命感，使竹的优秀精神品格对学生产生潜移默化地影响。 通过这样的深入聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养，以中华优秀传统文化为主体并吸收借鉴。实现传承与发展。树立文化自信。图1老师们编写的竹编课程二、浅出用浅显易懂的话把深刻的道理表达出来就是“浅出”。开发地方美术课程资源，开展以中华优秀传统工艺为主要内容的教育活动，既要学生了解、理解，又要其养成对传统工艺的持久兴趣，这就需要做到“深入浅出”。我们在开发应用“竹编”课程资源时是这样做的。 1．走进生活

艺术来源于生活，核心素养离不开生活实践，这里我们需要做到强化教学与现实生活的关系。 （1）观一观外在美感

与人的其他感觉相比，视觉感觉越来越占据优先地位，但同时也带来了缺少亲身体验的问题。如果置身于大自然中，人们在“看”景物的同时还能感受到阳光、风、雨的抚摸，闻到多种气味，听到各种声音，全身的感觉器官都参与其中。我们组织学生们深入竹编基地开展研学活动，在密林竹海中观竹、识竹、选竹，在32022年安徽省中小学教育教学论文评选竹编工厂观摩体验竹材的处理加工，在竹编传承人的带领下参观竹编工艺品展厅，感受竹编艺人的匠心独具。浩瀚的竹海、精美的竹编作品带给同学们美的享受；观竹、画竹、编竹，每位同学都完成自己赋予创意和美感的“竹”作品。通过实践大家了解了竹编工艺的全过程，教师和学生都亲身体验了竹编的魅力，并对此产生浓厚的兴趣。有观感、有触觉，全身心的参与，得到新的、多角度的体验。图2观竹图3画竹图4参观展厅 （2）识一识深刻内涵

观察体验了解竹的生长特点，加强美术与语文、美术与自然科学、美术与品德等其他学科的关联；感受竹与人们衣食住行的关系，颂竹诗、赏竹书、做竹画；注重美术与自然、生活、社会的融合，深入了解竹文化。在探索竹编艺术品前世今生的过程中感受其独特的艺术魅力，弘扬“劳模工匠精神”，传递人与自然和谐共生的理念，促进学生身心健康全面发展。如在《情系竹篮》一课中了解一棵竹子变成竹篮的过程，体会劳动的辛苦和光荣，加深对“竹编”这一传统艺术的印象和理解，学会动手操作，将德智体美劳有效结合。通过这样将地方文化资源的融合运用于课堂实践，培养学生的美感、激发学生的创造力，实现传承与发扬，发挥资源整合在美育教育中的重要作用。学生在玩中学、做中学，体验收获。通过引导学生进行这样的“识”，让教育回归本位立德树人、 以美育人。42022年安徽省中小学教育教学论文评选图5学生的思考图6学生的好奇52022年安徽省中小学教育教学论文评选图7学生的收获 （3）做一做体验创新

利用编织各式各样与学生生活相关的竹编作品，激发学生学习兴趣。如《柔韧的书签》一课带学生学编生活中常用的书签，设计学习任务单，通过有目的的欣赏、探究、练习等任务，层层深入，引导学生了解竹编知识、学习竹编技法、体验竹编创作的乐趣。通过探究性的学习任务引导学生，从关注技法转而关注造型美，再到关注创新美，在逐步提升竹编技能的同时切身感悟工匠精神与创新精神的重要性。学生在欣赏、表现、创造的实践过程中获得艺术感知和情感体验，激发他们参与艺术活动的兴趣和热情，形成健康的审美情趣，在亲身体验动手制作的过程中感受美、发现美、创造美，更好的提升学生的艺术素养和创造能力。62022年安徽省中小学教育教学论文评选表1《柔韧的书签》一课学习任务单图8表现竹编图9展示竹编-杯垫图10学生作品-竹编书签72022年安徽省中小学教育教学论文评选2．体现愉悦 通过各种实践活动尊重学生的体验、激发学生的想象、调动学生的情感，让学生能够体会到动手的快乐、审美的愉悦、自信的风采。在开发应用竹编课程资源的过程中，我们营造开放的学习情境，采用美术教师+非遗传承人的双师教学模式，将教室拓展到乡野竹林、工厂、文化馆，还采用线上公益课堂，开发有趣味的编织课程。通过大量的实践活动将枯燥繁琐的知识和技能转化为学生易于接受、感兴趣的形式，有效引导学生亲近自然、感受生活，能全身心的投入学习实践中，感知民间传统工艺世界、体验竹编作品的美感、收获创造的喜悦和实现自我的愉悦，增强自信。如《红船》一课，孩子们通过编“小船”，不但学习了竹编技法，还了解了嘉兴南湖红船是中国共产党的“产床”，是党梦想起航的地方、了解我们六安是革命老区，有着特有的红色文化。将“德育”与“美育”融合，在动手动脑的基础上有着很有效的审美体验和情感体验。如《动物的脸》一课中孩子们通过学习增加对国宝大熊猫生活习性的的了解和喜爱，学会观察、知道如何抓住动物的特征，掌握竹编中扭编的基本技法。课堂上学生们跃跃欲试、大胆构思，一张张别有生趣的动物脸庞呈现在大家眼前。图11文化馆竹编课堂图12线上编织公益课堂截图图13竹编课《动物的脸》82022年安徽省中小学教育教学论文评选开发地方课程资源不仅需要深谙课程理论，还要熟知地方文化。课程既要具有学习价值，又要适合学生学习。对美术领域的地方传统文化内涵深入研究，把握传统文化精髓，将地方资源有效转化与教学相融合，提炼出适合小学生的美术课程资源，做好对课程的深入与浅出，进